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【摘要】随着国家对英语人才需求量的加大以及要求的提升，“哑巴英语”现象也受到社会越来越广泛的重视。新社会需要的英语人才不仅要会读会写，更要会说。这也将英语口语教学提上重要日程。新时代下，小学英语教师要重视并加强对学生英语口语能力的培养。为了让教学取得事半功倍的效果，教师可以利用“一起小学学生”APP进行教学指导，为学生的课下学习提供指导和辅助，以调动学生主观能动性，促进学生英语口语能力的全面提升。
【关键词】一起小学学生;APP;小学;低年级;英语;口语能力
【作者简介】杨赛泳，广东省中山市西区昌平小学
前言
英语家庭作业一直以书面作业为主，即使教师给学生布置了口语作业，但是真正完成的也只有几个自觉性较高的学生。如果仅仅依靠课堂上有限的时间对学生进行教学，很难提升学生的英语口语水平。在这样的背景下，很多智能化英语学习APP应运而生，“一起小学学生”APP就是其中之一。以“轻松教，快乐学”为理念打造的“一起小学学生”APP在小学低年级英语教学中的运用，不仅可以培养学生的英语口语学习兴趣，还能提供学生智能化学习辅导服务，本文就如何利用“一起小学学生”APP提升小学低年级学生英语口语能力进行探讨。
一、“一起小学学生”APP的应用价值
1.唤醒学生学习兴趣。相对于传统的英语作业形式，这种建立在信息技术之上的英语APP作业形式更具有趣味性，特别是对低年级小学生来，这一点尤为突出。首先，小学生普遍喜欢玩手机，这并不仅仅是因为手机上有精彩的内容吸引他们，更主要的是他们喜欢这种集光、声、色于一体的智能化设备。将英语作业以手机为载体布置给学生，符合小学生的性格特点、兴趣爱好，有利于培养学生英语学习兴趣。其次，“一起小学学生”APP呈现出来的作业形式非常丰富，有“课文读背”“词汇识记”“句型巩固”等各种类型，学生在做作业的时候从中可以感受到强烈的新鲜感，这在一定程度上可以唤醒学生的学习兴趣。
2.创造良好语言环境。语言的学习需要良好的语言环境做支撑。就目前整体情况来看，小学生群体中普遍存在的“哑巴英语”现象，这与环境缺乏有一定的关系。由于没有良好的语言环境，小学生普遍不愿意开口，或者不敢开口，导致英语口语能力一直得不到有效的训练。而“一起小学学生”APP的使用可以改变这一现状，这款APP上面的“课文读背”，可以让学生进行全文跟读。此外，这款APP还有“拓展延伸”模块，这一模块包括口语交际、绘本阅读、趣味配音以及自然拼读，可以为学生创造“说”的空间，让学生有一个良好的语言环境。
3.满足学生个性需求。不同的学生个性不同，需求不同，兴趣不同，学习能力不同，所以需要的学习环境、学习资源也各不相同。在传统的英语教学中，教师给学生提供的学习环境是相同的，设计的英语作业也是完全一样的。这就导致有的学生“吃不消”，而有的学生“吃不饱”，学生在英语这门学科的学习上无法获得最大化发展。而“一起小学学生”APP的使用可以满足学生的这一需求。学生在完成教师布置的基础作业之后，可以根据自己的兴趣爱好和需求再去练习一些自己喜欢的作業，比如进行趣味配音，或者选择一本自己喜欢的绘本进行阅读。这让学生的课后学习变得更加自由，有利于调动学生主观能动性，满足学生的个性需求。
二、以“一起小学学生”APP为载体提升小学低年级学生英语口语能力的策略
1.利用“一起小学学生”APP指导学生课前跟读词汇和课文。“一起小学学生”APP有“课前预习”这一模块，英语教师可以充分利用起来，通过这一模块对学生进行课前预习指导。这一模块有两个部分，分别是“词汇跟读”与“课文跟读”。为了锻炼学生的口语能力，英语教师可以将其选入，引导学生在课前进行词汇拼读。如学习“colors”这一单元之前，教师可以在“课前预习”模块选入本单元学习需要识记的词汇，如“blue”“green”“hat”“brown”“yellow”等，让学生课前的时候进行跟读，教师可以根据学生的实际学习情况合理设置跟读次数，确保每一个学生课前都能做到熟练掌握发音。除了“词汇跟读”，教师还要充分利用“课文跟读”这一功能。“一起小学学生”APP上面的资源与教材资源相配套，教师可以在“课文跟读”这一模块选择需要学生跟读的句子，如“what color？ It’s yellow”等。同样，教师要根据学生的实际情况合理设置跟读次数。这样的课前预习作业生动、有趣、形象，可以有效唤醒学生的学习兴趣。有了这种良好的语言环境作支撑，学生由不敢开口，不愿开口转变为敢开口，乐意开口，这对提升学生口语能力具有重要意义。
2.利用“一起小学学生”APP帮助学生强化语音和听力训练。“一起小学学生”APP的价值不仅仅体现在对学生课前预习指导上，还包括课后的复习巩固。为了锻炼学生的英语口语能力，教师可以充分利用“课后巩固”这一模块对学生进行口语锻炼。“课后巩固”包括“基础巩固”“同步强化”等。教师应当立足实际，根据实际教学需求选择相应的练习方式指导学生进行课后巩固。例如，教师可以选入“课文读背”，以此对学生进行听说练习。听说练习分成三种，分别是“全文跟读”“全文朗读”以及“全文背诵”，教师可以将这几个全部选入，先让学生跟着动态化的视频进行句子跟读，这里面包含录音功能，学生可以利用“麦克风”录下自己的声音。这样地跟读十分有趣，能够充分调动学生学习积极性。而“全文朗读”更有趣，学生可以扮演“角色”进行朗读。除了“基础巩固”，教师还要充分利用“同步强化”这一模块，根据学生的学习能力和学习需求适当地选入作业，比如“字母语音”，教师可以让学生在听音之后判断发音是否相同，或者在听音之后选择相应的字母完成单词拼写。这对提升学生英语听力能力起到积极的促进作用。
3.利用“一起小学学生”APP鼓励学生趣味配音和口语交际。“一起小学学生”APP有一个重要的模块，是英语教师用来对学生进行口语训练，为学生创造良好语言环境的有效载体，即“拓展延伸”。对于低年级学生而言，教师可以根据这个阶段学生的兴趣爱好指导学生在课后的时候进行“趣味配音”。这项功能十分强大，不仅贴合教材，而且配有视频动画、录音和回放等功能。例如，在讲完“colors”这一单元的知识点之后，教师可以鼓励学生课后进行趣味配音，如“Red goes for a walk.”“Red hugs Yellow.They become orange.”等句子，教师可以让学生边看配套的动漫视频边听，然后利用“开始录音”功能录制自己的声音，再通过“回放”听自己录的声音，接着再将自己的声音与“原声”进行对比，找出其中的差距。这样的训练有趣味且有针对性，对于学生口语交际能力的提升起到积极的促进作用。此外，教师还可以利用“口语交际”功能，通过人机互动的形式指导学生进行口语练习，以此提升学生英语口语能力。
三、结论
推进教育信息化是一项艰巨但也十分迫切的任务，小学英语教师应当及时跟上时代的发展脚步，提高机遇意识，珍惜新时代赋予的机遇，乘势而上。“一起小学学生”APP的运用是对传统英语教学模式的创新，也是一种突破。教师要充分认识到“一起小学学生”APP的优势并对其价值进行挖掘，利用好这一平台，通过这一平台为学生创设良好的语言环境，满足学生的个性化学习需求，让英语教学能够真正孵化出具有较强口语能力的现代化人才。
参考文献：
[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用——基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92-93.
[2]顾志娟.有效利用互联网英语学习App，提升学生英语口语能力[J].教书育人，2017（05）：79.
[3]曹蕾.一起作业，快乐学习——论“互联网 ”背景下的作业形式探究[J].电脑迷，2018（12）：204.
[4]刘丽姣.小学英语作业新途径——“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究（A），2014（05）：39-42.
【关键词】一起小学学生;APP;小学;低年级;英语;口语能力
【作者简介】杨赛泳，广东省中山市西区昌平小学
前言
英语家庭作业一直以书面作业为主，即使教师给学生布置了口语作业，但是真正完成的也只有几个自觉性较高的学生。如果仅仅依靠课堂上有限的时间对学生进行教学，很难提升学生的英语口语水平。在这样的背景下，很多智能化英语学习APP应运而生，“一起小学学生”APP就是其中之一。以“轻松教，快乐学”为理念打造的“一起小学学生”APP在小学低年级英语教学中的运用，不仅可以培养学生的英语口语学习兴趣，还能提供学生智能化学习辅导服务，本文就如何利用“一起小学学生”APP提升小学低年级学生英语口语能力进行探讨。
一、“一起小学学生”APP的应用价值
1.唤醒学生学习兴趣。相对于传统的英语作业形式，这种建立在信息技术之上的英语APP作业形式更具有趣味性，特别是对低年级小学生来，这一点尤为突出。首先，小学生普遍喜欢玩手机，这并不仅仅是因为手机上有精彩的内容吸引他们，更主要的是他们喜欢这种集光、声、色于一体的智能化设备。将英语作业以手机为载体布置给学生，符合小学生的性格特点、兴趣爱好，有利于培养学生英语学习兴趣。其次，“一起小学学生”APP呈现出来的作业形式非常丰富，有“课文读背”“词汇识记”“句型巩固”等各种类型，学生在做作业的时候从中可以感受到强烈的新鲜感，这在一定程度上可以唤醒学生的学习兴趣。
2.创造良好语言环境。语言的学习需要良好的语言环境做支撑。就目前整体情况来看，小学生群体中普遍存在的“哑巴英语”现象，这与环境缺乏有一定的关系。由于没有良好的语言环境，小学生普遍不愿意开口，或者不敢开口，导致英语口语能力一直得不到有效的训练。而“一起小学学生”APP的使用可以改变这一现状，这款APP上面的“课文读背”，可以让学生进行全文跟读。此外，这款APP还有“拓展延伸”模块，这一模块包括口语交际、绘本阅读、趣味配音以及自然拼读，可以为学生创造“说”的空间，让学生有一个良好的语言环境。
3.满足学生个性需求。不同的学生个性不同，需求不同，兴趣不同，学习能力不同，所以需要的学习环境、学习资源也各不相同。在传统的英语教学中，教师给学生提供的学习环境是相同的，设计的英语作业也是完全一样的。这就导致有的学生“吃不消”，而有的学生“吃不饱”，学生在英语这门学科的学习上无法获得最大化发展。而“一起小学学生”APP的使用可以满足学生的这一需求。学生在完成教师布置的基础作业之后，可以根据自己的兴趣爱好和需求再去练习一些自己喜欢的作業，比如进行趣味配音，或者选择一本自己喜欢的绘本进行阅读。这让学生的课后学习变得更加自由，有利于调动学生主观能动性，满足学生的个性需求。
二、以“一起小学学生”APP为载体提升小学低年级学生英语口语能力的策略
1.利用“一起小学学生”APP指导学生课前跟读词汇和课文。“一起小学学生”APP有“课前预习”这一模块，英语教师可以充分利用起来，通过这一模块对学生进行课前预习指导。这一模块有两个部分，分别是“词汇跟读”与“课文跟读”。为了锻炼学生的口语能力，英语教师可以将其选入，引导学生在课前进行词汇拼读。如学习“colors”这一单元之前，教师可以在“课前预习”模块选入本单元学习需要识记的词汇，如“blue”“green”“hat”“brown”“yellow”等，让学生课前的时候进行跟读，教师可以根据学生的实际学习情况合理设置跟读次数，确保每一个学生课前都能做到熟练掌握发音。除了“词汇跟读”，教师还要充分利用“课文跟读”这一功能。“一起小学学生”APP上面的资源与教材资源相配套，教师可以在“课文跟读”这一模块选择需要学生跟读的句子，如“what color？ It’s yellow”等。同样，教师要根据学生的实际情况合理设置跟读次数。这样的课前预习作业生动、有趣、形象，可以有效唤醒学生的学习兴趣。有了这种良好的语言环境作支撑，学生由不敢开口，不愿开口转变为敢开口，乐意开口，这对提升学生口语能力具有重要意义。
2.利用“一起小学学生”APP帮助学生强化语音和听力训练。“一起小学学生”APP的价值不仅仅体现在对学生课前预习指导上，还包括课后的复习巩固。为了锻炼学生的英语口语能力，教师可以充分利用“课后巩固”这一模块对学生进行口语锻炼。“课后巩固”包括“基础巩固”“同步强化”等。教师应当立足实际，根据实际教学需求选择相应的练习方式指导学生进行课后巩固。例如，教师可以选入“课文读背”，以此对学生进行听说练习。听说练习分成三种，分别是“全文跟读”“全文朗读”以及“全文背诵”，教师可以将这几个全部选入，先让学生跟着动态化的视频进行句子跟读，这里面包含录音功能，学生可以利用“麦克风”录下自己的声音。这样地跟读十分有趣，能够充分调动学生学习积极性。而“全文朗读”更有趣，学生可以扮演“角色”进行朗读。除了“基础巩固”，教师还要充分利用“同步强化”这一模块，根据学生的学习能力和学习需求适当地选入作业，比如“字母语音”，教师可以让学生在听音之后判断发音是否相同，或者在听音之后选择相应的字母完成单词拼写。这对提升学生英语听力能力起到积极的促进作用。
3.利用“一起小学学生”APP鼓励学生趣味配音和口语交际。“一起小学学生”APP有一个重要的模块，是英语教师用来对学生进行口语训练，为学生创造良好语言环境的有效载体，即“拓展延伸”。对于低年级学生而言，教师可以根据这个阶段学生的兴趣爱好指导学生在课后的时候进行“趣味配音”。这项功能十分强大，不仅贴合教材，而且配有视频动画、录音和回放等功能。例如，在讲完“colors”这一单元的知识点之后，教师可以鼓励学生课后进行趣味配音，如“Red goes for a walk.”“Red hugs Yellow.They become orange.”等句子，教师可以让学生边看配套的动漫视频边听，然后利用“开始录音”功能录制自己的声音，再通过“回放”听自己录的声音，接着再将自己的声音与“原声”进行对比，找出其中的差距。这样的训练有趣味且有针对性，对于学生口语交际能力的提升起到积极的促进作用。此外，教师还可以利用“口语交际”功能，通过人机互动的形式指导学生进行口语练习，以此提升学生英语口语能力。
三、结论
推进教育信息化是一项艰巨但也十分迫切的任务，小学英语教师应当及时跟上时代的发展脚步，提高机遇意识，珍惜新时代赋予的机遇，乘势而上。“一起小学学生”APP的运用是对传统英语教学模式的创新，也是一种突破。教师要充分认识到“一起小学学生”APP的优势并对其价值进行挖掘，利用好这一平台，通过这一平台为学生创设良好的语言环境，满足学生的个性化学习需求，让英语教学能够真正孵化出具有较强口语能力的现代化人才。
参考文献：
[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用——基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92-93.
[2]顾志娟.有效利用互联网英语学习App，提升学生英语口语能力[J].教书育人，2017（05）：79.
[3]曹蕾.一起作业，快乐学习——论“互联网 ”背景下的作业形式探究[J].电脑迷，2018（12）：204.
[4]刘丽姣.小学英语作业新途径——“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究（A），2014（05）：39-42.