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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。要在英语课堂中落实核心素养培养，实现立德树人目标势必要坚守阅读课这一主阵地，因为只有通过大量阅读，学生的语言能力等才会有质的提升。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读教学;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-319
引言
在高中英语阅读教学中，教师需要依托某一特定主题语境下的语篇，通过深入的文本解读，探究语篇所承载的主题、内容、文体特征、语言形式等如何服务于主题，然后根据文本解读及学生实际制订相应的教学目标，并根据教学目标积极创设真实的英语学习活动，激发学生已有的知识和经验，帮助其获取、梳理、整合新的语言和文化知识，并能运用新学知识创造性地表达个人意图和观点，从而发展他们的英语学科核心素养。
一、英语学习活动观的内涵与意义
《新课标》提出，课程内容是发展学习者英语学科核心素养的载体，主要包含以下六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略。这六要素是相互促进、相互关联的有机整体。其中，主题语境包括人与自我、人与自然、人与社会三大主题，它规定了语言学习的知识范围。语篇类型包括口头语篇和书面语篇及不同的文体形式，为语言学习提供文体素材。具体来说，教师应当设计层层递进的活动，如默读、小组合作、阅读圈、口语展示等，引导学生基于语篇，深入语篇，再超越语篇，形成新的知识结构，逐步培养学生解决问题的能力。六要素整合的活动观，一方面，体现了教学整体性的优势，防止教学内容碎片化;另一方面，英语学习活动有助于促进学生的思维发展。学生在研读语篇的过程中，应从学习理解类活动入手，获取语篇基本信息，递进至应用实践类活动内化所学知识和技能，最后迁移到创新类活动中，应解决生活中的问题，实现由低阶思维到高阶思维的渐进性发展，促进能力向素养的转化。
二、英语学习活动观的应用现状
自2017年首次提出英语学习活动观以来，该观念已被高中英语教学队伍所接受，并在英语语法教学领域取得了不错的成绩。但受时间和空间的限制，其教学实践水平尚未达到最佳效果，教学实践范围也存在局限性。一方面，英语学习活动观与传统的英语语法教学方式存在较大差异，高中英语教师队伍对其研究理解还不够透彻，因此在实践教学中还存在疑虑，不能完全施展其功效;另一方面，对于教育水平相对较差的地区来说，其信息接受能力不足，教学设备、教学理念都不够先进，并不能为英语学习活动观的实践提供技术支持。
三、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的运用
（一）以文本解读为起点，构建主题语篇结构化知识
在高中英语阅读教学中，深入、全面的文本解读是有效进行阅读教学的重要前提。教师可以从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行文本解读，以形成自己对文本深入而独特的见解。对于The Two Tribes of Working Life这一文本，备课团队的解读如下：（1）文本主题该文本选自外文杂志The Economist，主要围绕职场中存在的FOMOs和JOMOs两类人这一中心话题展开论述，涉及这两类人的定义、特点等内容，向学生普及职场中需FOMOs和JOMOs这两类人共存的社会知识。该语篇属于“人与自我、人与社会”主题语境涉及的“做人和做事”“社会服务与人际沟通”主题群下的子主题“个人职业倾向、未来规划及良好的人际关系和社会交往”。（2）文本体裁和结构这是一篇说明文，分为五个自然段。文章结构清晰，按照“FOMOs和JOMOs的定义——职场中FOMOs和JOMOs的行为差异——作者的观点：职场中既需要FOMOs又需要JOMOs”组织语篇。（3）文本语言根据文本话题，学生将学习FOMOs和JOMOs及描述他们特征的相关词汇。此文本语言难度适中，虽含少量生词，但阅读时均能借助所给词汇表或文章的逻辑及上下文语境推测出来，并不影响学生理解文本内容。为了在高中英语阅读课堂教学中体现英语学习活动观，备课团队在设计教学时抓住了FOMOs和JOMOs这一文本主线，将FOMOs和JOMOs的碎片化知识串联起来，让学生在学完本课后将所学知识结构化，从而加深对语篇的理解。
（二）以学生为主体，设计指向主题意义探究的教学活动
英语课堂教学内容和教学活动都应以主题语境为指向。在本课例中，读前总结旅行计划要素;读中概括大意，完成信息表格填写，形成结构化知识;读后角色扮演提问和设计旅行线路，都最终指向了解非洲大陆概况这一主題意义。
（三）设定情境，内化信息
通过细读环节的信息获取和整理，学生巩固了文本中的语言知识。借助整理出的信息结构图，设定真实的情景，以写信的形式，以主人公谢蕾的身份，给朋友李明分享自己在留学期间所碰到的种种困难以及如何解决这些问题。学生三人一组分别从不同的方面选择一项内容来完成写作任务。通过分组合作，降低了活动任务的难度，增强了对写作的信心。在展示部分，充分地从各方面进行评价，帮助学生有效地完成从语言输入到语言输出，让他们体验写作的快乐，增强其学习英语的兴趣。
（四）设计家庭作业
家庭作业仍然是基于英语学习活动观展开的，旨在复习巩固关于营养的英文表达，同时也是让学生在查找资料的过程中提升自我文化意识和提高学生自主学习能力的活动。第一个作业是帮助他人设计一份健康的饮食，能让学生回到营养的种类、定义和健康的食谱上，重温知识并巩固知识。对于第二个作业，教师简单介绍一下外国人（法国、英国、美国等）饮食和中国人的差别，让同学思考为什么会存在这种差别，并鼓励同学课后去研究、搜集资料。这个课后活动的设计，目的在于增长学生的文化知识。有部分同学出国旅游的经历，他们会知道国外的饮食和中国不太相同。教师布置该任务让学生自己课后上网查资料，既可以锻炼他们查找信息的能力，也能提升他们的文化意识。 （五）以学习活动为依托，发展学生英语学科核心素养
根据英语学习活动观的理念，语言学习活动可以分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取和梳理、概括与整合信息等基于语篇的学习活动，帮助学生获取和梳理与语篇主题有关的事实性信息。应用实践类活动主要包括描述和阐释、分析和判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，引导学生根据获取的事实性信息进行分析判断，并形成自己的观点。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引领学生将所获取的语篇相关知识、观点迁移到新的情境中。教师在课堂教学中的作用是颇为重要的。教师适时的引导、点拨能帮助学生树立积极的人生观和价值观，帮助其成长为有文明素养和社会责任感的人。教师在最后环节的总结概括，有画龙点睛的作用，使学生能更加客观地评价自己，从而更加全面地考虑自己未来的职业规划。
结束语
在高中英语学习活动过程中，阅读是学生获取知识的重要途径之一，而写作则是英语语言的主要输出方式之一，写作能力直接反映了学生语言能力的高低。因此，在高中英语教学中，教师要有意识地将阅读教学和写作教学相结合，基于英语学习活动观，引导学生层层深入地感知文本，运用策略，通过梳理、整合文本信息，按照设定的情景重构阅读中所获取的信息，鼓励基础语言的表达。结合文本的主题和立意，引导学生进行思考、讨论，构建文化意识，使其在参与课堂活动中自然地形成正确的价值观，在实现深度学习的同时提升语言运用能力，有效地发展他们的英语学科核心素养。
参考文献
[1]胡珈.基于学习活动观的高中英语文学阅读教学探索[J].新课程研究，2020（01）：109-110.
[2]姚健.高中英语阅读教学中实践学习活动观探析[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：143+145.
[3]李伟.英语学习活动观下高中英语阅读教学实践研究[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：144-145.
[4]毛柳英.英語学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考——以必修一Unit5“Elias'story”为例[J].考试周刊，2019（98）：106-107.
[5]刘燕.基于英语学习活动观的高中生思辨能力培养[J].中小学教材教学，2019（12）：54-57.
[6]陈华云.基于英语学习活动观高中阅读课教学活动设计[J].文理导航（上旬），2019（12）：34+36.
陕西省西咸新区秦汉中学
关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读教学;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-319
引言
在高中英语阅读教学中，教师需要依托某一特定主题语境下的语篇，通过深入的文本解读，探究语篇所承载的主题、内容、文体特征、语言形式等如何服务于主题，然后根据文本解读及学生实际制订相应的教学目标，并根据教学目标积极创设真实的英语学习活动，激发学生已有的知识和经验，帮助其获取、梳理、整合新的语言和文化知识，并能运用新学知识创造性地表达个人意图和观点，从而发展他们的英语学科核心素养。
一、英语学习活动观的内涵与意义
《新课标》提出，课程内容是发展学习者英语学科核心素养的载体，主要包含以下六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略。这六要素是相互促进、相互关联的有机整体。其中，主题语境包括人与自我、人与自然、人与社会三大主题，它规定了语言学习的知识范围。语篇类型包括口头语篇和书面语篇及不同的文体形式，为语言学习提供文体素材。具体来说，教师应当设计层层递进的活动，如默读、小组合作、阅读圈、口语展示等，引导学生基于语篇，深入语篇，再超越语篇，形成新的知识结构，逐步培养学生解决问题的能力。六要素整合的活动观，一方面，体现了教学整体性的优势，防止教学内容碎片化;另一方面，英语学习活动有助于促进学生的思维发展。学生在研读语篇的过程中，应从学习理解类活动入手，获取语篇基本信息，递进至应用实践类活动内化所学知识和技能，最后迁移到创新类活动中，应解决生活中的问题，实现由低阶思维到高阶思维的渐进性发展，促进能力向素养的转化。
二、英语学习活动观的应用现状
自2017年首次提出英语学习活动观以来，该观念已被高中英语教学队伍所接受，并在英语语法教学领域取得了不错的成绩。但受时间和空间的限制，其教学实践水平尚未达到最佳效果，教学实践范围也存在局限性。一方面，英语学习活动观与传统的英语语法教学方式存在较大差异，高中英语教师队伍对其研究理解还不够透彻，因此在实践教学中还存在疑虑，不能完全施展其功效;另一方面，对于教育水平相对较差的地区来说，其信息接受能力不足，教学设备、教学理念都不够先进，并不能为英语学习活动观的实践提供技术支持。
三、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的运用
（一）以文本解读为起点，构建主题语篇结构化知识
在高中英语阅读教学中，深入、全面的文本解读是有效进行阅读教学的重要前提。教师可以从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行文本解读，以形成自己对文本深入而独特的见解。对于The Two Tribes of Working Life这一文本，备课团队的解读如下：（1）文本主题该文本选自外文杂志The Economist，主要围绕职场中存在的FOMOs和JOMOs两类人这一中心话题展开论述，涉及这两类人的定义、特点等内容，向学生普及职场中需FOMOs和JOMOs这两类人共存的社会知识。该语篇属于“人与自我、人与社会”主题语境涉及的“做人和做事”“社会服务与人际沟通”主题群下的子主题“个人职业倾向、未来规划及良好的人际关系和社会交往”。（2）文本体裁和结构这是一篇说明文，分为五个自然段。文章结构清晰，按照“FOMOs和JOMOs的定义——职场中FOMOs和JOMOs的行为差异——作者的观点：职场中既需要FOMOs又需要JOMOs”组织语篇。（3）文本语言根据文本话题，学生将学习FOMOs和JOMOs及描述他们特征的相关词汇。此文本语言难度适中，虽含少量生词，但阅读时均能借助所给词汇表或文章的逻辑及上下文语境推测出来，并不影响学生理解文本内容。为了在高中英语阅读课堂教学中体现英语学习活动观，备课团队在设计教学时抓住了FOMOs和JOMOs这一文本主线，将FOMOs和JOMOs的碎片化知识串联起来，让学生在学完本课后将所学知识结构化，从而加深对语篇的理解。
（二）以学生为主体，设计指向主题意义探究的教学活动
英语课堂教学内容和教学活动都应以主题语境为指向。在本课例中，读前总结旅行计划要素;读中概括大意，完成信息表格填写，形成结构化知识;读后角色扮演提问和设计旅行线路，都最终指向了解非洲大陆概况这一主題意义。
（三）设定情境，内化信息
通过细读环节的信息获取和整理，学生巩固了文本中的语言知识。借助整理出的信息结构图，设定真实的情景，以写信的形式，以主人公谢蕾的身份，给朋友李明分享自己在留学期间所碰到的种种困难以及如何解决这些问题。学生三人一组分别从不同的方面选择一项内容来完成写作任务。通过分组合作，降低了活动任务的难度，增强了对写作的信心。在展示部分，充分地从各方面进行评价，帮助学生有效地完成从语言输入到语言输出，让他们体验写作的快乐，增强其学习英语的兴趣。
（四）设计家庭作业
家庭作业仍然是基于英语学习活动观展开的，旨在复习巩固关于营养的英文表达，同时也是让学生在查找资料的过程中提升自我文化意识和提高学生自主学习能力的活动。第一个作业是帮助他人设计一份健康的饮食，能让学生回到营养的种类、定义和健康的食谱上，重温知识并巩固知识。对于第二个作业，教师简单介绍一下外国人（法国、英国、美国等）饮食和中国人的差别，让同学思考为什么会存在这种差别，并鼓励同学课后去研究、搜集资料。这个课后活动的设计，目的在于增长学生的文化知识。有部分同学出国旅游的经历，他们会知道国外的饮食和中国不太相同。教师布置该任务让学生自己课后上网查资料，既可以锻炼他们查找信息的能力，也能提升他们的文化意识。 （五）以学习活动为依托，发展学生英语学科核心素养
根据英语学习活动观的理念，语言学习活动可以分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取和梳理、概括与整合信息等基于语篇的学习活动，帮助学生获取和梳理与语篇主题有关的事实性信息。应用实践类活动主要包括描述和阐释、分析和判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，引导学生根据获取的事实性信息进行分析判断，并形成自己的观点。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引领学生将所获取的语篇相关知识、观点迁移到新的情境中。教师在课堂教学中的作用是颇为重要的。教师适时的引导、点拨能帮助学生树立积极的人生观和价值观，帮助其成长为有文明素养和社会责任感的人。教师在最后环节的总结概括，有画龙点睛的作用，使学生能更加客观地评价自己，从而更加全面地考虑自己未来的职业规划。
结束语
在高中英语学习活动过程中，阅读是学生获取知识的重要途径之一，而写作则是英语语言的主要输出方式之一，写作能力直接反映了学生语言能力的高低。因此，在高中英语教学中，教师要有意识地将阅读教学和写作教学相结合，基于英语学习活动观，引导学生层层深入地感知文本，运用策略，通过梳理、整合文本信息，按照设定的情景重构阅读中所获取的信息，鼓励基础语言的表达。结合文本的主题和立意，引导学生进行思考、讨论，构建文化意识，使其在参与课堂活动中自然地形成正确的价值观，在实现深度学习的同时提升语言运用能力，有效地发展他们的英语学科核心素养。
参考文献
[1]胡珈.基于学习活动观的高中英语文学阅读教学探索[J].新课程研究，2020（01）：109-110.
[2]姚健.高中英语阅读教学中实践学习活动观探析[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：143+145.
[3]李伟.英语学习活动观下高中英语阅读教学实践研究[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：144-145.
[4]毛柳英.英語学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考——以必修一Unit5“Elias'story”为例[J].考试周刊，2019（98）：106-107.
[5]刘燕.基于英语学习活动观的高中生思辨能力培养[J].中小学教材教学，2019（12）：54-57.
[6]陈华云.基于英语学习活动观高中阅读课教学活动设计[J].文理导航（上旬），2019（12）：34+36.
陕西省西咸新区秦汉中学