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摘要：阅读是语文学习过程中很重要的一部分，小学生阅读能力的培养刻不容缓。教学过程中，教师的教学方法不可以故步自封，应该实时创新，学生的阅读指导必须重视起来，采用多种方法进行阅读教学试验，找到适合学生阅读的方法。教师要积极引导鼓励学生去阅读一些书目，在实际阅读过程中，找到最好的阅读方法，充实学生的知识储备量。教学过程也是不断发现的过程，本篇文章主要对阅读能力的培养提出一些实效性策略。
关键词：小学语文 教学 阅读 策略
正文：阅读的过程，是读者与作者之间沟通交流的过程，学生一定要把握好作者所表达的感情，并且可以理解，有一些自己的看法及见解。在阅读文章内容的熏陶下，可以让学生们了解到另外一种社会现象，对世界社会有一个全面的认识。新型教学要求，教师在开展语文阅读教学时，教师应该扮演一个“领导者”的形象，告诉学生们怎么做是对学生们有好处的，提出的阅读教学方法可以适应小学生的学习方式，一步一个脚印地完成阅读教学的创新，使学生的阅读能力得到提升。本篇文章主要对阅读方法提出一些合理性建议：
一、丰富学生阅读思路，增加阅读量
学生的思维方式不是一成不变的，后天的引导有助于学生们形成严谨的罗辑思维，小学是学生们涉及知识的始端，知識的掌握量相对较少，因此学生在阅读过程中会出现很难掌握阅读方向、或者把握错阅读方向，不知道从哪方面入手思考等一系列的问题，也正是因为这些问题的存在，学生的阅读能力得不到很好的发展。教师应该结合学生的阅读实际情况，找到合适的教学方法。带领学生尝试不同的阅读方式，拓宽学生的阅读思路，找到最适合个人的阅读方法。当然在阅读教学中，不能够脱离教学目标，应该设置全方位的阅读问题，谨遵学生的培养方案，让学生带着一系列问题出发，有计划地进行阅读，加深学生们对阅读的认识，在阅读过程中促使学生们更深入地吸收与理解所阅读的内容，发挥阅读带给学生们的作用，教师也将“引领者”的形象发挥的淋漓尽致。
二、合作学习，提高效率
从传统教学方面来看，教师仿佛是教学过程中最重要的角色。教师对于教学来说虽然很重要，但是一定要知道学习的主体是学生。因此，在阅读过程中，教师必须将学生的主体地位彰显出来，了解学生感兴趣的是什么，学生需要什么，调动学生的阅读热情。尽管现在语文阅读教学有了一定的改观，但是还存在着一些问题，教师应该更加注重学生们的读书看书，在这个过程中可以引导学生之间的合作阅读。在合作阅读开展过程中，部分教师不能深刻的意识到合作阅读对学生们的阅读的重要性，还因为课堂时间的限制，很多教师并不能够让学生真正的实现合作阅读。只追求表面现象，学生阅读能力的提高的效果不会特别明显的。要想真正意义上提高学生阅读能力，合作学习的过程中，必须对学生实现科学的分组，在分组过程中要结合学生的身心发展特点、认知结构、学习能力等综合评价进行合理分组，科学合理地分组可以很大程度地提高学生的阅读能力。小组之间，优等生帮助差生学习，大家共同进步，学生学习的能动性得到很大提高，小组之间互帮互助的学习氛围，带动整个班级的学习氛围。
例如，在教学课文《秋天》的过程中，我采用了小组阅读的方法。我首先将全班同学，根据优等生差等生，一对一的帮助进行合理分组。然后，在阅读过程前，我先让他们思考一个问题，在秋天来了的时候，同学们的心情是什么样的，让他们带着感情阅读。在阅读过程中，采取听读的方式，先指定每组中一名学生阅读，一名学生听，听的学生需要找到另一名同学阅读过程中的优缺点。这样可以实现共同能力的提升。
三、明确教学目的，提出阅读要求
随着科技的发展，人们获取信息的方式有很多，并且获得的信息量是十分巨大的。在如此众多的信息量的条件下，教师引导学生阅读时，一定要知道学生阅读的原因是什么，阅读的目的要了解清楚，并且要把阅读目的作为阅读时的前提，这个过程有助于学生获取更多有利的信息，在阅读时分层阅读将会是个很好的方法，有利于阅读能力的提升，积累越来越的知识，丰富学生们的生活。教师结合学生们实际学习情况，了解学生实际的阅读数量以及学生喜欢阅读的题材，对学生的阅读水平进行测试，对学生的测评结果进行记录，对以后的发展会起到很有利的作用。结合学生的实际阅读结果，教师可以引导学生阅读一些科普性的、知识性的文章，让学生的阅读范围越来越广泛。阅读虽然是个体行为，但是却有共同的目的，就是获取丰富的知识与信息，提高阅读能力。因此教师在阅读过程中，可以给学生提出一些问题，让学生有计划的阅读。
在教学《雪地里的小画家》时，我先给学生们提出问题，本篇文章里都提到了哪些“小画家”？他们为什么会成为“小画家”？让学生有目的的进行阅读，找到问题的答案。在给他们足够的时间后，教师可以让学生们回答提出的问题，并且对这个文章发表一些自己的看法进行总结。
总结语：阅读是丰富自己人生阅历的重要方式之一，阅读对于一个人的发展进步是十分重要的。语文对学生的发展影响特别大，具有良好的阅读习惯，有利于能力的提升。阅读对学生思想、生活中起到的影响是潜移默化的，不会有明显的改观。教师在教学过程中，应该注重对学生阅读能力的培养，帮助学生们的学习。
参考文献：
[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文，2014.
关键词：小学语文 教学 阅读 策略
正文：阅读的过程，是读者与作者之间沟通交流的过程，学生一定要把握好作者所表达的感情，并且可以理解，有一些自己的看法及见解。在阅读文章内容的熏陶下，可以让学生们了解到另外一种社会现象，对世界社会有一个全面的认识。新型教学要求，教师在开展语文阅读教学时，教师应该扮演一个“领导者”的形象，告诉学生们怎么做是对学生们有好处的，提出的阅读教学方法可以适应小学生的学习方式，一步一个脚印地完成阅读教学的创新，使学生的阅读能力得到提升。本篇文章主要对阅读方法提出一些合理性建议：
一、丰富学生阅读思路，增加阅读量
学生的思维方式不是一成不变的，后天的引导有助于学生们形成严谨的罗辑思维，小学是学生们涉及知识的始端，知識的掌握量相对较少，因此学生在阅读过程中会出现很难掌握阅读方向、或者把握错阅读方向，不知道从哪方面入手思考等一系列的问题，也正是因为这些问题的存在，学生的阅读能力得不到很好的发展。教师应该结合学生的阅读实际情况，找到合适的教学方法。带领学生尝试不同的阅读方式，拓宽学生的阅读思路，找到最适合个人的阅读方法。当然在阅读教学中，不能够脱离教学目标，应该设置全方位的阅读问题，谨遵学生的培养方案，让学生带着一系列问题出发，有计划地进行阅读，加深学生们对阅读的认识，在阅读过程中促使学生们更深入地吸收与理解所阅读的内容，发挥阅读带给学生们的作用，教师也将“引领者”的形象发挥的淋漓尽致。
二、合作学习，提高效率
从传统教学方面来看，教师仿佛是教学过程中最重要的角色。教师对于教学来说虽然很重要，但是一定要知道学习的主体是学生。因此，在阅读过程中，教师必须将学生的主体地位彰显出来，了解学生感兴趣的是什么，学生需要什么，调动学生的阅读热情。尽管现在语文阅读教学有了一定的改观，但是还存在着一些问题，教师应该更加注重学生们的读书看书，在这个过程中可以引导学生之间的合作阅读。在合作阅读开展过程中，部分教师不能深刻的意识到合作阅读对学生们的阅读的重要性，还因为课堂时间的限制，很多教师并不能够让学生真正的实现合作阅读。只追求表面现象，学生阅读能力的提高的效果不会特别明显的。要想真正意义上提高学生阅读能力，合作学习的过程中，必须对学生实现科学的分组，在分组过程中要结合学生的身心发展特点、认知结构、学习能力等综合评价进行合理分组，科学合理地分组可以很大程度地提高学生的阅读能力。小组之间，优等生帮助差生学习，大家共同进步，学生学习的能动性得到很大提高，小组之间互帮互助的学习氛围，带动整个班级的学习氛围。
例如，在教学课文《秋天》的过程中，我采用了小组阅读的方法。我首先将全班同学，根据优等生差等生，一对一的帮助进行合理分组。然后，在阅读过程前，我先让他们思考一个问题，在秋天来了的时候，同学们的心情是什么样的，让他们带着感情阅读。在阅读过程中，采取听读的方式，先指定每组中一名学生阅读，一名学生听，听的学生需要找到另一名同学阅读过程中的优缺点。这样可以实现共同能力的提升。
三、明确教学目的，提出阅读要求
随着科技的发展，人们获取信息的方式有很多，并且获得的信息量是十分巨大的。在如此众多的信息量的条件下，教师引导学生阅读时，一定要知道学生阅读的原因是什么，阅读的目的要了解清楚，并且要把阅读目的作为阅读时的前提，这个过程有助于学生获取更多有利的信息，在阅读时分层阅读将会是个很好的方法，有利于阅读能力的提升，积累越来越的知识，丰富学生们的生活。教师结合学生们实际学习情况，了解学生实际的阅读数量以及学生喜欢阅读的题材，对学生的阅读水平进行测试，对学生的测评结果进行记录，对以后的发展会起到很有利的作用。结合学生的实际阅读结果，教师可以引导学生阅读一些科普性的、知识性的文章，让学生的阅读范围越来越广泛。阅读虽然是个体行为，但是却有共同的目的，就是获取丰富的知识与信息，提高阅读能力。因此教师在阅读过程中，可以给学生提出一些问题，让学生有计划的阅读。
在教学《雪地里的小画家》时，我先给学生们提出问题，本篇文章里都提到了哪些“小画家”？他们为什么会成为“小画家”？让学生有目的的进行阅读，找到问题的答案。在给他们足够的时间后，教师可以让学生们回答提出的问题，并且对这个文章发表一些自己的看法进行总结。
总结语：阅读是丰富自己人生阅历的重要方式之一，阅读对于一个人的发展进步是十分重要的。语文对学生的发展影响特别大，具有良好的阅读习惯，有利于能力的提升。阅读对学生思想、生活中起到的影响是潜移默化的，不会有明显的改观。教师在教学过程中，应该注重对学生阅读能力的培养，帮助学生们的学习。
参考文献：
[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文，2014.