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摘 要：新课改背景下，更重视教学创新问题。在小学高年级作文指导中，教师应摒弃传统知识传递教学模式，发挥学生学习主体地位，重视对他们的兴趣培养，从而让学生在循序渐进中掌握写作技巧，具有创新精神。在此，本文展开对小学语文作文指导方法的创新实践策略探析。
关键词：新课改;小学语文;作文指导;方法创新
1.简析小学语文教学现状及其存在的主要问题
1.1施教方式单一
新课改纵深推进，强调“学生才是学习与发展的主体[1]”。在语文教学中，学生的习作能力高低也反映了其语文素养水平。在促进学生语文核心素养形成与发展的过程中，教师应具备多元授课能力。而现阶段很多教师在作文教学中，鼓励学生范文仿写，或是以刻板施教的方式促进学生掌握写作技巧。这种施教方式有助于学生写作更规范，不易出现跑题、主旨不明等问题。但教学模式单一也会造成学生形成定式思维，班级作文千篇一律，内容缺乏新意。
1.2脱离现实生活
新课标强调“应为学生构建开放而有活力的课堂[2]”。因很多教师忽视了生活与作文教学的联系，使两者相脱离。虽高段小学生历经中低段的学习积累，已经掌握了一定的习作技巧，但毕竟其年纪尚小，实际的生活阅历、社会经验有限。为激发学生的内心情感，小学高年级的作文教学指导应从学生的现实生活着眼，培养他们的观察能力，使其作为生活中的有心人。从而让学生在学习、生活中积累有益素材，提高他们的习作水平，使其体会生活、热爱自然，以便化解提及作文写作，学生眉头紧锁;进入作文批阅，教师倍感头痛的问题。
1.3忽视兴趣培养
新课改指出，“应重视对学生学习能力的培养，使其独立思考、自主构思，掌握有效的教学方法与技巧”。在小学语文高年级作文教学指导中，教师需明确教学方向，穿插趣味环节，关注对学生作文写作兴趣的培养，使其热爱阅读、认真观察身事物。通过有效指导，让学生形成独立思考的意识、创新精神与深入探究的能力，促进他们写作水平提高，将写作当作抒发内心情感与记录现实生活的方式。
2.新课改背景下语文作文指导方法的创新策略
2.1创新作文教学的方法
现阶段，在小学语文高段教学中，套话作文问题需引起广大教师的高度重视。要知道，仿写教学并非单纯的仿照、模仿，更应重视对学生创新思维的发展。为了给予学生新的教学体验、丰富其学习感受，教师应在小学作文教学指导过程中适当的引入多元教学模式，调动学生参与写作教学的兴趣，促使学生能够在写作的过程中捕捉自身的情感共鸣点，进而使作文变得言之有物、情真意切。
例如：在五年级上的《习作：二十年后的家乡》教学中，教师可以运用信息教学的便利，用微课向学生展示二十年前与今日家乡的发展变化对比，结合学生较为熟悉的事物，引发其对故乡的热爱之情。在图文并茂、声像并举的教学中，使学生发挥想象力与创造力，描绘未来家乡的发展蓝图，促进生生间的互动沟通，进而引出写作教学。在六年级上《习作：学写倡议书》的教学中，使学生关注环境污染、水土流失、气候变暖等问题，引发起深层次的思考，指导其展开倡议书的写作。在六年级《习作：笔尖流出的故事》教学中，引入情境教学、角色扮演等，使其结合阅读与生活体验、走进故事情境，进行作文写作构思。从而发挥学生的作文习作主体地位，使他们的写作兴趣被激发，能够在作文中描述自己的所见所闻、内心真实情感，促进学生创新思维发展，使作文教学得以提质增效。
2.2让作文教学与生活紧密相连
我国著名的教育学家陶行知老先生提出了“生活即教育[3]”。生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学开展的重要源泉，教师应重视生活化教学。在进行作文教学指导时，应充分考虑学生的语言运用能力，鼓励学生用自己的语言、观察生活实例，进以丰富自身的“素材库”，让学生具有创新视角。
例如：在五年级上《习作：___即景》教学中，教师可以组织学生利用周末时间去郊外踏青，或者在下课、放学时间组织班级内学生去公园、校园观察春色，让学生体会、感受、触碰自己看得见摸得着的自然风景。如此一来，学生的写作将会更有层次和针对性。同时，生活中的素材来源比较广泛，如报刊、杂志、社会新闻等都可以有效丰富学生的素材积累量。教师可以指导学生善读、多看、勤思，在拓宽自身视野的同时，不断地反思写作中的问题，使其汲取有益写作素材，促进学生思维能力、认知水平的发展。
2.3创新作文的评改方式
在小学高年级的作文教学指导过程中，教师的引导具有至关重要的作用。可以说，教师是否具有创新精神、授课指导是否有效影响着教学效果。因此，教师应不断的提高自身的专业授课能力，要能够结合学生的学习特点，科学合理指导学生开展写作，发挥示范作文“抛砖引玉”的作用，使学生提出不同看法，提高其思维能力与创新意识。同时，对于高段小学生的作文，教师还应用恰当、鼓励的言语对其进行点评，以帮助学生正确审视自身的问题，认识到作文中还有哪些表述不足，或者促进学生间的互评自改。
例如：在学生们完成《习作：我心目中的新时代英雄》写作之后，教师可以让学生分组推选组内最佳作文，再用自己的语言对优秀作文进行点评，促进学生相互借鉴、学习他人巧妙的构思方式与独特的写作手法。另外，学生的互评自改不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，更将创新课堂呈现的方式，调动学生的主观能动性，让其感受习作学习的乐趣，调动学生的学习积极性。
3.结语
综上所述，构建高效小学语文作文课堂，提升作文教学指导的创新性、实效性，为中小语文教学衔接做好准备，并非一朝一夕之力。作为高段小学语文教师，在作文教学指导的过程中，既应当具有多元化教学的意识，重视教学创新，调动学生的内心情感;还需积极响应新课改号召，与学生构建良好的师生关系，了解他们的心理特点、班级学生的真实学情，以便使教学指导更具全面性、科学性。
参考文献：
[1]谢雪.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].读写算，2018（3）：25.
[2]刘艳丽.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].小学生作文辅导（上旬），2019（5）：1.
[3]高彩庭.新課改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（9）：10.
关键词：新课改;小学语文;作文指导;方法创新
1.简析小学语文教学现状及其存在的主要问题
1.1施教方式单一
新课改纵深推进，强调“学生才是学习与发展的主体[1]”。在语文教学中，学生的习作能力高低也反映了其语文素养水平。在促进学生语文核心素养形成与发展的过程中，教师应具备多元授课能力。而现阶段很多教师在作文教学中，鼓励学生范文仿写，或是以刻板施教的方式促进学生掌握写作技巧。这种施教方式有助于学生写作更规范，不易出现跑题、主旨不明等问题。但教学模式单一也会造成学生形成定式思维，班级作文千篇一律，内容缺乏新意。
1.2脱离现实生活
新课标强调“应为学生构建开放而有活力的课堂[2]”。因很多教师忽视了生活与作文教学的联系，使两者相脱离。虽高段小学生历经中低段的学习积累，已经掌握了一定的习作技巧，但毕竟其年纪尚小，实际的生活阅历、社会经验有限。为激发学生的内心情感，小学高年级的作文教学指导应从学生的现实生活着眼，培养他们的观察能力，使其作为生活中的有心人。从而让学生在学习、生活中积累有益素材，提高他们的习作水平，使其体会生活、热爱自然，以便化解提及作文写作，学生眉头紧锁;进入作文批阅，教师倍感头痛的问题。
1.3忽视兴趣培养
新课改指出，“应重视对学生学习能力的培养，使其独立思考、自主构思，掌握有效的教学方法与技巧”。在小学语文高年级作文教学指导中，教师需明确教学方向，穿插趣味环节，关注对学生作文写作兴趣的培养，使其热爱阅读、认真观察身事物。通过有效指导，让学生形成独立思考的意识、创新精神与深入探究的能力，促进他们写作水平提高，将写作当作抒发内心情感与记录现实生活的方式。
2.新课改背景下语文作文指导方法的创新策略
2.1创新作文教学的方法
现阶段，在小学语文高段教学中，套话作文问题需引起广大教师的高度重视。要知道，仿写教学并非单纯的仿照、模仿，更应重视对学生创新思维的发展。为了给予学生新的教学体验、丰富其学习感受，教师应在小学作文教学指导过程中适当的引入多元教学模式，调动学生参与写作教学的兴趣，促使学生能够在写作的过程中捕捉自身的情感共鸣点，进而使作文变得言之有物、情真意切。
例如：在五年级上的《习作：二十年后的家乡》教学中，教师可以运用信息教学的便利，用微课向学生展示二十年前与今日家乡的发展变化对比，结合学生较为熟悉的事物，引发其对故乡的热爱之情。在图文并茂、声像并举的教学中，使学生发挥想象力与创造力，描绘未来家乡的发展蓝图，促进生生间的互动沟通，进而引出写作教学。在六年级上《习作：学写倡议书》的教学中，使学生关注环境污染、水土流失、气候变暖等问题，引发起深层次的思考，指导其展开倡议书的写作。在六年级《习作：笔尖流出的故事》教学中，引入情境教学、角色扮演等，使其结合阅读与生活体验、走进故事情境，进行作文写作构思。从而发挥学生的作文习作主体地位，使他们的写作兴趣被激发，能够在作文中描述自己的所见所闻、内心真实情感，促进学生创新思维发展，使作文教学得以提质增效。
2.2让作文教学与生活紧密相连
我国著名的教育学家陶行知老先生提出了“生活即教育[3]”。生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学开展的重要源泉，教师应重视生活化教学。在进行作文教学指导时，应充分考虑学生的语言运用能力，鼓励学生用自己的语言、观察生活实例，进以丰富自身的“素材库”，让学生具有创新视角。
例如：在五年级上《习作：___即景》教学中，教师可以组织学生利用周末时间去郊外踏青，或者在下课、放学时间组织班级内学生去公园、校园观察春色，让学生体会、感受、触碰自己看得见摸得着的自然风景。如此一来，学生的写作将会更有层次和针对性。同时，生活中的素材来源比较广泛，如报刊、杂志、社会新闻等都可以有效丰富学生的素材积累量。教师可以指导学生善读、多看、勤思，在拓宽自身视野的同时，不断地反思写作中的问题，使其汲取有益写作素材，促进学生思维能力、认知水平的发展。
2.3创新作文的评改方式
在小学高年级的作文教学指导过程中，教师的引导具有至关重要的作用。可以说，教师是否具有创新精神、授课指导是否有效影响着教学效果。因此，教师应不断的提高自身的专业授课能力，要能够结合学生的学习特点，科学合理指导学生开展写作，发挥示范作文“抛砖引玉”的作用，使学生提出不同看法，提高其思维能力与创新意识。同时，对于高段小学生的作文，教师还应用恰当、鼓励的言语对其进行点评，以帮助学生正确审视自身的问题，认识到作文中还有哪些表述不足，或者促进学生间的互评自改。
例如：在学生们完成《习作：我心目中的新时代英雄》写作之后，教师可以让学生分组推选组内最佳作文，再用自己的语言对优秀作文进行点评，促进学生相互借鉴、学习他人巧妙的构思方式与独特的写作手法。另外，学生的互评自改不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，更将创新课堂呈现的方式，调动学生的主观能动性，让其感受习作学习的乐趣，调动学生的学习积极性。
3.结语
综上所述，构建高效小学语文作文课堂，提升作文教学指导的创新性、实效性，为中小语文教学衔接做好准备，并非一朝一夕之力。作为高段小学语文教师，在作文教学指导的过程中，既应当具有多元化教学的意识，重视教学创新，调动学生的内心情感;还需积极响应新课改号召，与学生构建良好的师生关系，了解他们的心理特点、班级学生的真实学情，以便使教学指导更具全面性、科学性。
参考文献：
[1]谢雪.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].读写算，2018（3）：25.
[2]刘艳丽.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].小学生作文辅导（上旬），2019（5）：1.
[3]高彩庭.新課改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（9）：10.