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历史课程是高中教育阶段中的一门重要课程，其核心素养涵盖有家国情怀、史料实证、历史解释、时空观念等多个内容。有研究结果显示，在高中历史课堂教学中培养学生的学科核心素养，可激起学生的学习兴趣，可优化学生品质，可提高学生思想境界，有助于历史课程人文与教育价值的充分体现。
一、培养学生时空观念的途径
历史教材内容记录的都是过去发生过的事件，因此只有确保学生具有较强的时空观念，才能为教学效率的优化创造条件。高中历史学科素养中的时空观念，需要学生把历史现象与事件放置在具体的时空环境中，结合空间要素与时间顺序构建、分析与观察历史事件，从而明确历史人物间的关系，明了历史事件间的联系。这就需要历史教师在日常教学中借助时间轴、事年表、历史地图等方式解释历史进程，从而增强学生在具体时空观念下分析与观察历史现象与事件的能力，以便可更为详细与客观地掌握历史事件的真相。比如，在学习人教版高中历史教材中《罗斯福新政》这一课的时候，为了让学生更加恰当、科学地掌握教材内容，就需要教师把教学内容放置到美国上世纪20～40年代的历史背景中，当成资本主义调整经济政策的内容进行分析，可把罗斯福新政发生的背景叫做“美国革新时代”。既然称作革新时代，一定是在一定危机出现的背景下实施的革新活动，因此可将20年代美国的繁荣作为教学切入点，然后分析30年代发生的经济危机，接着阐述新政的出现。这一教学过程可使得学生从时空观念上更加系统地掌握教材内容，使得学生可更好地理解历史整体与局部，有助于学生快速发展时空观念。
二、培养学生史料证实能力的途径
史料证实指的是在严格辨析与验证后获得的真实史料，并形成的严谨的学习态度与方法。高中历史课程属于一门实学，还原历史真相需要可靠史料的佐证，而这些史料也是对历史人物、历史现象、历史事件进行评价的依据。因此，在高中历史教学中，教师应依托史料帮助学生学习教材内容，从而积累历史结论、客观史实等依据，借助掌握的知识对史料的真伪进行判断，从而明确史料价值，并利用这些史料习得新的历史知识。比如，分析历史事件发生原因，总结历史发展的规律等。在学习《罗斯福新政》的时候，教师就可给学生提供一些数据与材料，像美国1929～1945年生产恢复曲线图及失业人数减少数据，使得学生在观察与分析这些数据的过程中体会到罗斯福新政确实帮助美国战胜了经济危机，体现了新政的价值与力度。在高中历史教学中，教师需要重点培养学生运用、辨别、选择史料的能力，从而发现有价值的史料线索，激励学生借助思辨的方式辨别其真伪，从而构建“史由证来”、“论从史出”的证据意识。
三、培养学生历史解释能力的途径
历史解释指的是依托史料，基于历史事件的充分理解，对历史事件做合理的评价与分析。这就需要高中生明确唯物史观是对历史事件进行解释的科学指导思想，从而主动依据史料，从全局与个案、发展与继承、效果与动机、地域与时序等方面深度理解历史，并对历史进行符合逻辑的阐述与解释。比如，在学习《罗斯福新政》的时候，要想使得学生深度掌握罗斯福与智囊团制定的新政方案，教师就可运用小组合作探究的方式组织教学活动，使得小组成员在逼真的教学情境中体会经济危机，感知产生新政的迫切性，最终体会到罗斯福新政的价值与意义。只有这样，学生通过“亲身体会”才能更好地站在事件当事人的角度分析应对经济危机的有效措施。在对罗斯福新政进行评价的活动中，教师还可采用情境教学法，让学生模拟新闻发布会，就罗斯福新政的特色内容与价值进行解释，使得他们能从多个层面与角度对新政进行分析，以便推动他们历史解释能力的快速发展。
四、培养学生家国情怀精神的途径
家国情怀指的是高中生应该具有的担当精神、责任意识。这就需要教师在日常教学中将家庭、社会与国家的责任感作为重点培养内容，使得他们都能具有强烈的爱国主义精神与情感，并对未来、社会及国家充满信心。在核心素养背景下，高中历史教学的主要目的是借助历史现象、历史事件的学习了解社会问题，让学生可从历史进程中获得一定的宝贵经验与精神财富，从而形成健康、正确、积极的价值观、历史观、世界观及人生观。这就需要教师深度挖掘课本上的家国情怀教育素材，激励学生在开新、承古、学史中规范自己的行与知，从而推动学生更加认同国家政策，进而产生更强烈的责任意识与爱国情感。比如，在学习《罗斯福新政》的时候，学生们普遍会觉得罗斯福具有强大的内心。此时，教师就可为学生补充一些罗斯福个人身体方面的素材，让学生了解罗斯福其实自幼患有小儿麻痹，半身偏瘫，平常只能生活在轮椅上，这会让学生非常吃惊。然后，教师可引导学生神游残疾的罗斯福尚且能充满自信，能将自己卓越智慧发挥出来为国家分忧，我们作为身体健康的人该怎样报效祖国呢？结合这样启发性的问题，可激起学生担当意识的增强，并产生强烈的爱国情感，有助于学生家国情怀的优化。
总之，在高中历史教学中培养学生的学科核心素养，是践行新课改理念的具体体现，也是提高学生综合素质的关键措施。因此，教师应明确历史核心素养的主要内容，并将核心素养培养活动渗透到高中歷史教学的整个过程中，最终获得最大化的培养效果。
一、培养学生时空观念的途径
历史教材内容记录的都是过去发生过的事件，因此只有确保学生具有较强的时空观念，才能为教学效率的优化创造条件。高中历史学科素养中的时空观念，需要学生把历史现象与事件放置在具体的时空环境中，结合空间要素与时间顺序构建、分析与观察历史事件，从而明确历史人物间的关系，明了历史事件间的联系。这就需要历史教师在日常教学中借助时间轴、事年表、历史地图等方式解释历史进程，从而增强学生在具体时空观念下分析与观察历史现象与事件的能力，以便可更为详细与客观地掌握历史事件的真相。比如，在学习人教版高中历史教材中《罗斯福新政》这一课的时候，为了让学生更加恰当、科学地掌握教材内容，就需要教师把教学内容放置到美国上世纪20～40年代的历史背景中，当成资本主义调整经济政策的内容进行分析，可把罗斯福新政发生的背景叫做“美国革新时代”。既然称作革新时代，一定是在一定危机出现的背景下实施的革新活动，因此可将20年代美国的繁荣作为教学切入点，然后分析30年代发生的经济危机，接着阐述新政的出现。这一教学过程可使得学生从时空观念上更加系统地掌握教材内容，使得学生可更好地理解历史整体与局部，有助于学生快速发展时空观念。
二、培养学生史料证实能力的途径
史料证实指的是在严格辨析与验证后获得的真实史料，并形成的严谨的学习态度与方法。高中历史课程属于一门实学，还原历史真相需要可靠史料的佐证，而这些史料也是对历史人物、历史现象、历史事件进行评价的依据。因此，在高中历史教学中，教师应依托史料帮助学生学习教材内容，从而积累历史结论、客观史实等依据，借助掌握的知识对史料的真伪进行判断，从而明确史料价值，并利用这些史料习得新的历史知识。比如，分析历史事件发生原因，总结历史发展的规律等。在学习《罗斯福新政》的时候，教师就可给学生提供一些数据与材料，像美国1929～1945年生产恢复曲线图及失业人数减少数据，使得学生在观察与分析这些数据的过程中体会到罗斯福新政确实帮助美国战胜了经济危机，体现了新政的价值与力度。在高中历史教学中，教师需要重点培养学生运用、辨别、选择史料的能力，从而发现有价值的史料线索，激励学生借助思辨的方式辨别其真伪，从而构建“史由证来”、“论从史出”的证据意识。
三、培养学生历史解释能力的途径
历史解释指的是依托史料，基于历史事件的充分理解，对历史事件做合理的评价与分析。这就需要高中生明确唯物史观是对历史事件进行解释的科学指导思想，从而主动依据史料，从全局与个案、发展与继承、效果与动机、地域与时序等方面深度理解历史，并对历史进行符合逻辑的阐述与解释。比如，在学习《罗斯福新政》的时候，要想使得学生深度掌握罗斯福与智囊团制定的新政方案，教师就可运用小组合作探究的方式组织教学活动，使得小组成员在逼真的教学情境中体会经济危机，感知产生新政的迫切性，最终体会到罗斯福新政的价值与意义。只有这样，学生通过“亲身体会”才能更好地站在事件当事人的角度分析应对经济危机的有效措施。在对罗斯福新政进行评价的活动中，教师还可采用情境教学法，让学生模拟新闻发布会，就罗斯福新政的特色内容与价值进行解释，使得他们能从多个层面与角度对新政进行分析，以便推动他们历史解释能力的快速发展。
四、培养学生家国情怀精神的途径
家国情怀指的是高中生应该具有的担当精神、责任意识。这就需要教师在日常教学中将家庭、社会与国家的责任感作为重点培养内容，使得他们都能具有强烈的爱国主义精神与情感，并对未来、社会及国家充满信心。在核心素养背景下，高中历史教学的主要目的是借助历史现象、历史事件的学习了解社会问题，让学生可从历史进程中获得一定的宝贵经验与精神财富，从而形成健康、正确、积极的价值观、历史观、世界观及人生观。这就需要教师深度挖掘课本上的家国情怀教育素材，激励学生在开新、承古、学史中规范自己的行与知，从而推动学生更加认同国家政策，进而产生更强烈的责任意识与爱国情感。比如，在学习《罗斯福新政》的时候，学生们普遍会觉得罗斯福具有强大的内心。此时，教师就可为学生补充一些罗斯福个人身体方面的素材，让学生了解罗斯福其实自幼患有小儿麻痹，半身偏瘫，平常只能生活在轮椅上，这会让学生非常吃惊。然后，教师可引导学生神游残疾的罗斯福尚且能充满自信，能将自己卓越智慧发挥出来为国家分忧，我们作为身体健康的人该怎样报效祖国呢？结合这样启发性的问题，可激起学生担当意识的增强，并产生强烈的爱国情感，有助于学生家国情怀的优化。
总之，在高中历史教学中培养学生的学科核心素养，是践行新课改理念的具体体现，也是提高学生综合素质的关键措施。因此，教师应明确历史核心素养的主要内容，并将核心素养培养活动渗透到高中歷史教学的整个过程中，最终获得最大化的培养效果。