教师是知识的传播者，文明的传承者，是人类灵魂的工程师。韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”简而言之，教师就是传授道理，讲授学业，解答疑难问题的人。在我看来，教师不仅要为学生讲授知识，解答学业中的问题，更要在教学中渗透智慧，激发学生的兴趣，巧妙的点拨学生，使学生学有所得，学有所获。
　　我想就我所执教的《画杨桃》一课，粗浅的谈谈我的看法。《画杨桃》是二年级下册第五单元的第二篇课文。讲的是图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。二年级的学生对事物有着强烈的好奇心和求知欲，乐于思考，喜欢分享自己的感受。通过和学生的沟通交流，我发现学生很喜欢课文的故事，觉得很有意思。但是，大多数同学对杨桃不太熟悉，并且没能真正理解文中老师说的那段话，这都对学生的学习造成了困难。
　　在授课之时，我设计了一个问题：文中“我”是怎么画杨桃的？我以此问题为入手点，学生在画出描写“我”是怎样画杨桃的句子后，抓住重点词语“认认真真，老老实实”谈体会，然后指导学生带着体会朗读。 在重点词，句的品读环节进行朗读，使学生在精读细思的过程中完成对词句的品析，理解等任务。在语文教学中，从字词含义，语句理解到课文整体的把握，情感的感悟，是一个循序渐进的过程。教师要指导学生通过词语联系句子，感悟全文，引导学生体会思想感情，领悟作者的思想内涵。在朗读的过程中，反复体会感受，加深理解和感悟。
　　在探究同学们心理转变的过程中，我让学生抓住同学们的语言和动作，体会同学们的“笑”，并且顺势采访学生，进入情境体会同学们为什么笑。再抓住同学们的语言，指导学生入情入境地指名读，齐读，读出语气，引导学生走进文本，体验文中人物的情感。朗读教学是语文教学的重点内容，通过朗读教学可以增强学生的口语表达能力，深化对课文内容的理解，促进学生语言思维的发展。因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，指名读，分角色读，齐读等方式交替进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种语言环境。通过有滋有味的朗读，加深学生理解课文的深度。
　　并且，在授课过程中我设计了体验性的活动，创设了情境，采用了情境教学法，引导学生抓住老师的动作，语言等关键词句理解内容，激发学生兴趣。让学生参与到教学的情境之中，在读中悟，在演中学，逐步引导学生领悟文章中所蕴含的道理，激发阅读和思考的乐趣。我在抓住老师的动作神态，体会老师教诲的环节，采用实物观察，情境表演等教学方法，让学生从不同角度看看现实中的水果杨桃，让学生有直观的感受，引导学生抓住老师的动作，语言等关键词句理解内容，扮演老师，演绎当时的情景，让学生体会老师为什么这么做的原因。
　　教师在实际教学中要注重教学的有效性，根据具体教学内容采用合适的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与课堂教学中，以满足自身发展要求，进而提高课堂教学效率。情境教学促使教师从教学内容出发，根据既定的教学目标创造生动的教学情境，在这种情境教学中激发学生情感，以更好地完成教学任务，这样的教学模式为教师在教学过程中提高学生语文的综合语言运用能力提供了有效的路径。通过读，演，评，再演的过程，学生的理解螺旋式上升让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。而后，利用杨桃，让学生观察看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，为理解老师的话做好铺垫。领悟老师神情变得严肃，老师在想什么？抓住课文留白的部分，拓展课文内容，发展学生依托文本合理联想的能力，让学生换位思考，使学生真切感悟。通过抓住老师是怎么让大家都知道“我”画的是对的呢？体会老师的做法。然后，再读师生间的对话，思考学生语气变化说明了什么，体会同学们由“笑”到“悔”的转变。
　　在深入理解课文内容之后，再次通过生生朗读，师生朗读感悟，加深学生对课文的理解。将情境创设与朗读指导相互渗透有机融合，在提升学生朗读能力的同时，增强他们的语感意识与能力。在亲身演绎中，明白其中的道理。在整个过程中，以学生为中心，以学习能力培养为核心，激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与课堂教学中，进而提高课堂教学效率。
　　课文中老师说的那段话是理解全文的重难点。通过学生自由朗读，畅谈体会，让学生多角度的理解课文内容。其后，引导学生理解感悟实事求是，思考老师的话仅仅是指画杨桃吗？指导学生适时的跳出文本，联系生活，引导学生把读到的文字和自己的生活经历联系起来，让学生有更多的内容交流，大家可以分享彼此的见解。教师在课堂中要给学生充分的思考时间， 有意识地培养他们去联系生活思考、发言，在相互交流中碰撞出思维的火花。
　　最后，通过诵读孔子的名言，习近平主席的话，《中小学守则》的内容，加深学生对实事求是的理解和体会。在语文课程中，要引导学生将生活实际相结合，打造开放、高效的課堂，鼓励学生发表见解和看法。将生活实际和小学语文教学相结合，不只是培养学习习惯，也是树立学生正确人生观和价值观的有效途径。
　　教育要培养创新型人才，教师在教学中就要注意锻炼学生独立思考的能力，应努力培养学生自主探究意识，以形成学生的创造性思维。课堂教学必须改变传统的以知识传授为核心、以教师为中心的教学模式，应创建新型教学关系，创设情境教学模式，激发学生的自主学习意识，培养学生的创新意识和探索精神。纵观《画杨桃》这一课的讲授，我注重了品词析句了解课文内容，情境亲身演绎明白课文道理。采用多种形式朗读课文，加深学生的感悟。结合生活实际，使学生活学活用学习到的知识内容，加深学生对实事求是的理解和体会。并且采用情境教学，激发学生的兴趣，提高课堂的效率。在今后的教学中，我会不断努力，争取在每一节课，每一个环节的设计上，散发智慧的光芒。
　　北京市西城区志成小学 韩 笑