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摘要：在幼儿园阶段的教学活动中，积极有效的提问有助于开拓幼儿的思路、体现师幼之间良好的互动性，而适宜有效的提问策略也常常被视为活动过程中的核心环节。小班幼儿正处于直觉思维阶段，此时教师应注重幼儿语言各方面能力的培养。本文旨在通过分析教师在集体教学活动中提问的现状，并将小班阶段语言活动实施过程中教师的有效提问策略进行探究，不断进行教师提问策略的反思优化，以便更好的引导幼儿主动思考，从而实现预期的发展目标。
关键词：小班语言集体教学活动;提问策略;有效提问。
一、幼儿园小班语言集体教学活动中提问的现状分析
（一）教师的提问没有明确的目标，理答行为不专业
教师的理答行为是指幼儿回答完教师提出的问题之后教师给予的反馈方式。在提问环节，有些教师的提问目标不明确，自己处于旁观的状态，从而导致幼儿在回答时无目的、无方向地发挥，答非所问。纵使幼儿的回答是不正确的甚至是荒谬的。有的教师除了表示赞同、机械重复外，并没有进行适当合理的引导，使幼儿无法进一步精确、仔细观察和思考后得出更为精准的答案，从而大大降低了提问的作用，没能推动活动进行到下一个环节。
（二）教师提问候答时间不足，反馈不积极
教师提问有时候是简单的一带而过或者频繁地提出新的问题，幼儿思考的时间不足，结果就导致幼儿不能正确回答。这不仅没有发挥提问能够引导幼儿思考的积极作用，反而使得幼儿的积极性和自信心受到打击和消磨。教师刚刚提出回题，就立马请幼儿回答，候答过短，幼儿来不及思考和反应，教师此时又没有积极的对策，只好自问自答，这往往便是最无效的提问。
（三）教师提问的随意性过大，提问没能精心设计
每一个问题的提出都有它特定的目的。然而，有的教师提问的随意性过大，提问没能精心设计在整个幼儿园阶段的语言活动中，都存在这一现象，小班尤为明显。活动中所涉及的一些提问开放性不够，教师所提问的问题大多是封闭的，难以促进幼儿创新思维和能力的发展。例如，有的教师会提问：“你们想不想啊？大家喜不喜欢XX呢？”“小朋友应不应该刷牙呢？等等”针对这类问题，幼儿只是需要回答“是”或“不是”，这种提问方式没有突出幼儿的不同特点，过于机械化的问题不利于幼儿教育质量的提高。
二、在幼儿园小班语言集体教学活动中教师有效提问的对策
新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要，这也是保证“语言教学有效性”的关键。因为提问能引发幼儿的思考，帮助幼儿在活动中对活动目标的感知和理解。由此可见，问题的提出，好比汽车的发动机，只有运用得当，才能挖掘潜能，发出巨大的能量。
（一）设置情境，对提问内容进行精心设计
在小班语言集体教学活动中，由于幼儿小班幼儿年龄尚小，各方面经验比较欠缺。活动中教师可为幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习。教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。例如，在开展主题活动《车子叭叭叭》的时候，我们在幼儿园侧门口的铁栅栏外观察马路上来来往往的各种车子。因为我觉得小班幼儿的语言表达水平没法让他们流畅的表达自己心中的想法，有了比较直观的体验后，我就通过设计“车子开来了”这样的情境游戏展开主题，让孩子一起来“开车”，介绍自己所开的是什么车？开车要去干什么？可以介绍一下你的车子吗？等等。当孩子们有了游戏体验后，可以回答的话就很多，而且比较精准。小班的幼儿都是比较喜欢参加具有情境的集体活动的，在情境中体验后再来学习，孩子的兴趣和经验自然增加很多，这样的方法也更加适合小班幼儿。
（二）充分利用多种提问方式
有效提问是幼儿园教师的一项专业素质，在开展有效提问的过程中，要充分运用多种提问方式，这就要求幼儿教师要合理灵活把握提问方式。比如我们可以多利用开放性提问方式进行提问。例如：在集体教学活动《贝尔熊生病了》中，当孩子们看到贝尔熊躺在床上时，我就问孩子们：“你们看到贝尔熊怎么了？”“你是从哪里看出他生病了？”等等。这些问题可以让小班孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回答：“贝尔熊头上有一个毛巾”;有的说：“贝尔熊在哭”;还有的说：“贝尔熊盖着被子”。小班孩子会用简单的语句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计小班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑，同时还可以结合集体、小组、个人的不同场合，将不同提问方式进行有机结合，并注意在提问后充分考虑不同幼儿的发展情况，给幼儿留出充足的作答时间让他们积极思考，才能促进幼儿各项能力的发展。
（三）提问内容要贴近幼儿生活
有效提问的过程中，教师在内容选择上，需要本着以幼儿为本的原则，注意选择贴近幼儿生活并且幼儿感兴趣的内容，才能让幼儿进行积极表达交流，比如多选择一些贴近幼儿生活经历和感受的教学内容，才能对幼儿带来启发和教育。
综上所述，在开展小班幼儿语言集体教学活动时，教师的提问策略要富有情境性，开放性，并且教師可以针对小班幼儿的年龄特点进行多种方式的提问，而且提问内容也要贴近幼儿生活。语言活动中教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。陶行知曾说：“发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。可见提问是否有价值、是否适宜是推动语言活动的关键。通过自身在小班语言活动中的实践与思考发现，小班教师提问要考虑幼儿的生活经验，把握幼儿的年龄特点，找准价值的切入点，考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程等几方面，在使用不同策略的时候，我们更要充分发挥各种提问策略的优势，在相互协调中促进幼儿语言的发展。同时作为教师应充分尊重幼儿的个体差异，结合所存在的问题，创新有效提问的方式，才能确保教学效果。
陕西省宝鸡市眉县幼儿园 魏 蓉
关键词：小班语言集体教学活动;提问策略;有效提问。
一、幼儿园小班语言集体教学活动中提问的现状分析
（一）教师的提问没有明确的目标，理答行为不专业
教师的理答行为是指幼儿回答完教师提出的问题之后教师给予的反馈方式。在提问环节，有些教师的提问目标不明确，自己处于旁观的状态，从而导致幼儿在回答时无目的、无方向地发挥，答非所问。纵使幼儿的回答是不正确的甚至是荒谬的。有的教师除了表示赞同、机械重复外，并没有进行适当合理的引导，使幼儿无法进一步精确、仔细观察和思考后得出更为精准的答案，从而大大降低了提问的作用，没能推动活动进行到下一个环节。
（二）教师提问候答时间不足，反馈不积极
教师提问有时候是简单的一带而过或者频繁地提出新的问题，幼儿思考的时间不足，结果就导致幼儿不能正确回答。这不仅没有发挥提问能够引导幼儿思考的积极作用，反而使得幼儿的积极性和自信心受到打击和消磨。教师刚刚提出回题，就立马请幼儿回答，候答过短，幼儿来不及思考和反应，教师此时又没有积极的对策，只好自问自答，这往往便是最无效的提问。
（三）教师提问的随意性过大，提问没能精心设计
每一个问题的提出都有它特定的目的。然而，有的教师提问的随意性过大，提问没能精心设计在整个幼儿园阶段的语言活动中，都存在这一现象，小班尤为明显。活动中所涉及的一些提问开放性不够，教师所提问的问题大多是封闭的，难以促进幼儿创新思维和能力的发展。例如，有的教师会提问：“你们想不想啊？大家喜不喜欢XX呢？”“小朋友应不应该刷牙呢？等等”针对这类问题，幼儿只是需要回答“是”或“不是”，这种提问方式没有突出幼儿的不同特点，过于机械化的问题不利于幼儿教育质量的提高。
二、在幼儿园小班语言集体教学活动中教师有效提问的对策
新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要，这也是保证“语言教学有效性”的关键。因为提问能引发幼儿的思考，帮助幼儿在活动中对活动目标的感知和理解。由此可见，问题的提出，好比汽车的发动机，只有运用得当，才能挖掘潜能，发出巨大的能量。
（一）设置情境，对提问内容进行精心设计
在小班语言集体教学活动中，由于幼儿小班幼儿年龄尚小，各方面经验比较欠缺。活动中教师可为幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习。教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。例如，在开展主题活动《车子叭叭叭》的时候，我们在幼儿园侧门口的铁栅栏外观察马路上来来往往的各种车子。因为我觉得小班幼儿的语言表达水平没法让他们流畅的表达自己心中的想法，有了比较直观的体验后，我就通过设计“车子开来了”这样的情境游戏展开主题，让孩子一起来“开车”，介绍自己所开的是什么车？开车要去干什么？可以介绍一下你的车子吗？等等。当孩子们有了游戏体验后，可以回答的话就很多，而且比较精准。小班的幼儿都是比较喜欢参加具有情境的集体活动的，在情境中体验后再来学习，孩子的兴趣和经验自然增加很多，这样的方法也更加适合小班幼儿。
（二）充分利用多种提问方式
有效提问是幼儿园教师的一项专业素质，在开展有效提问的过程中，要充分运用多种提问方式，这就要求幼儿教师要合理灵活把握提问方式。比如我们可以多利用开放性提问方式进行提问。例如：在集体教学活动《贝尔熊生病了》中，当孩子们看到贝尔熊躺在床上时，我就问孩子们：“你们看到贝尔熊怎么了？”“你是从哪里看出他生病了？”等等。这些问题可以让小班孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回答：“贝尔熊头上有一个毛巾”;有的说：“贝尔熊在哭”;还有的说：“贝尔熊盖着被子”。小班孩子会用简单的语句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计小班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑，同时还可以结合集体、小组、个人的不同场合，将不同提问方式进行有机结合，并注意在提问后充分考虑不同幼儿的发展情况，给幼儿留出充足的作答时间让他们积极思考，才能促进幼儿各项能力的发展。
（三）提问内容要贴近幼儿生活
有效提问的过程中，教师在内容选择上，需要本着以幼儿为本的原则，注意选择贴近幼儿生活并且幼儿感兴趣的内容，才能让幼儿进行积极表达交流，比如多选择一些贴近幼儿生活经历和感受的教学内容，才能对幼儿带来启发和教育。
综上所述，在开展小班幼儿语言集体教学活动时，教师的提问策略要富有情境性，开放性，并且教師可以针对小班幼儿的年龄特点进行多种方式的提问，而且提问内容也要贴近幼儿生活。语言活动中教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。陶行知曾说：“发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。可见提问是否有价值、是否适宜是推动语言活动的关键。通过自身在小班语言活动中的实践与思考发现，小班教师提问要考虑幼儿的生活经验，把握幼儿的年龄特点，找准价值的切入点，考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程等几方面，在使用不同策略的时候，我们更要充分发挥各种提问策略的优势，在相互协调中促进幼儿语言的发展。同时作为教师应充分尊重幼儿的个体差异，结合所存在的问题，创新有效提问的方式，才能确保教学效果。
陕西省宝鸡市眉县幼儿园 魏 蓉