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【摘要】本文通过对英语新课程标准的学习体会，阐述在阅读课教学中的阅读能力和技巧的培养，探求能提高初中英语阅读课教学质量的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。
【关键语】英语阅读教学 阅读技巧 阅读能力
引言：“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。本文将通过我对英语课程改革标准学习体会，谈谈我对英语阅读课教学的感想。
一、了解阅读课教学的目标
我国现行英语课程标准对阅读课教学目标有：
1 能读懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
2 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
二、阅读过程中能力和技巧的培养
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。
1 接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。(朱纯，2004)
2 解码能力：指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
3 创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。
阅读技巧包括：
1 扫读(skimming)即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2 跳读(scanning)为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3 细读(intensive)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务或表达出自己的个人观点。
三、阅读课教学中的方法
阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读课教学中可采用以下方法：
1 视图复述：这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词、句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。
2 分角色表演：这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式。加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。
3 创新思维：让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。
4 阅读后的书写巩固：心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助(彭聃龄，2001)。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，或听写填空，或根据首字母完成单词填空。
下面以“Stop Making so Much Nnise”为例作探讨：
第一步：借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。
第二步：阅读理解
1 快速阅读 提出问题“Who telephoned the police?”要求学生快速完成阅读，并找到问题的答案(Mr Smile did)
2 听音阅读放录音，让学生跟读全文。要求学生划出自己难懂的词、句，并就难点进行一定的讲解。
3 小组讨论阅读 学生分组仔细阅读全文，时间为6分钟。然后进行小组讨论，回答下列设计好的问题：
①Did Mr and Mrs Smile have many friends at first?
②What did they do after a few weeks?
③)When did the party begin?
④)Did they have a good time?
⑤ Who arrived and rang the doorbell at midnight?
⑥)Why did the policeman come?
⑦)How do people feel when they left?
⑧Why did Mr Smile telephone the police?
这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。
4，分段朗读课文这既是检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。
第三步：运用阶段
首先，我们让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学生的思维，我们也可以给他们设计一个问题：if your friends are at your home and make a lot of noise，what will you do?并引导学生展开讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。
总之，在阅读课教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华(曾葡初，2002)。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读课教学的目的。
【关键语】英语阅读教学 阅读技巧 阅读能力
引言：“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。本文将通过我对英语课程改革标准学习体会，谈谈我对英语阅读课教学的感想。
一、了解阅读课教学的目标
我国现行英语课程标准对阅读课教学目标有：
1 能读懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
2 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
二、阅读过程中能力和技巧的培养
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。
1 接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。(朱纯，2004)
2 解码能力：指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
3 创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。
阅读技巧包括：
1 扫读(skimming)即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2 跳读(scanning)为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3 细读(intensive)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务或表达出自己的个人观点。
三、阅读课教学中的方法
阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读课教学中可采用以下方法：
1 视图复述：这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词、句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。
2 分角色表演：这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式。加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。
3 创新思维：让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。
4 阅读后的书写巩固：心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助(彭聃龄，2001)。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，或听写填空，或根据首字母完成单词填空。
下面以“Stop Making so Much Nnise”为例作探讨：
第一步：借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。
第二步：阅读理解
1 快速阅读 提出问题“Who telephoned the police?”要求学生快速完成阅读，并找到问题的答案(Mr Smile did)
2 听音阅读放录音，让学生跟读全文。要求学生划出自己难懂的词、句，并就难点进行一定的讲解。
3 小组讨论阅读 学生分组仔细阅读全文，时间为6分钟。然后进行小组讨论，回答下列设计好的问题：
①Did Mr and Mrs Smile have many friends at first?
②What did they do after a few weeks?
③)When did the party begin?
④)Did they have a good time?
⑤ Who arrived and rang the doorbell at midnight?
⑥)Why did the policeman come?
⑦)How do people feel when they left?
⑧Why did Mr Smile telephone the police?
这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。
4，分段朗读课文这既是检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。
第三步：运用阶段
首先，我们让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学生的思维，我们也可以给他们设计一个问题：if your friends are at your home and make a lot of noise，what will you do?并引导学生展开讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。
总之，在阅读课教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华(曾葡初，2002)。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读课教学的目的。