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摘要：在进行幼儿园班级建设中，自然角的合理配备是幼儿进行有关自然活动、对自然的探究、与其他幼儿进行活动交流以及教师带领幼儿顺利进行活动的最主要方式。但随着幼儿班级活动建设过程中的发现能看出：教师对于自然角的重视度较集体活动的重视度较低、自然角设置不合理等，导致幼儿班级自然角的实施过程存在一定弊端。基于此，对于长久以来幼儿班级自然角的利用现状及如何利用自然角来教育渗透成为本文的重点。
关键词：幼儿园;班级自然角;利用现状;教育渗透策略
中图分类号：G4 文獻标识码：A
引言：
根据《指南》对幼儿园自然角建设的要求可以看出，对于幼儿园自然角的建设要求教师有效指导幼儿，能够注意到区角建设的重要性，找到在教育活动中产生的问题并有针对性的进行解决。通过在游戏中学到生活中的知识，感受集体活动的乐趣，激发幼儿对自然的兴趣，提升幼儿独立性和观察能力。
一、幼儿园班级自然角对于幼儿发展的重要性
自然角是幼儿能够在相对轻松、愉快的氛围中通过对自然事物的探究，进而有效地通过游戏、观察找到自己的兴趣。教师在自然角中放置几盆不会对幼儿健康造成威胁的小花小草，幼儿对这些花花草草的兴趣很高，教师可以鼓励幼儿来对小花小草进行浇水，观察每天的变化。有的幼儿在这之中产生了浓厚的兴趣，每天都会利用一些时间去观察，有些幼儿会在带动下也会产生对植物的热爱，一起加入照顾植物的活动中。自然角能很好地培养幼儿的观察能力，能够了解植物的生长过程，同时也能加强幼儿与其他幼儿之间的交流沟通。
二、幼儿园班级自然角的利用现状
1没有意识到幼儿园开展区角活动的重要程度
教师没有重视自然角在幼儿生活以及未来发展中的重要性，致使在进行区角活动时，教师缺乏正确的、科学的幼儿区角活动理念，使活动没有清晰、直观的主体。即使不断创新教育手段，传统教育观念对于教师在进行区角活动时的影响也很深，在课堂上仍注重与幼儿的集体教学，忽视幼儿独立的区角活动教育观念。最终，不能很好地利用自然角对幼儿进行教学活动，没用充分体现自然角的作用及意义。
2.幼儿园班级自然角的目标模糊
很多幼儿园教师对于自然角的活动目标没有一个清晰的概念，没有一个清晰的目标。“自然角的教育目标是什么？”“怎样设置自然角活动中对于幼儿能力的重点难点的掌握？”“如何开展有效自然角？”等，很多教师在自然角目标的设立依旧模糊。自然角本身就是为了提高幼儿观察能力、探究能力，培养人际交往能力而存在的;增加对未知事物的认知等促进幼儿全面发展所设置的。但经过调查发现，在自然角真正进行运作过程中，教师对目标的重要性关注不到位，对于自然角的活动目标模糊，教师对幼儿发展能力了解度不够等。这些现状不利于幼儿发展甚至会影响幼儿发展。
三、幼儿园班级自然角的教育策略
1.重视幼儿园自然角合理利用
教师要重视幼儿自然角的合理利用，自然角的使用要在教师的指导下通过与幼儿的互动活动中，充分体现其重要的活动意义和活动价值。教师在进行自然角活动开展时，不是单纯为了完成教学活动任务以及活动目标而进行活动，这种做法即没有重视自然角的合理使用，也没有体现自然角对幼儿的教育意义。在与幼儿进行自然角活动时，要将幼儿的主体性在活动中体现出来，让幼儿成为活动的主人公，引导幼儿积极参与自然角活动，充分了解每名幼儿的爱好。如有幼儿对本届活动内容不满意，教师可以灵活增设活动内容，并可让幼儿自行选择自己喜爱的活动内容，进行分组活动。教师的自然角活动开展要结合幼儿自身发展，根据幼儿能力创设幼儿感兴趣，有教育意义的活动，使活动能最大限度满足幼儿的需求。
同时，不同区角在班级中所处于的位置也不同。例如：阅读角应设置在教室中阳光最充足、最安静的位置，引导幼儿进入阅读区的时候说话声小并爱护书籍。建构区应避免设置在离班级门口近、过道等容易人员密集的地方，应设置在班级最里面。在进行教学活动中，美术活动应该去美术角;分角色故事扮演应该去装扮角或娃娃家，自然角应该放置在阳光充足，离窗户近的地方，但要注意提醒幼儿不要随意爬上窗台以及不要随意抓取、抢夺。充分发挥不同区角的特性，将区角的作用发挥到最大。
2.体现幼儿在自然角中的主体地位
在《指南》的指导下，幼儿作为教学活动中的主体，具有发展性、独立性、差异性等特点。教师要在进行自然角教学中将自己的地位从主导变为幼儿主导，通过自己的引导适度的帮助幼儿但不能完全的指导幼儿。教师要充分发挥幼儿在进行自然角游戏中的主体性，根据幼儿的需求设置教学活动内容以及材料。
例如：在进行有关大自然的集体活动中，教师已经大致了解了班级中的幼儿对向日葵的感兴趣比较大，对于向日葵的名字由来以及葵花籽的广泛应用产生了疑问。教师可以就向日葵为主题进行一次主题活动。教师可以通过多媒体向幼儿展示向日葵的生长视频，通过引导让幼儿发现向日葵是追随的太阳生长，进而幼儿能通过分析得出名字的由来。教师可以就通过举例将葵花籽的应用向幼儿说明，可以让幼儿观看相关例如葵花籽油的制作过程了解向日葵的作用。最后带领幼儿到小花园进行对向日葵的观察，做好幼儿的防护措施并告诉幼儿不要随意摘花花草草，培养幼儿的爱护自然的意识。
结束语：
自然角作为幼儿园班级中常见的活动区域，是幼儿在进行对世界的探索、与其他幼儿共同协作能力，幼儿共情能力的培养，科学教育活动等的地位很重要，这要求教师在教师进行建设中不能马虎。为了能为社会未来提供顺应时代发展的新时代人才，自然角活动对幼儿的发展起着很重要的积极作用。教师作为幼儿的启蒙者、引导者重视幼儿园自然角的引导工作，不断挖掘、发现自然区角中隐含的教育内容，让自然角的活动成为幼儿在有各项能力、知识的跳板，并为幼儿在以后的学习生活中奠定夯实基础。
参考文献
[1]莫赫音.幼儿园班级科学区角建设的创新与实践[J].教育观察，2020，9（36）：104-105.
[2]陈洁.STEM理念下的幼儿园区角游戏的策略达成[J].启迪与智慧（中），2020（09）：14.
[3]王雯，李梦圆，彭佳雪.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析[J].蚌埠学院学报，2020，9（04）：68-73.
关键词：幼儿园;班级自然角;利用现状;教育渗透策略
中图分类号：G4 文獻标识码：A
引言：
根据《指南》对幼儿园自然角建设的要求可以看出，对于幼儿园自然角的建设要求教师有效指导幼儿，能够注意到区角建设的重要性，找到在教育活动中产生的问题并有针对性的进行解决。通过在游戏中学到生活中的知识，感受集体活动的乐趣，激发幼儿对自然的兴趣，提升幼儿独立性和观察能力。
一、幼儿园班级自然角对于幼儿发展的重要性
自然角是幼儿能够在相对轻松、愉快的氛围中通过对自然事物的探究，进而有效地通过游戏、观察找到自己的兴趣。教师在自然角中放置几盆不会对幼儿健康造成威胁的小花小草，幼儿对这些花花草草的兴趣很高，教师可以鼓励幼儿来对小花小草进行浇水，观察每天的变化。有的幼儿在这之中产生了浓厚的兴趣，每天都会利用一些时间去观察，有些幼儿会在带动下也会产生对植物的热爱，一起加入照顾植物的活动中。自然角能很好地培养幼儿的观察能力，能够了解植物的生长过程，同时也能加强幼儿与其他幼儿之间的交流沟通。
二、幼儿园班级自然角的利用现状
1没有意识到幼儿园开展区角活动的重要程度
教师没有重视自然角在幼儿生活以及未来发展中的重要性，致使在进行区角活动时，教师缺乏正确的、科学的幼儿区角活动理念，使活动没有清晰、直观的主体。即使不断创新教育手段，传统教育观念对于教师在进行区角活动时的影响也很深，在课堂上仍注重与幼儿的集体教学，忽视幼儿独立的区角活动教育观念。最终，不能很好地利用自然角对幼儿进行教学活动，没用充分体现自然角的作用及意义。
2.幼儿园班级自然角的目标模糊
很多幼儿园教师对于自然角的活动目标没有一个清晰的概念，没有一个清晰的目标。“自然角的教育目标是什么？”“怎样设置自然角活动中对于幼儿能力的重点难点的掌握？”“如何开展有效自然角？”等，很多教师在自然角目标的设立依旧模糊。自然角本身就是为了提高幼儿观察能力、探究能力，培养人际交往能力而存在的;增加对未知事物的认知等促进幼儿全面发展所设置的。但经过调查发现，在自然角真正进行运作过程中，教师对目标的重要性关注不到位，对于自然角的活动目标模糊，教师对幼儿发展能力了解度不够等。这些现状不利于幼儿发展甚至会影响幼儿发展。
三、幼儿园班级自然角的教育策略
1.重视幼儿园自然角合理利用
教师要重视幼儿自然角的合理利用，自然角的使用要在教师的指导下通过与幼儿的互动活动中，充分体现其重要的活动意义和活动价值。教师在进行自然角活动开展时，不是单纯为了完成教学活动任务以及活动目标而进行活动，这种做法即没有重视自然角的合理使用，也没有体现自然角对幼儿的教育意义。在与幼儿进行自然角活动时，要将幼儿的主体性在活动中体现出来，让幼儿成为活动的主人公，引导幼儿积极参与自然角活动，充分了解每名幼儿的爱好。如有幼儿对本届活动内容不满意，教师可以灵活增设活动内容，并可让幼儿自行选择自己喜爱的活动内容，进行分组活动。教师的自然角活动开展要结合幼儿自身发展，根据幼儿能力创设幼儿感兴趣，有教育意义的活动，使活动能最大限度满足幼儿的需求。
同时，不同区角在班级中所处于的位置也不同。例如：阅读角应设置在教室中阳光最充足、最安静的位置，引导幼儿进入阅读区的时候说话声小并爱护书籍。建构区应避免设置在离班级门口近、过道等容易人员密集的地方，应设置在班级最里面。在进行教学活动中，美术活动应该去美术角;分角色故事扮演应该去装扮角或娃娃家，自然角应该放置在阳光充足，离窗户近的地方，但要注意提醒幼儿不要随意爬上窗台以及不要随意抓取、抢夺。充分发挥不同区角的特性，将区角的作用发挥到最大。
2.体现幼儿在自然角中的主体地位
在《指南》的指导下，幼儿作为教学活动中的主体，具有发展性、独立性、差异性等特点。教师要在进行自然角教学中将自己的地位从主导变为幼儿主导，通过自己的引导适度的帮助幼儿但不能完全的指导幼儿。教师要充分发挥幼儿在进行自然角游戏中的主体性，根据幼儿的需求设置教学活动内容以及材料。
例如：在进行有关大自然的集体活动中，教师已经大致了解了班级中的幼儿对向日葵的感兴趣比较大，对于向日葵的名字由来以及葵花籽的广泛应用产生了疑问。教师可以就向日葵为主题进行一次主题活动。教师可以通过多媒体向幼儿展示向日葵的生长视频，通过引导让幼儿发现向日葵是追随的太阳生长，进而幼儿能通过分析得出名字的由来。教师可以就通过举例将葵花籽的应用向幼儿说明，可以让幼儿观看相关例如葵花籽油的制作过程了解向日葵的作用。最后带领幼儿到小花园进行对向日葵的观察，做好幼儿的防护措施并告诉幼儿不要随意摘花花草草，培养幼儿的爱护自然的意识。
结束语：
自然角作为幼儿园班级中常见的活动区域，是幼儿在进行对世界的探索、与其他幼儿共同协作能力，幼儿共情能力的培养，科学教育活动等的地位很重要，这要求教师在教师进行建设中不能马虎。为了能为社会未来提供顺应时代发展的新时代人才，自然角活动对幼儿的发展起着很重要的积极作用。教师作为幼儿的启蒙者、引导者重视幼儿园自然角的引导工作，不断挖掘、发现自然区角中隐含的教育内容，让自然角的活动成为幼儿在有各项能力、知识的跳板，并为幼儿在以后的学习生活中奠定夯实基础。
参考文献
[1]莫赫音.幼儿园班级科学区角建设的创新与实践[J].教育观察，2020，9（36）：104-105.
[2]陈洁.STEM理念下的幼儿园区角游戏的策略达成[J].启迪与智慧（中），2020（09）：14.
[3]王雯，李梦圆，彭佳雪.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析[J].蚌埠学院学报，2020，9（04）：68-73.