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摘 要： 本文通过对体验教学的理论分析以及自己在多年的教学实践中的尝试，总结了自己在以下几个方面的努力：加强诵读教学，加强情景教学，加强角色的体验性教学，加强写作教学体验。在这四方面我主要根据课程标准和个人的教学实际阐述自己的观点，最终摒弃那种概念化语文教学，从而体会体验教学的益处。
关键词： 体验教学 诵读 情景 角色 写作
“体验教学”是针对重理性分析，忽视感受体验，重抽象概括，忽视被文入情，以教师讲解分析代替学生独特体验的概念化教学提出的。体验是具有本体论意义的概念，它特指生命本体的一种活动状态，是生命本体活动的一种方式。人类的情感、精神、智慧只有在体验中才能形成。那么，如何将体验运用于教学，从而有效地实施体验教学呢？本人从以下几个方面进行了探索与尝试。
一、加强诵读教学
诵读是阅读体验的一个很重要的方式。学一篇课文要让学生多朗读、多品读、多美读，让学生在诵读的过程中获得体验，获得对文本的理解。例如，我们在学习课文《穷人》时，对文中描写桑娜心理活动的片段以及桑娜与丈夫的一段对话，我指导学生反复朗读，用心品读，然后赛读、分角色读，使学生在读中感悟，从而体验到桑娜贫困的家境、矛盾的心理以及她与丈夫的善良，正是这种体验的冲动，才使学生充满怜悯之心，形成善良的优秀品质。诵读教学是汉语文教学的优秀传统，让学生在诵读中自己去感受、去体验。这种诵读效果是潜移默化的，会成为一种文化、一种精神修养。
二、加强情景教学
情景教学可以强化学生的情感及心灵体验。有了特定的情景，就会影响学生的情绪感受。情景是促使学生体验的一个重要手段。例如，我教孟浩然的《宿建德江》，一开始我就给学生描绘了一幅“烟渚日暮泊舟图”，创设了一个特定的审美情境，从而把学生引入孤舟夜泊，朦胧凄清的氛围之中：在暮色苍茫之中，一叶小舟停泊在薄雾笼罩的小河旁边，诗人立于船头，举目远眺，旷野无垠，远处的天空显得比近处的树木还低；低头看水，江水清澈，一轮明月就沉浸在眼前的江水之中。随即又凭借教材内容抓住一个“愁”字，联系这首诗的写作背景，启开学生的审美心扉，进一步去体味诗人的情感。诗人在写这首诗之前，对功名曾怀有很大的希望，奔入长安，本想博得皇帝的赏识和重用，但事与愿违，被“明主”所弃，忧郁长期压在心中，能不愁吗？那么又怎来的“新愁”呢？试想，夜幕降临，在外奔波了一天的人们，该是回家的时候了，诗人独自一人，面对这四野茫茫，江水悠悠，明月孤舟的景色，思乡之情油然而生。此时此刻，那仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷，羁旅的惆怅，故乡的思念……一起涌上心头。我用语言描述，音乐渲染，借助诗的语言本身所蕴含的丰富内涵，创设了一种特定的语文美的情境，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶，一种生命意识的唤醒，一种美的享受。特定情景可以促使学生特定体验的深化，为情景而情景是错误的，情景教学根本上是为了学生的体验。
三、加强角色的体验性教学
让学生以一个特定角色进行语文学习的活动称为“角色体验性学习”，如模拟诗人、律师、记者、课文中的角色等。教学中经常用到的方法是表演课本剧。表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂上扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分的体验。例如《小小节目主持人》的课本剧中由五个同学分别饰演了文中的五个角色，外加一个独白人员。孩子们对人物的刻画淋漓尽致，这不但加深了他们对课文的理解，而且也提高了他们的觉悟。他们懂得了应树立环保意识，保护环境应从身边小事做起。课本剧的表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。
四、加强写作教学体验
体验理论认为：任何一个艺术作品它实际上都是作家的一种体验，是在体验中形成的。体验是艺术作品的生命。凡是优秀的艺术作品都是作家的生活体验、社会体验、生命体验、情感体验、人生体验、灵魂体验的结晶。没有这些体验，就没有艺术的创作、文本的构成。从这个角度来看，学生作文写作也是一种体验。没有生活情感的体验，就往往没有好的作文。从作文教学的规律来说，让学生学会体验，让学生学会表达感受，让学生写出自己的体验，这是提高他们的写作能力的一个基本途径。
新课标在强调自主写作时，反复强调体验，这抓住了提高作文能力的根本。作文与生活，作文与个性，作文与体验是目前作文研究的几个重要问题。生活化作文，个性化作文，体验化作文是目前作文研究的几个重要课题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身体验，亲身经历，才会写出佳作。要努力培养学生的参与意识和实践精神，自觉地把实践中获得的感受上升到一个思想的高度使之成为习作素材的灵魂和文章的的主旨。因此我在作文教学中从让学生学会体验入手，进行作文改革。例如，为了写一次活动，我让学生课间去观察大家活动的场面，并积极参与活动，注意自己的身心感受；为了让学生写好一种小动物，我事先指导学生从几个方面进行观察……然后将自己观察到的、感受到的按一定的顺序写下来，就可能是一篇真实的、生动的好文章。
体验教学是新课标反复强调的新理念，它有助于真正确立学生的主体性。因为体验只能是自己的，是别人无法代替的，所以学生有了体验，就会有自主性，就会主动去探索，就会有自我实现，自我鉴定，就会变被动的学习为自主学习。所以，体验有助于学生成为学习的主体。新课标之所以大力倡导体验学习、体验教学，一个重要原因就是体验学习，是一种真正的自主学习，体验教学、体验学习是实施主体性教学的基本方式，我们必须摒弃那种概念化语文教学。
参考文献：
［１］课程标准.
［２］小学语文课本.
关键词： 体验教学 诵读 情景 角色 写作
“体验教学”是针对重理性分析，忽视感受体验，重抽象概括，忽视被文入情，以教师讲解分析代替学生独特体验的概念化教学提出的。体验是具有本体论意义的概念，它特指生命本体的一种活动状态，是生命本体活动的一种方式。人类的情感、精神、智慧只有在体验中才能形成。那么，如何将体验运用于教学，从而有效地实施体验教学呢？本人从以下几个方面进行了探索与尝试。
一、加强诵读教学
诵读是阅读体验的一个很重要的方式。学一篇课文要让学生多朗读、多品读、多美读，让学生在诵读的过程中获得体验，获得对文本的理解。例如，我们在学习课文《穷人》时，对文中描写桑娜心理活动的片段以及桑娜与丈夫的一段对话，我指导学生反复朗读，用心品读，然后赛读、分角色读，使学生在读中感悟，从而体验到桑娜贫困的家境、矛盾的心理以及她与丈夫的善良，正是这种体验的冲动，才使学生充满怜悯之心，形成善良的优秀品质。诵读教学是汉语文教学的优秀传统，让学生在诵读中自己去感受、去体验。这种诵读效果是潜移默化的，会成为一种文化、一种精神修养。
二、加强情景教学
情景教学可以强化学生的情感及心灵体验。有了特定的情景，就会影响学生的情绪感受。情景是促使学生体验的一个重要手段。例如，我教孟浩然的《宿建德江》，一开始我就给学生描绘了一幅“烟渚日暮泊舟图”，创设了一个特定的审美情境，从而把学生引入孤舟夜泊，朦胧凄清的氛围之中：在暮色苍茫之中，一叶小舟停泊在薄雾笼罩的小河旁边，诗人立于船头，举目远眺，旷野无垠，远处的天空显得比近处的树木还低；低头看水，江水清澈，一轮明月就沉浸在眼前的江水之中。随即又凭借教材内容抓住一个“愁”字，联系这首诗的写作背景，启开学生的审美心扉，进一步去体味诗人的情感。诗人在写这首诗之前，对功名曾怀有很大的希望，奔入长安，本想博得皇帝的赏识和重用，但事与愿违，被“明主”所弃，忧郁长期压在心中，能不愁吗？那么又怎来的“新愁”呢？试想，夜幕降临，在外奔波了一天的人们，该是回家的时候了，诗人独自一人，面对这四野茫茫，江水悠悠，明月孤舟的景色，思乡之情油然而生。此时此刻，那仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷，羁旅的惆怅，故乡的思念……一起涌上心头。我用语言描述，音乐渲染，借助诗的语言本身所蕴含的丰富内涵，创设了一种特定的语文美的情境，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶，一种生命意识的唤醒，一种美的享受。特定情景可以促使学生特定体验的深化，为情景而情景是错误的，情景教学根本上是为了学生的体验。
三、加强角色的体验性教学
让学生以一个特定角色进行语文学习的活动称为“角色体验性学习”，如模拟诗人、律师、记者、课文中的角色等。教学中经常用到的方法是表演课本剧。表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂上扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分的体验。例如《小小节目主持人》的课本剧中由五个同学分别饰演了文中的五个角色，外加一个独白人员。孩子们对人物的刻画淋漓尽致，这不但加深了他们对课文的理解，而且也提高了他们的觉悟。他们懂得了应树立环保意识，保护环境应从身边小事做起。课本剧的表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。
四、加强写作教学体验
体验理论认为：任何一个艺术作品它实际上都是作家的一种体验，是在体验中形成的。体验是艺术作品的生命。凡是优秀的艺术作品都是作家的生活体验、社会体验、生命体验、情感体验、人生体验、灵魂体验的结晶。没有这些体验，就没有艺术的创作、文本的构成。从这个角度来看，学生作文写作也是一种体验。没有生活情感的体验，就往往没有好的作文。从作文教学的规律来说，让学生学会体验，让学生学会表达感受，让学生写出自己的体验，这是提高他们的写作能力的一个基本途径。
新课标在强调自主写作时，反复强调体验，这抓住了提高作文能力的根本。作文与生活，作文与个性，作文与体验是目前作文研究的几个重要问题。生活化作文，个性化作文，体验化作文是目前作文研究的几个重要课题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身体验，亲身经历，才会写出佳作。要努力培养学生的参与意识和实践精神，自觉地把实践中获得的感受上升到一个思想的高度使之成为习作素材的灵魂和文章的的主旨。因此我在作文教学中从让学生学会体验入手，进行作文改革。例如，为了写一次活动，我让学生课间去观察大家活动的场面，并积极参与活动，注意自己的身心感受；为了让学生写好一种小动物，我事先指导学生从几个方面进行观察……然后将自己观察到的、感受到的按一定的顺序写下来，就可能是一篇真实的、生动的好文章。
体验教学是新课标反复强调的新理念，它有助于真正确立学生的主体性。因为体验只能是自己的，是别人无法代替的，所以学生有了体验，就会有自主性，就会主动去探索，就会有自我实现，自我鉴定，就会变被动的学习为自主学习。所以，体验有助于学生成为学习的主体。新课标之所以大力倡导体验学习、体验教学，一个重要原因就是体验学习，是一种真正的自主学习，体验教学、体验学习是实施主体性教学的基本方式，我们必须摒弃那种概念化语文教学。
参考文献：
［１］课程标准.
［２］小学语文课本.