随着新课程的持续推进，初中地理也在进行一系列改革。为了促进学生地理素质提高和综合发展，我们在教材、教学方法等方面进行了很多研究与创新，然而对教学中的一个重要环节——课堂作业却“集体忽视”。课堂作业是师生互动的一个纽带，能够有效反馈学生对课堂知识的掌握情况，因此，地理教师必须精心设计、合理构思地理课堂作业，提高地理课堂教学效果。
　　一、地理课堂作业的内涵
　　作业是指教师布置给学生的功课，是学生为了完成学习的既定任务而进行的活动，可以分为课堂作业和课后作业。地理课堂作业，顾名思义就是学生在学习地理的过程中，在课堂上完成并得以反馈的作业，它是地理课堂的重要组成部分之一。地理课堂作业类型多样，有选择题、判断题、地理实验题、情景论述题等。地理课堂作业使学生对课堂所学知识得以巩固，是学生对所学知识掌握程度的反馈。教师在课堂教学过程中，根据教材、学生特点合理设计的地理课堂作业显得十分重要。
　　二、优化课堂地理作业设计的必要性
　　传统的地理课堂作业形式比较单一，一般就是让学生默写或者做练习，这样很难吸引学生对地理课堂作业的兴趣，更谈不上对地理问题进行深层次的探究了。
　　随着新课改的推进，我们必须重视地理课堂作业的设计。根据新课改的要求，地理课堂要达成以下目标：教会学生利用课堂所学的地理知识解释生活中的现象，解决现实中的问题；掌握好地理基础知识，提高地理技能。这就要求我们必须打破传统的地理课堂作业模式，精心设计课堂作业。
　　三、优化设计地理课堂作业
　　（一）注重学生的层次差异，满足不同层次需求
　　在教学过程中，我们要牢记学生是主体，设计地理课堂作业时也是如此。由于作为主体的学生地理学习的基础不同，解决实际地理问题的能力也有差异，所以地理课堂作业的设计要兼顾不同层次的学生。
　　分层次设计地理课堂作业，要求我们教师不仅要对知识的内涵把握到位，而且要了解学生间的差异情况。比如在学习我国的气候时，可以设计以下问题：（1）描述一个地方的气候一般是从哪几个方面来形容的？（2）如何描述家乡南通的气候特征？（3）这种气候特征是如何形成的？（4）今年我国南方夏季持续高温，北方降水却较多，主要和什么因素有关？这几个问题都是针对我国气候展开的分层次深入的问题，学生可以根据自己的实际情况，选择完成。这样既调动了学生参与答题的积极性，又适当拓展了学生的知识面。
　　（二）设置形式多样的地理作业，激发学生练习兴趣
　　苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”事实证明，的确如此。在我们的教学实践中，都会遇到学生偏科的问题，而偏科最大的原因就是兴趣的不平衡。对某些学科有兴趣，就觉得简单，愿意去探究，而学习另一些科目时觉得枯燥无味，长此以往，就会逐渐失去学习这些科目的兴趣。
　　如果我们布置的课堂作业仅停留在简单的记忆、抄写的层次，学生就会对地理课堂作业失去兴趣。因此，教师在设计地理课堂作业时，必须设计一些符合学生年龄特征、新颖有趣的作业。比如可以采用课件制作、地理实验、辩论、绘图等形式，这样不仅能吸引学生的学习兴趣，提高学生参与课堂作业的积极性，而且能够利用课堂作业有效巩固所学知识。
　　例如在学习中国行政区时，我们可以利用多媒体，让学生做中国行政区的拼图游戏，让学生在游戏中识记中国行政区的位置。这样的课堂作业既避免了学生对地理知识的死记硬背，还可以吸引学生去探究问题、解决问题，在探究的过程中深化对所学知识的理解。
　　（三）注重联系现实，强化学生应用意识
　　新课程要求学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。我们在进行课堂作业设计时，应注重从学生的生活实际中寻找地理素材，让学生探索我们身边的地理问题，寻找身边地理现象中所包含的地理知识和地理规律。
　　例如在我们生活的南通，人们的主食是米饭，我们的房屋屋顶坡度一般较大，这些与我们所处的地理环境有怎样的联系呢？又如由于规划的不合理，引发了严重的城市内涝，应当如何解决呢？这样的问题都是我们在生活中直接或间接接触到的。通过对身边一些地理现象的发掘，教师精心设计课堂作业，既可以让学生增强应用地理知识的意识，又可以提高学生解决实际地理问题的能力。
　　总之，地理课堂作业是地理教学过程中非常重要的一个环节，也是检验课堂教学效果的一个重要手段。我们地理教师应优化课堂作业设计，还学生一个丰富多彩的作业世界，让学生在快乐中学，在学中获得快乐！
　　（责任编辑袁妮）