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【摘要】英语这门强调实践运用中获得知识、能力和水平的学科，需要学生具备听说读写能力的提升。在小学英语教学中，因为学生的英语基础和学习能力比较薄弱，需要激发学生英语学习的兴趣，提升英语学习的能力。而这首先是要重视他们的英语倾听和口头准确、流利表达能力培养。本文就小学生英语学习中听力不足、口语表达障碍的成因与应对这种障碍的策略进行探讨。
【关键词】小学英语;英语听力;口语表达;障碍;应对策略
【作者简介】陈广莲，江苏省淮安市洪泽实验小学。
英语这门世界性的语言的有效学习是一个人可持续发展所必须具备的能力。在小学阶段开设的英语课程虽然相对简单，但是对于缺少语言基础、确实语言使用的环境、自主学习和提升能力欠缺的小学生，特别是中低年级的学生来说，我们要首先培养他们准确倾听和有效的口语表达的能力。但是，现实中，我们发现因为小学生早期的语文学习也是从语音开始的，且学生有先入为主的意识。于是，在英语学习中常会受到汉语拼音的影响，也就是学生在英语听力和口语表达方面存在着众多的障碍。那么，我们在小学英语教学中，如何克服种种障碍，提高学生的英语倾听和口语表达能力呢？
一、学生英语倾听和口语表达障碍分析
语言表达是受到环境影响比较大的。现在我们学生基本接受的是普通话，但是方言的一些影响还在，如我们这里n与l，en与eng，zh、ch、sh与z、c、s等在方言中是不分的。于是，学生在英语学习中对一些相应的差不多的读音可能也分不清。这样，他们在听英语中就不能准确听明白，如果[i：]和[i]不分清楚，那么，these men和this man这样的，就可能听错。
小学生英语单词、词汇是匮乏的，因为词汇量的不足，他们在倾听中很容易遇到自己不会的单词。这样，他们也是不能理解说话者所说的内容和含义。当然，我们的学生倾听的内容往往是适合他们能力的，但是因为他们的词汇的不足，如果遇到个别没听过的单词或词组，他们就会感到困惑，从而选错。如“It is a sunny day”中的“sunny”，学生没学过，他们在听这句话的时候，因为一个单词的问题，可能就不想去听和分析句子的意思，进而对听力有畏惧情绪。
此外，和陌生单词出现造成学生听力障碍一样，小学生，特别是低年级的学生语法是欠缺的，他们在听力中没有英语的语法意识，导致不能从英语语法的角度整体把握句子意思，获得一定的分析、推断能力，如Yesterday they have a good time in the park. Now they’re talking about it in the sitting-room.在学生倾听后，如果提问为“Where were they？”，因为一些学生没有语法观念和整体意识，于是有学生可能答为“sitting-room”。
再有，就是文化差异也是学生听与说障碍的原因。如外国人习惯把星期天当作一个星期的第一天，而我们是把星期一當作第一天的。如此之类，文化背景不同也使得学生听和说可能不准确。
二、小学生听与说障碍应对策略的分析
找到影响学生英语听力能力和口头表达能力的原因之后，我们要针对性的进行教育和指导。既要发挥学生的主动性，更要有有效的指导和督促与训练的开展。
首先，我们老师要重视语音的识记和准确的朗读的训练和指导。学生听不准确，说不正确的原因在于读不准，没有很好的朗读习惯和听说读的技巧。因此，我们在小学英语教学中，要分析我们学生英语发音方面存在的问题，要从基础的音素练起，在对音素、单词反复朗读记忆之后，要不断渗透读音意识和方法，不断地进行操练。这样，从小的点上不断解决问题，学生就能从读准一个音素，读准一个单词，读准一个句子发展到准确流利的朗读，从而滚雪球似的的积累，学生自然能够听的准确，也能说的明白。
其次，是丰富学生的词汇量。我们在小学英语教学中，往往是只要求学生关注四会单词，但是我们对学生要求的低，他们达成的会更低。因此，我们在教学中，要因材施教，要给学生提出一些比较高的要求。这样，他们的词汇量增加了，他们就会提升倾听能力，也会在出现陌生的词汇的时候，去联想推断;可能会根据前后单词、上下文含义猜测，正确理解词义、句意，获得知识的丰富，从而也提升的倾听和表达的准确与能力。
再有，我们要关注学生，针对学生存在的听力问题和表达问题，进行一些学法指导和训练。英语学习的最大问题是学习活动往往只限于课堂，而英语之门语言学科需要的拳不离手、曲不离口式的学习。因此，我们可以在课堂多设计一些听力训练的活动，可以让学生在课后每天都拿出时间听听课文的朗读，做一做配套的听力训练。还可以发挥绘本阅读的价值，让学生在课后看绘本、听绘本，不断地丰富知识，提高语言的认知和能力。
另外，我们还可以在研究性学习的时候，设计一些听力和口语表达方面的探究性的问题，让学生在课内外进行合作学习，从而提高他们的英语听力能力和有效的口语表达的能力。不断对学生的语言感悟能力、表达能力进行多维的指导和训练。
总之，在小学英语教学中，我们要让学生具有英语学习的潜力就要从基础的听与说的有效教学开始，重视课堂的听说训练，给学生展示自我的时间和空间，并且针对学生的问题进行指导和解决，多种渠道地让学生提升英语知识和技能，促成学生听说学习的方法和能力的提升，为其有效学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王雪.提高小学生英语听力的策略[J].吉林教育，2017（19）.
[2]卢冬梅.浅析克服英语听力障碍的有效方法[J].小学教学参考， 2017（12）.
【关键词】小学英语;英语听力;口语表达;障碍;应对策略
【作者简介】陈广莲，江苏省淮安市洪泽实验小学。
英语这门世界性的语言的有效学习是一个人可持续发展所必须具备的能力。在小学阶段开设的英语课程虽然相对简单，但是对于缺少语言基础、确实语言使用的环境、自主学习和提升能力欠缺的小学生，特别是中低年级的学生来说，我们要首先培养他们准确倾听和有效的口语表达的能力。但是，现实中，我们发现因为小学生早期的语文学习也是从语音开始的，且学生有先入为主的意识。于是，在英语学习中常会受到汉语拼音的影响，也就是学生在英语听力和口语表达方面存在着众多的障碍。那么，我们在小学英语教学中，如何克服种种障碍，提高学生的英语倾听和口语表达能力呢？
一、学生英语倾听和口语表达障碍分析
语言表达是受到环境影响比较大的。现在我们学生基本接受的是普通话，但是方言的一些影响还在，如我们这里n与l，en与eng，zh、ch、sh与z、c、s等在方言中是不分的。于是，学生在英语学习中对一些相应的差不多的读音可能也分不清。这样，他们在听英语中就不能准确听明白，如果[i：]和[i]不分清楚，那么，these men和this man这样的，就可能听错。
小学生英语单词、词汇是匮乏的，因为词汇量的不足，他们在倾听中很容易遇到自己不会的单词。这样，他们也是不能理解说话者所说的内容和含义。当然，我们的学生倾听的内容往往是适合他们能力的，但是因为他们的词汇的不足，如果遇到个别没听过的单词或词组，他们就会感到困惑，从而选错。如“It is a sunny day”中的“sunny”，学生没学过，他们在听这句话的时候，因为一个单词的问题，可能就不想去听和分析句子的意思，进而对听力有畏惧情绪。
此外，和陌生单词出现造成学生听力障碍一样，小学生，特别是低年级的学生语法是欠缺的，他们在听力中没有英语的语法意识，导致不能从英语语法的角度整体把握句子意思，获得一定的分析、推断能力，如Yesterday they have a good time in the park. Now they’re talking about it in the sitting-room.在学生倾听后，如果提问为“Where were they？”，因为一些学生没有语法观念和整体意识，于是有学生可能答为“sitting-room”。
再有，就是文化差异也是学生听与说障碍的原因。如外国人习惯把星期天当作一个星期的第一天，而我们是把星期一當作第一天的。如此之类，文化背景不同也使得学生听和说可能不准确。
二、小学生听与说障碍应对策略的分析
找到影响学生英语听力能力和口头表达能力的原因之后，我们要针对性的进行教育和指导。既要发挥学生的主动性，更要有有效的指导和督促与训练的开展。
首先，我们老师要重视语音的识记和准确的朗读的训练和指导。学生听不准确，说不正确的原因在于读不准，没有很好的朗读习惯和听说读的技巧。因此，我们在小学英语教学中，要分析我们学生英语发音方面存在的问题，要从基础的音素练起，在对音素、单词反复朗读记忆之后，要不断渗透读音意识和方法，不断地进行操练。这样，从小的点上不断解决问题，学生就能从读准一个音素，读准一个单词，读准一个句子发展到准确流利的朗读，从而滚雪球似的的积累，学生自然能够听的准确，也能说的明白。
其次，是丰富学生的词汇量。我们在小学英语教学中，往往是只要求学生关注四会单词，但是我们对学生要求的低，他们达成的会更低。因此，我们在教学中，要因材施教，要给学生提出一些比较高的要求。这样，他们的词汇量增加了，他们就会提升倾听能力，也会在出现陌生的词汇的时候，去联想推断;可能会根据前后单词、上下文含义猜测，正确理解词义、句意，获得知识的丰富，从而也提升的倾听和表达的准确与能力。
再有，我们要关注学生，针对学生存在的听力问题和表达问题，进行一些学法指导和训练。英语学习的最大问题是学习活动往往只限于课堂，而英语之门语言学科需要的拳不离手、曲不离口式的学习。因此，我们可以在课堂多设计一些听力训练的活动，可以让学生在课后每天都拿出时间听听课文的朗读，做一做配套的听力训练。还可以发挥绘本阅读的价值，让学生在课后看绘本、听绘本，不断地丰富知识，提高语言的认知和能力。
另外，我们还可以在研究性学习的时候，设计一些听力和口语表达方面的探究性的问题，让学生在课内外进行合作学习，从而提高他们的英语听力能力和有效的口语表达的能力。不断对学生的语言感悟能力、表达能力进行多维的指导和训练。
总之，在小学英语教学中，我们要让学生具有英语学习的潜力就要从基础的听与说的有效教学开始，重视课堂的听说训练，给学生展示自我的时间和空间，并且针对学生的问题进行指导和解决，多种渠道地让学生提升英语知识和技能，促成学生听说学习的方法和能力的提升，为其有效学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王雪.提高小学生英语听力的策略[J].吉林教育，2017（19）.
[2]卢冬梅.浅析克服英语听力障碍的有效方法[J].小学教学参考， 2017（12）.