【摘 要】在教育追随城市化的潮流下，劳动教育被淡化，异化，软化，现行教育方针下要对学生进行有效的劳动教育，就要引导学生形成全面正确的劳动价值观，以评价导向劳动教育资源课程化，创造条件实践劳动的过程，珍惜和扩大劳动结果的意义，内化劳动的精神认知，形成学校劳动文化，以劳动教育的深度化，实现高质量的劳动教育。
　　 【关键词】劳动基地;劳动教育课程;评价机制;劳动文化
　　 新时期党的教育方针明确提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这就要求新时期的教育要引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性的劳动。而今，农村教育一直模仿追随着难以超越的城市教育脚步，在城市化进程的脚步逐步加快的发展局势下，人们去农化的意识与思潮迅猛升起。排斥劳动的倾向悄悄蔓延，农村孩子实践体验的优势渐渐消失，这种“避长露短”发展局面，导致劳动教育“被弱化、被软化、被异化”。在新时代劳动教育视角下，充分挖掘农村劳动资源优势对学生进行劳动教育，并通过劳动教育促进“五育”融合，教育学生、家长重新形成新的劳动含义与价值认同，是摆在广大教育工作者面前的新课题。我校在新教育方针的指引下，立足农村孩子、家庭、教师的劳动基础，充分利用农村家长、教师、学生善于劳动的资源优势，重构学校、家庭、社会三结合的教育环境，在实现以劳动教育促进“五育并举，五育融合”中取得良好的效果。
　　 一、参观劳动基地，劳动价值形成全面化
　　 劳动教育近年来一直被忽视，甚至在我国城市化进程中，学校有意无意的给学生灌输学习知识，远离劳动的观念与思想。家庭教育也在向学生传递唯知识，劳动脏、苦、累，劳动低下的思想观念。这种“劳心者治人，劳力者治于人”的传统片面认知与教育目标之间的错位，使学生歪曲了劳动价值的含义，甚至彻底打消了学生热爱劳动，劳动光荣的思想认识。新时期教育目标要培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，帮助教师和学生全面认识劳动的公益性、职业性、创造性，是更新劳动价值观认同的认识基础。为了后面更好进行劳动实践，我校带领学生参观本村的“芽苗水培植基地”，听技术员介绍科学种植的技术，并了解了近年来自己取得的经济效益。听取了技术引进为一方经济带来的社会效益，学生有感而发。回到学校，分班进行主题班会，选举会劳动的学生发表感想、体会，请学生朗诵劳动者的故事，这一系列的活动，使学生从心里认识到劳动使人走上成功，劳动可以致富，劳动并不低下，劳动是每个公民的职责，劳动是分类的，只有劳动能创造幸福生活的理念，很好地纠正了学生的劳动价值观。
　　 二、创新评价机制，引领劳动教育课程化
　　 在全纳教育理念下，学校的一切事物和活动对学生都具有教育的属性。尤其农村学校，可利用的劳动资源很多，通过教育评价的引领和课程化的管理，能锻炼学生的意志、胸怀，对学生进行德育教育，能通过劳动与学习的调节、借鉴，促进智育的提升，还能训练协调性、耐力等促进体育的提升，也能在劳动中发现美、创造美，促进审美能力提高，从而实现“五育融合”的探索。如，班级的打扫卫生，摆放桌凳，捡拾垃圾等常规劳动，可以和马路、社区、学校周边等的義务打扫结合起来，统一划归为公益性劳动，在班级里评选“劳动之星”;教师除了给学生布置书面作业外，还可以布置劳动作业，尤其是“亲子劳动”的作业，学生要根据适当的年级，在家长的看护和指导下，做适当的家务劳动，能全面提高学生的劳动能力，培养学生的劳动意识，可以通过家校沟通，评选家庭“积极劳动者”;同时在学校的劳动实践基地传统蔬菜的种植与管理中，以及芽苗水培植的科技劳动中，评选会劳动、善管理的“劳动模范”。在家庭劳动的“劳动积极者”和班级公益性劳动者当中评选班级“劳动之星”，学校在“劳动之星”中结合传统劳动和科技劳动评选“劳动模范”，每学期两次表彰奖励。并把劳动奖励与学校其他奖励结合起来，使学生认识到劳动的重要性。通过这样立体多元的评价机制，将学校、家庭、社会公益劳动纳入学校教育资源范畴，使劳动教育资源课程化，有效的以劳动教育促进“五育融合”教育格局。
　　 三、建立班级种植基地，实践劳动过程具象化
　　 劳动教育是需要非常具体的操作过程和实践体验的，脱离实践的劳动永远是纸上谈兵，只能当做尝试说说而已，永远不会给学生身心、意志、技巧、能力等方面的独特体验，更不会以学生的亲身体验内化为对学生思想道德、知识创造、审美情趣、体育强度等的内能转换。因此，要对学生进行有效的劳动教育，必须依托真实的载体，必须建立可供教师设计劳动教育策略和过程的“劳动实践基地”，农村小学可以充分利用家庭资源和社会资源，建立“蔬菜种植基地”，分班分块种植蔬菜，通过学生向家长请教传统种植的时令节气知识，在班级自主管理下，以“师生劳动”的形式，共同完成“整地，翻土，选种，种植，浇水，施肥，除草，打虫，收获，分享，捐赠”等一系列的劳作过程，通过“种植--管理--收获--分享”的全程劳动模式，完成一系列劳动体验，经历劳动创造生活，创造幸福的情感过程，从而有效内化学生对劳动的认知和价值认同。
　　 除了传统的劳作方式，随着社会和科技的进步，劳动的管理，劳动工具，劳动方式都在发生变化，学校充分利用本地致富带头人的有利资源，引进“芽苗水培植”技术，聘请基地技术员为学校劳动指导员，分组分批培植芽苗，向技术员请教无土培植的科技种植技术，体会劳动者的科学、神奇，同时感受劳动的不易、光荣与伟大，从而促使学生内生劳动需要科学技术，劳动致富，双手创造幸福的终生劳动意识，实现劳动认知与劳动教育目标统一。
　　 四、家校联动，劳动认知担当社会化
　　 基础教育高质量要求通过“五育并举”，“五育融合”落实立德树人的根本目标。因此，就劳动教育而言，在实施过程中实现与其他教育活动融合，要在“德育为首的统领下”，结合具体的社会生活进行，如：在校期间，学校要抓住一切劳动机会，将劳动作为教育的另一门课程，精心设计劳动的实施过程，量化考核办法，有效评价策略，将劳动与学校各种课程有机结合起来，并依据劳动课程的特殊性、开放性、公益性、服务性等特点，采用“亲子劳动，师生劳动，义务劳动，服务劳动”等多种形式，让学生认识劳动是生活的需要，劳动是创造世界的方法，创造美好生活的方法，将劳动认知内化为社会担当，有效落实立德树人的根本任务。