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在高科技迅猛发展的今天，孩子阅读环境与阅读现状仍令人担忧，他们被手机、IPAD、电视等深深吸引，阅读，毫无兴趣。很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围内，他们宁可发呆也不愿拿起书本;就算捧起书本，也不是全身心地投入其中。这样的阅读，充其量只能算是“浅阅读”或“碎阅读”，效果不得而知。
阅读一直是小学语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终生受益。《新课程标准》更是把阅读提升到一个更为重要的高度，并提出“小学语文必须高度重视，引导学生进行课外阅读”“丰富语言的积累”“注意积累语言材料”，明确规定小学阶段，背通优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字。
作为一个小学语文教师，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，我们责无旁贷！如何使学生从“浅阅读”“碎阅读”走向真正有价值的阅读，如何在阅读中享受“悦”读的乐趣？
要本着“儿童本位，兴趣优先”的原则，激发孩子阅读的兴趣，让兴趣成为孩子最好的老师。学校需要定期组织学生开展诗歌朗诵比赛、手抄报竞赛、知识竞赛、作文比赛，召开演讲会、故事会，设计读书格言，展示读书园地、读书橱窗等，使学校的文化建设丰富多彩、生动活泼，使每一个学生都能在丰富的活动中浸润书香，让书香常保活力。
如我校的悦读书吧，实行教师专职专管，让孩子们享受到更多的阅读资源。不断创新图书管理，完善学生的阅读阵地。学校在楼道内统一添置了图书柜，成立图书自管小组，每个班级都设立了班级图书角。下课的时候，孩子们可以沉浸在知识的海洋中，兴趣盎然，乐此不疲。
我校也可以在校园广播台上来“小小朗读者”的节目，让有朗读才情的孩子自愿报名挑战，一定可以大大激发大家对读书的兴趣。如果挑战可以进行现场演出，效果就会更好。我们以学期为单位，进行读书节展示活动。
二、指导推荐，培植心根，让“浅阅读”整体有序
读一本好书，犹如与一个高尚的人谈话，使人如沐春风;又如品尝甘醇的美酒，使人回味。班级配齐“童心悦读”图书，同时将相关推荐阅读书目通过微信群、QQ群等推送到每位家长手中，让家长根据孩子的兴趣爱好为孩子选择一份营养价值高的精神大餐。
教师提供有利于独立、自主阅读的环境，引导学生静心阅读，与作者进行深人对话，自主建构文本的意义，并获得独特的感受与体验。借助視频、图片、讲故事等形式，营造儿童熟悉的生活情境。教师可以创设阅读情境，引导学生沉浸文本，成深入思考，深化对文本的理解。如果我们只是布置给孩子阅读的而不进行阅读干预，那么孩子们的的阅读质量就会大打折扣，所以，为了提高学生阅读的效率我们就要加强阅读的过程性管里。
我们主要采用“导读单”的形式帮助学生有效阅读。导读单就是教师围绕学生所读的整本书预设出具有目标指向的各类思考性话题，并伴随阅读过程循序推进，从而有效观察学生读的真实状态并引导学生提升阅读品质。因此，设计好导读单尤为重要。导读单应具有趣味性、知识性、积累性，又不能过于加重学生的学业负担，要尽量设计得轻松、有趣，让学生乐意接受。以《西游记》导读单为例，可以围绕学生所读内容插入一些人物画像，或是故事情节表演，为阅读增添趣味性。
三、交流心得，分享快乐，让“阅”读成“悦”读
我们常说陪伴是最长情的告白，和孩子一起读书，可以给孩子高质量的陪伴。所以我校积极争取家庭及社会的多方力量，积极倡导建立“家庭图书角”“与大人一起读”营造读书氛围，将亲子共读为家校共育的重要内容，提高家庭图书的利用率。在组织阅读时，下发读书记录单，让学生和家长共同阅读，由家长签名，将读书体会写在记录单或者发布在班级微信群中，并作为学期末“读书之星”评比的依据之一，逐步养成亲子阅读。“与大人一起读”的亲子阅读时，勾起大人对童年的美好回忆。平淡的生活，更因为融入了亲子阅读而变得多姿多彩。与大人一起读、一起共读人生，孩子感受到成长的快乐，品味悦读的幸福感。
我们还开展家长开放日活动。在家长开放日邀请家长参与我们的阅读课堂，与老师们一起参与教学。让家长们、孩子们和老师们一起在阅读中享受“悦”读的乐趣。
学校还开设专门的读书交流课（每周星期五下午最后一节课），给学生提供自由倾吐空间，在开展时教师要创设宽松自由的氛围，以聊书的方式进行，以有利于学生分享表达。讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。让学生在多向的阅读交流中分享读书的快乐，收获成长的喜悦。学生和家长利用班级QQ群、微信群分享自己每天读书的心得体会和自己喜爱的图书。家长、老师可以和孩子一起来对故事情节、人物角色、作者等方面进行讨论交流等。
让孩子爱上阅读，在阅读中享受“悦”读的快乐成长;我们以找到开展活动、指导推荐、交流心得的“悦”读指导新思路，使学生远离“浅阅读”“碎阅读”，和他们一起在寻觅“悦”读的真正春色，提升“悦”读的的品质。
阅读一直是小学语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终生受益。《新课程标准》更是把阅读提升到一个更为重要的高度，并提出“小学语文必须高度重视，引导学生进行课外阅读”“丰富语言的积累”“注意积累语言材料”，明确规定小学阶段，背通优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字。
作为一个小学语文教师，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，我们责无旁贷！如何使学生从“浅阅读”“碎阅读”走向真正有价值的阅读，如何在阅读中享受“悦”读的乐趣？
- 开展活动，激发兴趣，让“浅阅读”走向深入
要本着“儿童本位，兴趣优先”的原则，激发孩子阅读的兴趣，让兴趣成为孩子最好的老师。学校需要定期组织学生开展诗歌朗诵比赛、手抄报竞赛、知识竞赛、作文比赛，召开演讲会、故事会，设计读书格言，展示读书园地、读书橱窗等，使学校的文化建设丰富多彩、生动活泼，使每一个学生都能在丰富的活动中浸润书香，让书香常保活力。
如我校的悦读书吧，实行教师专职专管，让孩子们享受到更多的阅读资源。不断创新图书管理，完善学生的阅读阵地。学校在楼道内统一添置了图书柜，成立图书自管小组，每个班级都设立了班级图书角。下课的时候，孩子们可以沉浸在知识的海洋中，兴趣盎然，乐此不疲。
我校也可以在校园广播台上来“小小朗读者”的节目，让有朗读才情的孩子自愿报名挑战，一定可以大大激发大家对读书的兴趣。如果挑战可以进行现场演出，效果就会更好。我们以学期为单位，进行读书节展示活动。
二、指导推荐，培植心根，让“浅阅读”整体有序
读一本好书，犹如与一个高尚的人谈话，使人如沐春风;又如品尝甘醇的美酒，使人回味。班级配齐“童心悦读”图书，同时将相关推荐阅读书目通过微信群、QQ群等推送到每位家长手中，让家长根据孩子的兴趣爱好为孩子选择一份营养价值高的精神大餐。
教师提供有利于独立、自主阅读的环境，引导学生静心阅读，与作者进行深人对话，自主建构文本的意义，并获得独特的感受与体验。借助視频、图片、讲故事等形式，营造儿童熟悉的生活情境。教师可以创设阅读情境，引导学生沉浸文本，成深入思考，深化对文本的理解。如果我们只是布置给孩子阅读的而不进行阅读干预，那么孩子们的的阅读质量就会大打折扣，所以，为了提高学生阅读的效率我们就要加强阅读的过程性管里。
我们主要采用“导读单”的形式帮助学生有效阅读。导读单就是教师围绕学生所读的整本书预设出具有目标指向的各类思考性话题，并伴随阅读过程循序推进，从而有效观察学生读的真实状态并引导学生提升阅读品质。因此，设计好导读单尤为重要。导读单应具有趣味性、知识性、积累性，又不能过于加重学生的学业负担，要尽量设计得轻松、有趣，让学生乐意接受。以《西游记》导读单为例，可以围绕学生所读内容插入一些人物画像，或是故事情节表演，为阅读增添趣味性。
三、交流心得，分享快乐，让“阅”读成“悦”读
我们常说陪伴是最长情的告白，和孩子一起读书，可以给孩子高质量的陪伴。所以我校积极争取家庭及社会的多方力量，积极倡导建立“家庭图书角”“与大人一起读”营造读书氛围，将亲子共读为家校共育的重要内容，提高家庭图书的利用率。在组织阅读时，下发读书记录单，让学生和家长共同阅读，由家长签名，将读书体会写在记录单或者发布在班级微信群中，并作为学期末“读书之星”评比的依据之一，逐步养成亲子阅读。“与大人一起读”的亲子阅读时，勾起大人对童年的美好回忆。平淡的生活，更因为融入了亲子阅读而变得多姿多彩。与大人一起读、一起共读人生，孩子感受到成长的快乐，品味悦读的幸福感。
我们还开展家长开放日活动。在家长开放日邀请家长参与我们的阅读课堂，与老师们一起参与教学。让家长们、孩子们和老师们一起在阅读中享受“悦”读的乐趣。
学校还开设专门的读书交流课（每周星期五下午最后一节课），给学生提供自由倾吐空间，在开展时教师要创设宽松自由的氛围，以聊书的方式进行，以有利于学生分享表达。讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。让学生在多向的阅读交流中分享读书的快乐，收获成长的喜悦。学生和家长利用班级QQ群、微信群分享自己每天读书的心得体会和自己喜爱的图书。家长、老师可以和孩子一起来对故事情节、人物角色、作者等方面进行讨论交流等。
让孩子爱上阅读，在阅读中享受“悦”读的快乐成长;我们以找到开展活动、指导推荐、交流心得的“悦”读指导新思路，使学生远离“浅阅读”“碎阅读”，和他们一起在寻觅“悦”读的真正春色，提升“悦”读的的品质。