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【摘 要】语言用于交际，学习语言是为了更好地与他人沟通，学习英语的同时必须提高英语口语交际能力，这是非常重要的。现今初中英语教材内容的重点在于培养学生的交际能力，而往往忽略了语法教学。但如果教师在学生未能很好地理解语法时便盲目地进行听说能力的强化训练，并不能有效地提高学生的口语表达能力。作为一个英语教育工作者，必须做到在提高学生英语口语表达能力的同时渗透语法教学。
【关键词】英语教学；口语表达能力；语法教学
近年来，随着外研版的英语教科书的使用率的提升，社会对学生英语交际能力的要求越来越高。随着课程改革的深化，初中英语的教学重点慢慢转向阅读课和对话课。教师对英语课堂教学模式的探究也取得了一定的成绩。但是，初中英语语法教学却无人敢“问津”，似乎是“谈语法色变”。在很多研讨课或公开课上可以看出，教师备课充分，整堂课都以学生为主体，以学生為中心，将听说、对话、表演等活动贯穿于整个课堂。在外行人看来，真是热闹非凡，整堂课气氛活跃。教师是个成功的导演，而学生也成了一个个优秀的演员。不管教材课文里面有多少需要讲解的语法知识，教师都闭口不提，害怕会背上背离课改要求之名，有违背交际法之嫌。
其实，这是有些教师在推广交际法，提高学生英语口语表达能力时步入的一个误区。他们都简单地认为，提升学生的交际能力水平指的是纯粹提升学生的听说能力，只要会听、会说，就达到了语言运用的主要目的——沟通。他们认为讲语法知识就违背了交际法的真正意义，并不能有效地提高学生的口语表达能力。渐渐地，他们把讲授语法知识和提高学生的口语表达能力对立起来，忽视了语法教学在提高学生听说能力方面起到的重要作用。
然而，教师在听学生用英语交流，或是批改作文的过程中都会发现，学生之所以听错、说错、写错，就是因为对英语语法理解错误。不少青年教师由于一毕业就接触新教材，发现新教材的编写是以听说能力的培养为主，课本里的语法知识分散，就误以为语法知识可讲可不讲，结果造成学生不通语法，在真正的语言交际中屡屡出错，甚至听不懂别人说的是什么，语言极不规范。这也是年轻教师努力钻研教材，课堂气氛活跃，但教学效果并不理想的最大原因。
由此可见，教师在努力适应新课程改革的同时，必须考虑学生的实际情况，在提高学生英语口语表达能力的同时想办法渗透语法教学，但又不能回到课改前一味盲目地讲解语法知识的状态。这就要求教师必须在提高学生英语口语表达能力的同时，培养学生正确理解英语和准确应用英语的能力，并进行语法教学的渗透。以下是笔者在教学实践中探索出的几个教学策略：
一、加强模仿训练，总结规律
书背多了自然能写出一篇好文章。同样，在提高学生英语口语表达能力的时候，教师经常会用到一种简单、直观的方法让学生去学习一种简单的时态，从而进行时态教学。就以一般将来时为例，在外研版七年级下册的第四模块Everyone will study at home. 一课，课文出现较多的will+动词的原形。那么教师在课前的热身环节中利用大量的图片加上将来的时间，让学生不断地模仿“Somebody will do something in the future.”这个句型。经过大量的口头操练，学生归纳出了一般将来时的使用特点以及句型结构。然后再利用课文内容进行听力训练，集中听取对话中涉及一般将来时的句子。这样，学生就能够在模仿特定句型的情况下进行听说能力的训练，然后自主归纳出某个语法知识的特点，从而更好地理解相关的语法知识以及懂得在日常口语交际中运用。
二、创设多种情景，巩固新知
在讲授新课前的热身环节，学生通过对特定句型的模仿和简单运用已经对某种语法有所掌握。那么在新课讲授完毕之前，教师可以设计一系列情景活动，让学生在情景交流中巩固语法知识。譬如，学生在学习“have got”的时候，通过简单的几句句型训练就能归纳出它的用法。但能否真正在交际当中正确运用就不得而知了。这时老师可以根据教材的内容，创设一个情景给学生进行“have got”的口头训练，用以检查学生对它的理解与使用情况。教师也可以设置情景，让学生把刚学到的知识运用到实际活动中，这不但可以加强学生的听说能力的训练，也可以使学生把学到的语法知识运用到实际交际当中。
三、引入生活实例，加深理解
学生在学习时态时都觉得特头痛，因为在中文里面一个文字就能表达出不同的意思，并不需要把文字变来变去。英文就不同了，如果时态使用不当或者表达不当的话就会闹出不少笑话。英语中的现在完成时可以说是最难理解和最难掌握的时态，尤其是短暂性动词的使用。毕竟这些在平时交际中使用的频率不高。这时教师就可以用生活中的实例引导学生正确使用现在完成时和短暂性动词。譬如，学生要表达他的宠物狗死了一年，他会这样说：“My dog has died for a year.。”这时，老师把“die”这个单词解释一下，告诉学生它是“死亡了”的意思，然后提问学生：“你用了‘has died’，那你的宠物到底是什么时候开始死的，一直死到现在呢？”不少学生笑了起来，但他们也明白了现在完成时的特点以及它不能和一些表短暂性动词连用。再让学生说出几句含有短暂性动词的话，然后让学生自己归纳出这种时态的语法特点。这样，相信他们对所学知识点的理解要深得多。
其实，教师在想方设法提高学生英语口语表达能力的同时，往往会忽略语法知识的讲解。不少人认为进行听说训练的同时，不能进行语法教学，两者只能选其一。这种想法是欠妥的。教师在让学生进行口语表达能力训练时，应该多考虑一下如何在其中渗透语法教学，让学生在无意之中去模仿、运用、巩固，老师适当做些指点、总结。这既不会影响学生英语口语表达能力的提高，又有利于学生发现学习，自主学习语法知识。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]马海建.中学英语口语教学的问题与对策[J].新课程（综合版），2009（10）.
[3]陈晓静.浅谈初中英语语法教学[J].新疆教育学院学报，2000（03）.
【关键词】英语教学；口语表达能力；语法教学
近年来，随着外研版的英语教科书的使用率的提升，社会对学生英语交际能力的要求越来越高。随着课程改革的深化，初中英语的教学重点慢慢转向阅读课和对话课。教师对英语课堂教学模式的探究也取得了一定的成绩。但是，初中英语语法教学却无人敢“问津”，似乎是“谈语法色变”。在很多研讨课或公开课上可以看出，教师备课充分，整堂课都以学生为主体，以学生為中心，将听说、对话、表演等活动贯穿于整个课堂。在外行人看来，真是热闹非凡，整堂课气氛活跃。教师是个成功的导演，而学生也成了一个个优秀的演员。不管教材课文里面有多少需要讲解的语法知识，教师都闭口不提，害怕会背上背离课改要求之名，有违背交际法之嫌。
其实，这是有些教师在推广交际法，提高学生英语口语表达能力时步入的一个误区。他们都简单地认为，提升学生的交际能力水平指的是纯粹提升学生的听说能力，只要会听、会说，就达到了语言运用的主要目的——沟通。他们认为讲语法知识就违背了交际法的真正意义，并不能有效地提高学生的口语表达能力。渐渐地，他们把讲授语法知识和提高学生的口语表达能力对立起来，忽视了语法教学在提高学生听说能力方面起到的重要作用。
然而，教师在听学生用英语交流，或是批改作文的过程中都会发现，学生之所以听错、说错、写错，就是因为对英语语法理解错误。不少青年教师由于一毕业就接触新教材，发现新教材的编写是以听说能力的培养为主，课本里的语法知识分散，就误以为语法知识可讲可不讲，结果造成学生不通语法，在真正的语言交际中屡屡出错，甚至听不懂别人说的是什么，语言极不规范。这也是年轻教师努力钻研教材，课堂气氛活跃，但教学效果并不理想的最大原因。
由此可见，教师在努力适应新课程改革的同时，必须考虑学生的实际情况，在提高学生英语口语表达能力的同时想办法渗透语法教学，但又不能回到课改前一味盲目地讲解语法知识的状态。这就要求教师必须在提高学生英语口语表达能力的同时，培养学生正确理解英语和准确应用英语的能力，并进行语法教学的渗透。以下是笔者在教学实践中探索出的几个教学策略：
一、加强模仿训练，总结规律
书背多了自然能写出一篇好文章。同样，在提高学生英语口语表达能力的时候，教师经常会用到一种简单、直观的方法让学生去学习一种简单的时态，从而进行时态教学。就以一般将来时为例，在外研版七年级下册的第四模块Everyone will study at home. 一课，课文出现较多的will+动词的原形。那么教师在课前的热身环节中利用大量的图片加上将来的时间，让学生不断地模仿“Somebody will do something in the future.”这个句型。经过大量的口头操练，学生归纳出了一般将来时的使用特点以及句型结构。然后再利用课文内容进行听力训练，集中听取对话中涉及一般将来时的句子。这样，学生就能够在模仿特定句型的情况下进行听说能力的训练，然后自主归纳出某个语法知识的特点，从而更好地理解相关的语法知识以及懂得在日常口语交际中运用。
二、创设多种情景，巩固新知
在讲授新课前的热身环节，学生通过对特定句型的模仿和简单运用已经对某种语法有所掌握。那么在新课讲授完毕之前，教师可以设计一系列情景活动，让学生在情景交流中巩固语法知识。譬如，学生在学习“have got”的时候，通过简单的几句句型训练就能归纳出它的用法。但能否真正在交际当中正确运用就不得而知了。这时老师可以根据教材的内容，创设一个情景给学生进行“have got”的口头训练，用以检查学生对它的理解与使用情况。教师也可以设置情景，让学生把刚学到的知识运用到实际活动中，这不但可以加强学生的听说能力的训练，也可以使学生把学到的语法知识运用到实际交际当中。
三、引入生活实例，加深理解
学生在学习时态时都觉得特头痛，因为在中文里面一个文字就能表达出不同的意思，并不需要把文字变来变去。英文就不同了，如果时态使用不当或者表达不当的话就会闹出不少笑话。英语中的现在完成时可以说是最难理解和最难掌握的时态，尤其是短暂性动词的使用。毕竟这些在平时交际中使用的频率不高。这时教师就可以用生活中的实例引导学生正确使用现在完成时和短暂性动词。譬如，学生要表达他的宠物狗死了一年，他会这样说：“My dog has died for a year.。”这时，老师把“die”这个单词解释一下，告诉学生它是“死亡了”的意思，然后提问学生：“你用了‘has died’，那你的宠物到底是什么时候开始死的，一直死到现在呢？”不少学生笑了起来，但他们也明白了现在完成时的特点以及它不能和一些表短暂性动词连用。再让学生说出几句含有短暂性动词的话，然后让学生自己归纳出这种时态的语法特点。这样，相信他们对所学知识点的理解要深得多。
其实，教师在想方设法提高学生英语口语表达能力的同时，往往会忽略语法知识的讲解。不少人认为进行听说训练的同时，不能进行语法教学，两者只能选其一。这种想法是欠妥的。教师在让学生进行口语表达能力训练时，应该多考虑一下如何在其中渗透语法教学，让学生在无意之中去模仿、运用、巩固，老师适当做些指点、总结。这既不会影响学生英语口语表达能力的提高，又有利于学生发现学习，自主学习语法知识。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]马海建.中学英语口语教学的问题与对策[J].新课程（综合版），2009（10）.
[3]陈晓静.浅谈初中英语语法教学[J].新疆教育学院学报，2000（03）.