阅读课本，历来被认为是语文教学的重要手段。其实数学课本也需要读，及早教会学生阅读数学课本，培养学生自觉喜爱阅读数学课本的习惯，相当重要。我在小学数学教学中注意利用课本，教会学生阅读数学课本，训练学生自觉阅读课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力，通过实践和观察，收到了一定的效果。
　　一、课前指导阅读
　　教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素。这些要素的最佳组合是：让学生先阅读教材，然后带着阅读过程中产生的疑难问题走向教师，师生共同讨论，充分发挥学生的主体作用，培养学生发现、提出、解决问题的能力。这样做一个重要的前提是，学生必须有良好的阅读习惯。为此教学中我们首先抓好课前阅读这一环节。
　　（1）明确阅读要求。我们要求学生特别注意阅读课本中的“图”和“文”，展开思考，并作好笔记。思考插图的教学意义，思考文中有那些知识点，那些地方不理解，作好“批”“划”记录，待课内解惑，这样，上课时，师生就抓住了教学的重点。例如：在教学《质数和合数》的概念时，我们设计了三道阅读思考题：①什么叫质数？为什么叫质数？②什么叫合数？为什么叫合数？你知道最小的合数是几吗？③1是不是质数？1是不是合数？为什么？鼓励学生积极思考，解惑。
　　（2）教给阅读方法。依据学生的年龄特点、实际水平和教材内容。我们让学生在以下的模式中阅读：①创设阅读情景，出示阅读要求，阅读课本内容，找到不理解的问题。②联系以前学过的知识和阅读的学习内容，寻求解答问题的方法。③准备提出自己解答不了的问题。这样，学生对教材逐字逐句作推敲、品味，培养了学生严谨的学风和阅读能力。例如，阅读《分数的意义》一节时，要注意：关键词语单位“1”、“平均分”、“若干份”在分数里各是什么意思？“一份数”在分数里指什么？当真正理解分数的意义。那么学生的阅读能力也大大被提高了。
　　二、课内质疑阅读
　　课堂教学，从某中意义上说，就是一个质疑和释疑的过程。抓住学生阅读课本后产生的这样或那样疑问，帮助学生在关键处开窍，有利于激发学生阅读学习的积极性，提高课堂教学效率。还有一次教学中，我也深深地被上了一课当时正好学习《圆锥的侧面积计算》时，通过课前阅读，大多数学生认为圆柱的侧面积展开图是一个长方形。但当时有一位学生立即站出来问“圆柱的侧面积展开图只能是长方形吗？”这个问题激起了学生重读课本的兴趣，学生们边读边拿着学具侧面展开卷起，又展开，边观察，边思考，相互进行讨论。这时，一个聪明的学生站起来了说：“如果圆柱的底面周长和高相等，侧面展开图就是正方形。”令我想不到的事发生了，竟然又有一学生站起来要说，这时大家把目光都转移到这位同学身上了，那种目光代表什么可想而知。这时他毫不紧张地说：“如果沿圆柱体侧面斜着切开，那么侧面展开图是一个平行四边形。”说实话，我当时也没想这么多，你看学生结果学生从不同的角度思考得到了同一圆柱体计算公式：底面周长乘以高。这样，既拓宽了学生的知识面，又发展了学生的空间想象力，同时还培养了学生仔细阅读教材的良好习惯。
　　三、课末整理阅读
　　在课堂的反馈回授阶段，我们尽可能给学生产生创设应用数学知识的机会。在应用之前，应该让学生回忆一下先前阅读过的知识的重点和难点，并用自己的语言记述下来，这样用的得心应手，体验到课堂阅读后给他们带来的成功感，进而推动下一步学习的动力，把短暂的阅读发展为持续的求知欲。例如，教学《圆的认识》近尾声时，老师说：要在操场上画一个较大的圆，这个圆怎样画？请同学们想办法。这一问题激发学生去思考的波澜，纷纷发表自己对书本知识应用的想法。进而，学生从“会读 ”逐步转变为“读会”。
　　四、课后研究阅读
　　阅读要针对不同的教材内容，选择合适的阅读方式。例如，在阅读“梯形面积计算”内容是，首先要理解公式的推導过程，能用语言和字母表示出公式，再阅读语言如何应用，最后与其他平面图形的面积推导方法进行比较，使知识连成线，结成块。有的教学内容需大声阅读、有的需小声阅读，有时还需根据学生的特点来决定阅读方法，总而言之，阅读无固定模式，能发挥它最佳优势的阅读是最好的阅读。
　　总之，在小学数学教学中，指导学生阅读数学课本，是培养自学能力，掌握学习方法的重要基础。此外，培养学生阅读数学课本的能力，应引导学生把阅读课本与思考问题、尝试练习、分析讨论紧密结合。