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【摘要】随着全球化的快速发展，文化输入与输出的节奏变快，英语在世界各國、各行业之间的使用越来越频繁。学习英语对大学生日后的发展有着很大的帮助。大学英语是对高中英语的升华，是学生进一步考研需要掌握的内容。英语已经渗透到人们的日常生活中，教师应通过构建有效课堂环境，激发学生的英语学习兴趣，做好课堂评价与总结，全面提高学生的英语学习水平。
【关键词】大学英语;有效课堂环境;构建;评价
【作者简介】张兰英，湘西土家族苗族自治州民族广播电视大学。
大学英语有效课堂环境的构建是学生自主学习与快乐学习的关键，教师应立足于大学生的角度，挖掘有趣的英语资源，将大学生的生活与英语教学联系起来，发挥英语的实用性。教师构建轻松、民主的英语课堂环境，可以让学生身心舒适地快乐学习英语，培养学生的英语兴趣。文章通过专家咨询和案例分析等途径明确大学英语有效课堂环境的评价标准，采用调查问卷的形式了解学生的学习状况和教学满意度，促进教师调整教学方案，创新教学模式，实现大学英语课堂环境构建的有效性。
一、大学英语有效课堂环境构建的概念
1.有效教学。有效教学的开展需满足教学技能与教学活动的要求，学生参与教学活动的情况、学生的态度、学生对英语学科的兴趣等都是有效教学的关键影响因素。英语课堂动态发展是有效教学的体现，教学情景与技能围绕着教学理论的变化而变化。教学情境是构建大学英语有效课堂环境的关键，教师在有效课堂环境的构建中起主导作用，教师的教学水平、创新理念与教学技术对教学有效性影响很大。大学英语采用“大班”授课模式，多个班级集中在一个大课堂中上课，教师综合评价学生的学习情况，制定互动性强、有针对性的课堂活动，让大学生自主参与到英语课堂中，探究英语素材，并吸收为自身的知识，满足学生的英语个性化学习需要。教师关心学生的学习进步情况，重视学生在教学过程中的参与度，在英语互动中增强学生的语言技能，让学生体验到学习英语的乐趣。学生带着兴趣走进课堂学习，比以往的应付式学习要有效果得多。
2.课堂环境。学生对课堂社会、物理环境和课堂氛围的感知被称为课堂环境，课堂环境会直接影响学生的学习效果。教师在营造课堂环境时，根据大学生的学习需要和兴趣爱好设计活动，注重学生的“学”和“思考”，提倡学生自主学习、独立思考，从而提高学生的英语综合水平。高校构建英语有效课堂环境的目的是取得更好的教学效果，提升学生的课堂学习满意度，使大学生可以快乐地学习英语。学生课上分析英语知识，扎实英语基础，寻找学习薄弱点。教师拿出个别学生的问题作为案例，在课堂上讨论、分析，学生通过课堂环境解决难题、强化学习重点，锻炼语言技能。
二、大学英语有效课堂环境构建的评价标准
评价标准是基于教学实践和参考文献初步确定的，教育工作者使用电话、面谈、电子邮件等方法联系外语教育专家，通过咨询专家确定评价标准指标，听取专家的修改建议，制定出评价标准的大纲。其次，访谈一线大学英语教师，以电话或面谈的形式与多所高校大学英语教师就有效课堂环境构建评价标准进行交流，明确评价标准的概念、分类和量表使用，促使教师形成基本的有效课堂环境评价标准理论框架。最后，分析教学案例，选取10个优秀教学案例视频进行观看，汇总外语教育专家的点评意见，考量符合大学英语课堂教学的相关因素，建立具有操作性、引导性、开放性基本原则的大学有效课堂环境评价标准体系。
1.教育质量评价标准。评价大学英语有效课堂环境需要考虑教学结果与教学过程，根据学生这一学期的英语学习情况评价有效课堂环境的效果，如果在构建有效课堂环境后学生的学习热情与学习能力明显提高，证明课堂环境确实有效。反之，无效。大学英语的教学质量评估不能单纯地考核学生的学习成绩，大学生在上课期间掌握的学习技巧、养成的学习习惯以及学习态度是否积极、端正等才是大学教学应该关注的重点，一切以学生日后发展为出发点。教师采用调查问卷的形式掌握学生对教师教学效果的满意度，学生的满意度高、学习效果好可以评定为高效课堂环境;教师教学任务完成度高，但是学生满意度低，在课堂学习中比较被动，评定为低效课堂环境;学生满意度高、教学任务完成度低，也是低效课堂环境。有效课堂环境的评价标准是教师在高效完成教学任务的时候，学生也能够收获有价值的知识，让学生在每一堂课上都有所成长，没有荒废大好的时间。有效课堂环境的评价内容不只是教学结果，还有教学过程，有效评价学生在教学过程中的学习态度、学习效果，以给予学生更好的学习体验为评价目标。
2.约定标准和满意标准的确定。教师在教学实践中采用课堂环境量表了解课堂环境与学生学习效果的相关度，根据反馈信息改善课堂学习环境，提高学生的课堂满意度，改善英语教学质量。常用的课堂环境量表有《课堂情况调查表》《高校课堂环境量表》等。教师通过随机抽取的调查问卷了解学生的课堂情况，为大学英语有效课堂环境的研究提供参考资料。调查问卷内容包括学生的融洽度、参与度、探究、教师支持情况、平等、合作等方面，详情内容如表1所示：
约定标准包含了学生的学习行为与教师的教学手段，满意度标准则是学生对英语的兴趣、学生的自我评价以及效能等，满意度标准是影响学生学习成绩和学习效果的关键因素。探究因素指的是学生在学习活动中的探究行为，学生通过查询资料和交流讨论的方式得出问题的正确答案;合作因素是学生为了完成学习任务所达到的合作程度;个性化即学生根据个人爱好选择的学习活动;融洽度指的是师生、生生相互配合、交流完成课时作业的程度，通过课堂活动提高学生的人际交往水平;教师支持是教师关心、帮助学生的程度，教师支持是学生获取学习信心的关键。结果表明，问卷调查的调查范围广、抽样误差小，完整地反映出学生集体的特征。教师在大学英语教学活动的开展过程中注重大学生的个性化发展，结合多媒体技术开展互动性强、生动直观的英语教学活动，让英语教材更加丰富，学生的学习兴趣更浓。 三、大学英语有效课堂环境构建及评价实践结果
1.实践过程。在高校大学英语教学中教师发放调查问卷表，根据学生的自我效能和收获评价得出学生这一学期的学习状况，了解学生对自身学习的满意度和教师教学质量的认可度。自我效能是学生对自己这一学期的学习情况进行自我判断，在调查问卷中很多学生表示自己在有效课堂环境下学会了更多的表达方式，能够读懂一些语言复杂的英语素材。通过一学期的英语学习，大部分学生取得了满意的结果，少数学生上课注意力不集中，学业成绩差。学生的满意度调查中少数学生觉得课堂活动单调无聊，多数学生表示教师的授课风格幽默风趣，教学模式新颖，课堂学习氛围很好。在英语课堂教学活动中根据教材内容播放多媒体课件，拓展知识点，创设生活情境。由于大学英语课堂大多是多个班级集中授课，教师一人管理数百名学生较为困难，为提高教学效率和学生的学习效果，教师划分学习小组，由小组长检查组员的作业完成情况，教师重点表扬作业完成度高的学生，让学生感受到教师的肯定。
2.实践结果。大学生的心理与思想认知趋于成熟，在学习活动中具有主观学习意识，能够约束自身的学习行为。教师运用评价标准衡量课堂教学环境的有效性，根据调查问卷反馈回来的信息调整教学方案与计划。大学英语有效课堂的构建是以学生可持续发展为教学目标，不以学生的考试成绩作为衡量课堂教学有效性的标准，保证学生在有效课堂环境内所学到的知识能够终身受益、学以致用。有效课堂环境评价标准强调了学生的主体性，学生通过与课堂环境互动产生感知，自觉加强英语技能锻炼，不再需要旁人监督、指导学习。英语课堂是学生学习英语、解决问题的平台，课堂环境的有效性影响着英语课堂教学的质量，在教学实践中教师发现有效课堂环境的构建有利于激发学生的外语学习兴趣，提高学生的课堂参与度以及学习满意度。教师采用评价标准了解学生对教学内容和教学质量的判断，结合教学案例不断调整、修正与完善大学英语有效课堂环境构建与评价体系，致力于为大学生提供更加优质、实用的课堂教学，为日后大学英语的发展提供参考依据。
四、结语
有效课堂环境是学生在有限的时间内掌握更多的英语知识以及提升学生英语学习能力的途径，教师为学生提供交流、学习平台，学生通过自学与探究学习掌握英语学科的规律，能够活学善用地用英语完成社会交际，增强学习兴趣。教师合理有效的评价学生的学习成果，指出学生的不足，表揚学生的优点，促使学生产生持续学习英语的兴趣，有利于学生日后的发展。
参考文献：
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[7]李艳霞.“互联网 教育”背景下应用型大学英语翻转课堂教学评价体系研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（6）：84-85.
【关键词】大学英语;有效课堂环境;构建;评价
【作者简介】张兰英，湘西土家族苗族自治州民族广播电视大学。
大学英语有效课堂环境的构建是学生自主学习与快乐学习的关键，教师应立足于大学生的角度，挖掘有趣的英语资源，将大学生的生活与英语教学联系起来，发挥英语的实用性。教师构建轻松、民主的英语课堂环境，可以让学生身心舒适地快乐学习英语，培养学生的英语兴趣。文章通过专家咨询和案例分析等途径明确大学英语有效课堂环境的评价标准，采用调查问卷的形式了解学生的学习状况和教学满意度，促进教师调整教学方案，创新教学模式，实现大学英语课堂环境构建的有效性。
一、大学英语有效课堂环境构建的概念
1.有效教学。有效教学的开展需满足教学技能与教学活动的要求，学生参与教学活动的情况、学生的态度、学生对英语学科的兴趣等都是有效教学的关键影响因素。英语课堂动态发展是有效教学的体现，教学情景与技能围绕着教学理论的变化而变化。教学情境是构建大学英语有效课堂环境的关键，教师在有效课堂环境的构建中起主导作用，教师的教学水平、创新理念与教学技术对教学有效性影响很大。大学英语采用“大班”授课模式，多个班级集中在一个大课堂中上课，教师综合评价学生的学习情况，制定互动性强、有针对性的课堂活动，让大学生自主参与到英语课堂中，探究英语素材，并吸收为自身的知识，满足学生的英语个性化学习需要。教师关心学生的学习进步情况，重视学生在教学过程中的参与度，在英语互动中增强学生的语言技能，让学生体验到学习英语的乐趣。学生带着兴趣走进课堂学习，比以往的应付式学习要有效果得多。
2.课堂环境。学生对课堂社会、物理环境和课堂氛围的感知被称为课堂环境，课堂环境会直接影响学生的学习效果。教师在营造课堂环境时，根据大学生的学习需要和兴趣爱好设计活动，注重学生的“学”和“思考”，提倡学生自主学习、独立思考，从而提高学生的英语综合水平。高校构建英语有效课堂环境的目的是取得更好的教学效果，提升学生的课堂学习满意度，使大学生可以快乐地学习英语。学生课上分析英语知识，扎实英语基础，寻找学习薄弱点。教师拿出个别学生的问题作为案例，在课堂上讨论、分析，学生通过课堂环境解决难题、强化学习重点，锻炼语言技能。
二、大学英语有效课堂环境构建的评价标准
评价标准是基于教学实践和参考文献初步确定的，教育工作者使用电话、面谈、电子邮件等方法联系外语教育专家，通过咨询专家确定评价标准指标，听取专家的修改建议，制定出评价标准的大纲。其次，访谈一线大学英语教师，以电话或面谈的形式与多所高校大学英语教师就有效课堂环境构建评价标准进行交流，明确评价标准的概念、分类和量表使用，促使教师形成基本的有效课堂环境评价标准理论框架。最后，分析教学案例，选取10个优秀教学案例视频进行观看，汇总外语教育专家的点评意见，考量符合大学英语课堂教学的相关因素，建立具有操作性、引导性、开放性基本原则的大学有效课堂环境评价标准体系。
1.教育质量评价标准。评价大学英语有效课堂环境需要考虑教学结果与教学过程，根据学生这一学期的英语学习情况评价有效课堂环境的效果，如果在构建有效课堂环境后学生的学习热情与学习能力明显提高，证明课堂环境确实有效。反之，无效。大学英语的教学质量评估不能单纯地考核学生的学习成绩，大学生在上课期间掌握的学习技巧、养成的学习习惯以及学习态度是否积极、端正等才是大学教学应该关注的重点，一切以学生日后发展为出发点。教师采用调查问卷的形式掌握学生对教师教学效果的满意度，学生的满意度高、学习效果好可以评定为高效课堂环境;教师教学任务完成度高，但是学生满意度低，在课堂学习中比较被动，评定为低效课堂环境;学生满意度高、教学任务完成度低，也是低效课堂环境。有效课堂环境的评价标准是教师在高效完成教学任务的时候，学生也能够收获有价值的知识，让学生在每一堂课上都有所成长，没有荒废大好的时间。有效课堂环境的评价内容不只是教学结果，还有教学过程，有效评价学生在教学过程中的学习态度、学习效果，以给予学生更好的学习体验为评价目标。
2.约定标准和满意标准的确定。教师在教学实践中采用课堂环境量表了解课堂环境与学生学习效果的相关度，根据反馈信息改善课堂学习环境，提高学生的课堂满意度，改善英语教学质量。常用的课堂环境量表有《课堂情况调查表》《高校课堂环境量表》等。教师通过随机抽取的调查问卷了解学生的课堂情况，为大学英语有效课堂环境的研究提供参考资料。调查问卷内容包括学生的融洽度、参与度、探究、教师支持情况、平等、合作等方面，详情内容如表1所示：
约定标准包含了学生的学习行为与教师的教学手段，满意度标准则是学生对英语的兴趣、学生的自我评价以及效能等，满意度标准是影响学生学习成绩和学习效果的关键因素。探究因素指的是学生在学习活动中的探究行为，学生通过查询资料和交流讨论的方式得出问题的正确答案;合作因素是学生为了完成学习任务所达到的合作程度;个性化即学生根据个人爱好选择的学习活动;融洽度指的是师生、生生相互配合、交流完成课时作业的程度，通过课堂活动提高学生的人际交往水平;教师支持是教师关心、帮助学生的程度，教师支持是学生获取学习信心的关键。结果表明，问卷调查的调查范围广、抽样误差小，完整地反映出学生集体的特征。教师在大学英语教学活动的开展过程中注重大学生的个性化发展，结合多媒体技术开展互动性强、生动直观的英语教学活动，让英语教材更加丰富，学生的学习兴趣更浓。 三、大学英语有效课堂环境构建及评价实践结果
1.实践过程。在高校大学英语教学中教师发放调查问卷表，根据学生的自我效能和收获评价得出学生这一学期的学习状况，了解学生对自身学习的满意度和教师教学质量的认可度。自我效能是学生对自己这一学期的学习情况进行自我判断，在调查问卷中很多学生表示自己在有效课堂环境下学会了更多的表达方式，能够读懂一些语言复杂的英语素材。通过一学期的英语学习，大部分学生取得了满意的结果，少数学生上课注意力不集中，学业成绩差。学生的满意度调查中少数学生觉得课堂活动单调无聊，多数学生表示教师的授课风格幽默风趣，教学模式新颖，课堂学习氛围很好。在英语课堂教学活动中根据教材内容播放多媒体课件，拓展知识点，创设生活情境。由于大学英语课堂大多是多个班级集中授课，教师一人管理数百名学生较为困难，为提高教学效率和学生的学习效果，教师划分学习小组，由小组长检查组员的作业完成情况，教师重点表扬作业完成度高的学生，让学生感受到教师的肯定。
2.实践结果。大学生的心理与思想认知趋于成熟，在学习活动中具有主观学习意识，能够约束自身的学习行为。教师运用评价标准衡量课堂教学环境的有效性，根据调查问卷反馈回来的信息调整教学方案与计划。大学英语有效课堂的构建是以学生可持续发展为教学目标，不以学生的考试成绩作为衡量课堂教学有效性的标准，保证学生在有效课堂环境内所学到的知识能够终身受益、学以致用。有效课堂环境评价标准强调了学生的主体性，学生通过与课堂环境互动产生感知，自觉加强英语技能锻炼，不再需要旁人监督、指导学习。英语课堂是学生学习英语、解决问题的平台，课堂环境的有效性影响着英语课堂教学的质量，在教学实践中教师发现有效课堂环境的构建有利于激发学生的外语学习兴趣，提高学生的课堂参与度以及学习满意度。教师采用评价标准了解学生对教学内容和教学质量的判断，结合教学案例不断调整、修正与完善大学英语有效课堂环境构建与评价体系，致力于为大学生提供更加优质、实用的课堂教学，为日后大学英语的发展提供参考依据。
四、结语
有效课堂环境是学生在有限的时间内掌握更多的英语知识以及提升学生英语学习能力的途径，教师为学生提供交流、学习平台，学生通过自学与探究学习掌握英语学科的规律，能够活学善用地用英语完成社会交际，增强学习兴趣。教师合理有效的评价学生的学习成果，指出学生的不足，表揚学生的优点，促使学生产生持续学习英语的兴趣，有利于学生日后的发展。
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