如何创设情境，让学生入情入境地理解、品味词语所蕴含的情感？最近听了很多低年级语文课，对教师独具匠心的词语教学感触颇深。
　　〔片段一〕：《蜗牛的奖杯》一文教学中，教师引导学生理解“遥遥领先”一词。
　　师：（将小动物赛跑的图片张贴在黑板右侧）同学们看，比赛的小动物们，它们跑得多卖力！小蜗牛表现怎样呢？
　　生：很厉害。
　　师：你从什么地方看出它很出色？
　　生：我从“遥遥领先”这个词语看出来的。
　　师：你找得真准，知道“遥遥领先”的意思吗？
　　（生一片哑然，二年级学生还不具备很强的解词思维能力）
　　师：（微笑）瞧！老师今天把这只小蜗牛请来了。（举起小蜗牛图片）谁来帮老师把这只遥遥领先的小蜗牛贴到黑板上？（师请一生上台贴画，生贴到离其他动物图片不远的左侧）
　　生：（着急地）不对，不对，他贴得不对！
　　师：应该怎么贴呢？（一生将画贴到黑板的最右侧）
　　师：你把小蜗牛贴到黑板的最右侧，离小动物们那么远，为什么？
　　生：因为“遥遥领先”，就是要领先很多，所以要离其他动物远一点。
　　通过贴画演示，引导学生在比较中呈现词语的本来面目。这样就能巧妙地利用词语本身的形象性和画面感，激活学生大脑中已有的表象和生活经验，进而使词语的意义被学生主动提取，变得生动鲜活起来。
　　〔片段二〕：《梅兰芳学艺》一课教学中，教师引导学生理解“紧盯”一词，并由此体会梅兰芳“勤学苦练”中“苦练”的蕴意以及梅兰芳不怕苦的精神。
　　师：师傅说梅兰芳的眼睛没有神儿，他就下决心苦练，他是怎么练的呢？（生找出紧盯天上飞鸟练眼神儿的语句）
　　师：“紧盯”是怎样盯呢？
　　生：就是一直盯着。
　　师：是的，下面我们也来练练紧盯的眼神儿。
　　师：（拿出一支聚光小电筒，打开开关使光斑在室内屋顶游移）同学们，假如现在屋顶的光斑就是一只在天空中飞翔的鸟儿，你们都是勤学苦练的梅兰芳，请你紧盯着这只小鸟。（师移动光斑，生体验紧盯）
　　师：“梅兰芳”说说你的感受。
　　生：我觉得眼睛很难受。
　　生：眼睛很累，忍不住要眨眼，但想到要紧盯，所以又强忍着，很辛苦。
　　生：刚才结束时，我低下头，发现眼睛又酸又麻，还有点发花呢。
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　　师：是啊，紧盯着天上的鸟儿，练眼神真是——
　　生：太辛苦了！
　　师：我们只是练了一会儿，但梅兰芳却练了——
　　生：几年，一辈子。
　　师：这就是 “苦练”。你觉得他怎么样？
　　生：不怕苦。
　　生：真是太了不起了，我只看了一会儿，还偷偷揉了几次眼睛呢！（难为情地）他却坚持了一辈子，我很佩服他。
　　【简析】教学中，教师巧用实物，点拨词语，使词语理解避免了抽象的生硬。学生通过体验，将理解词语的过程变静止为能动，变僵化为顿悟。教师将解词教学与“实物”“实景”对接，意趣兼修。久而久之，学生也就学会了在生活中解词的方法。
　　由上述两例解词教学不难看出，词语教学应落实工具性和人文性的目标诉求。教师在引导孩子理解词语时，不能简单地做朗读处理，更不能只满足于讲清词语意义。教师应该在教学中扎实灵动地引领学生，打通词语与学生经验世界的联系，引导学生“沉入词语的感性世界”，透过词语自主积累运用，才能为语文素养的形成增底着韵。
　　（作者单位：镇江市丹徒实验学校）