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摘要：在新课改的理念中强调了高效课堂的概念，也从浅层面提出了建构高效课堂的手段，为一线的小学数学教师提供了目标指引，促使数学教师进一步优化现阶段的教学模式，逐步实现高品质、高效能数学学科的生成。所以，在当前小学数学学科中，教师应当真正地结合数学教育当中的方方面面，借助多样化的教学材料和教学活动，改善以往数学学科中遗漏的教育弊端，从而在探索出有效教学之道中，提升数学教育的实效。
关键词：小学数学;信息技术;游戏
打造高效性的数学课堂，是当前小学数学教师的目标指引，但是，在为学生进行数学学科的教学设计中，教师也不能只考虑知识的渗透率，而忽略了学生在课堂中的参与性，以及学生的兴趣体验等元素，这样设计的课堂是苍白无力的，学生只会呈现出被动地接收状态，长久以往，学生会产生进行数学知识探索的疲倦感，从而降低认知数学知识的效能。所以，在数学教育中，教师应当对高效课堂的理念进行深入的分析，真正地将新课程改革标准的教育理念放在课堂上，促进教育体系的创建，逐步提升教学效果。
一、 结合学生差异，实现分层教学
不同的学生有着不同的知识探究经历，也有着属于自己的家庭，而这些内容让学生也带有属于自身的特质。但是，在以往的数学课堂中，受到传统理念的影响，教师很少针对学生的特质为学生设定带有个人特色的教育活动，使得学生的个性被压抑。而伴随素质教育理念和个性化教学在数学课堂中不断找到落脚点，小学数学教师也开始尊重不同学生之间的差异性，真正地围绕学生认知数学知识的能力和兴趣等，对学生进行学习目标和学习活动的安排，使得学生在接受与自身数学知识学习力相适应的活动中，逐步完成对数学知识的有效认知。
例如，在《小数的意义和性质》中，为了满足学生的个性需要，教师就可以为学生设定差异性的分层教学模式。首先，教师先对学生的情况进行了解。分层教学活动的开展基础是学生之间的差异，所以，教师先结合日常的观察，以及学生在每次测验当中反馈的情况，对学生进行学习能力的划分，指出不同的学生所具有的不同数学知识学习素养。之后，教师进行教育目标的分层。教学目标代表了最终的教育效果，教师进行目标分层，能够让不同层次的学生都认识到自己最终努力的方向，从而使教育活动的开展具有明确的目的性，提升完成数学学习目标的信心。最后，教师再按照不同的教学活动，如数学综合素养强的学生，教师多设计一些综合性的活动和讲练结合的活动，让学生在应用《小数的意义和性质》的知识中，进一步实现综合素质的提升;而对于基础数学素养较弱的学生，教师则为学生设计概念性的活动，让学生巩固对本节课中数学概念的认知。
显然，分层教育活动有效地体现了学生之间的差异性，也代表了教师对学生的尊重，在数学教学中，教师对学生展开分层教育，能够在满足学生的个性中，帮助学生建立认知数学知识的信心。
二、 使用媒体技术，完成现代教学
电子设备的发展和改进，使得其与教育之间具有了紧密的关联，目前小学数学课程的教学环境也向着信息化的方向迈步。同时，数学课本当中简易的符号和图形，对形象思维占据主体的学生来说，在理解上具有一定的难度，所以，将信息技术引入小学数学学科的教学中，带有强烈的必要性，能够让教师将原本抽象的符号和图形进行形象化、可视化的处理，从而有效地激活学生进行知识建构的活力，真正地让学生基于现代媒体，完成对数学知识的理解，让学生在全面信息化的教育模式中，实现卓有成效的认知。
例如，在《认识钟表》中，教师就可以基于视频、图片实现本节课教学过程的可视化构建。在课堂的开始，教师先向学生提供钟表的图片，并向学生提出“你认识图片中的物品吗？”的问题，让学生调动自身的生活经验，向教师表述“钟表”的答案。结合学生的答案，教师再向学生提出“在生活中我们都在哪些地方见过钟表呢？”的问题，并为学生播放实际生活中使用钟表的视频，让学生透过视频的观看，解决教师提出的问题，认识到火车站、汽车站、家庭等场所都会使用钟表。紧接着，教师再向学生提供钟表的模拟动画图，将一个完整的钟表进行拆解，让学生对钟表当中的每一个构成元素进行学习，让学生对钟表有一个细致的认识。
不难看出，媒体教育资源具有多样化的应用功能，能够实现数学知识的多重展示，从而维持学生在数学课堂中的注意力，让学生对数学知识产生视觉上的冲击，以便在强化体验中，逐步提升认知的效果。
三、 注重游戏使用，添加教育趣味
兴趣一直是让学生进行知识主动探索的动力，在数学教育中，如果学生对教师讲解知识的形式感兴趣的话，学生也会产生认知上的主观意愿，从而自主进行这部分数学知识的探究，而如果教师讲解数学知识的形式相对单一，同时较为枯燥时，学生也会在重复性的学习活动中，感受到疲倦，从而减弱进行数学知识认知的积极性。所以，在教授数学学科时，教师也要根据学生的年龄特点，引入游戏活动，让学生在游戏的玩乐中，逐步建立对数学知识的趣味印象，从而主动地参与到数学知识的探索中。
例如，在《三位数乘两位数》中，教师可以组织学生开展“比一比”的游戏活动，让学生在快速计算中，实现运算能力的发展。在具体实施活动前，教师先为学生教授三位数乘两位数的算法，让学生掌握基础的算理。随后，教师向学生展示102×52=;100×13=;254×41=等习题，让学生进行快速地计算，对于最先计算正确的学生获得本次游戏胜利。
显然，游戏的设计能够增强学生进行数学习题练习的积极性，让学生在自主解答习题中，完成对数学知识的檢验，逐步实现计算能力的发展。但是，在进行数学课堂中的游戏设计时，教师应当明确一个前提，游戏设计的目的，并不单单是为了教学中增添趣味性，更多的是让学生能够基于游戏的玩耍，实现学习能力的成长。所以，在设计游戏时，教师应当对游戏的教育价值进行考量，使得游戏真正地成为教育体系中的一分子，助力学生计算能力的发展。
四、 开展合作教育，实现综合发展 社会的运转离不开人们之间的互助合作，在数学学科的教育活动中，教师也应当认识到，虽然每一个学生都是一个单独的个体，在数学知识的认知上表现出自己的独特性，但是，不同的学生也具有联合的必要性，能够让学生在发挥集体智慧中，实现对数学知识的深入理解。所以，在数学课堂中，教师可以为学生设定合作学习的活动，让学生真正地基于合作的形式，加紧与同伴之间的关联性，在与同伴进行思维的碰撞中，以更加宽泛地角度进行数学知识的分析。同时，在相互合作中，学生也能够实现探究素养、协调素养等多种能力的发展，满足素质教育理念对学生的要求。
例如，在《长方形和正方形》中主要讲述了长方形和正方形等特殊图形的特点、概念等，目的是让学生在小学阶段建立图形意识，认识基础图形，结合上述内容，教师向学生提出“长方形和正方形之间是否存在关联呢？二者的特点有什么相似和相异之处呢？”的合作任务。随后，教师为学生预留一些自主思考的时间，让学生根据自己对图形知识的认知经验，逐步产生属于上述问题的自我见解。之后，教师让学生在小组当中进行讨论，让学生在小组中表述自己的见解，并且倾听他人的意见，从而在思维的不断碰撞中，产生更加宽泛地认识长方形和正方形特点的角度。在这一过程中，学生不仅体会了合作的重要性，同时能够以不同的渠道，实现对本节课内容的探究，逐步实现综合素质的发展。
可见，合作活动的开展对于学生的素质发展和能力提升中具有正向意义，有效地合作探究模式，也能够给予学生自由的空间，让学生在主动分析中，逐步提升学习实效。
五、 借助微课技术，实现思想渗透
数学思想是数学教育中的重要组成部分，当学生具备了一定的数学思想后，学生能够更快地透过数学课本中的符号和图片，认识到其中内在的数学本质，从而基于数学学习规律出发，完成对数学知识的建构。但是，在以往的数学课堂中，教师在向学生教授课本中的基础数学知识之余，很少有充足的时长，为学生渗透有关数学思想的内容，使得学生对数学思想的认知一直处于浅层面，不能系统地建立数学思想的体系。而现代教育技术下产生的微课技术，无疑能够缓解这一问题的解决。
例如，“方程思想”是小学数学教学中的重要思想，让学生掌握方程思想，能够使学生在面对生活问题中，直接找寻其中的对等关系，从而实现问题的快速解决。所以，教师可以将方程思想的介绍压缩在微课当中，并传达给学生，使得学生在碎片化的生活习惯中进行微课的观看，完成对方程思想的认知。此外，在微课中，教师也可以讲解一些经典的例题，使得学生在讲练结合下，进一步深入理解方程思想。
总而言之，小学数学教师应当全面提升对高效课堂的理解，真正地从内心深处重视高效课堂的建构，在关注学生认知基础数学知识效果的同时，注重对学生进行能力上的培养，让学生真正地爱上数学学科，主动地进行数学学科中知识的探索，逐步完成对数学学习规律的分析，进一步激发数学课堂教学的生机，从而较好地掌握数学知识。
参考文献：
[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.
[2]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：246-247.
[3]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（24）：11-12.
[4]呂国栋.深化小学数学课堂教学改革研究[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：212-213.
作者简介：李海龙，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县新城小学。
关键词：小学数学;信息技术;游戏
打造高效性的数学课堂，是当前小学数学教师的目标指引，但是，在为学生进行数学学科的教学设计中，教师也不能只考虑知识的渗透率，而忽略了学生在课堂中的参与性，以及学生的兴趣体验等元素，这样设计的课堂是苍白无力的，学生只会呈现出被动地接收状态，长久以往，学生会产生进行数学知识探索的疲倦感，从而降低认知数学知识的效能。所以，在数学教育中，教师应当对高效课堂的理念进行深入的分析，真正地将新课程改革标准的教育理念放在课堂上，促进教育体系的创建，逐步提升教学效果。
一、 结合学生差异，实现分层教学
不同的学生有着不同的知识探究经历，也有着属于自己的家庭，而这些内容让学生也带有属于自身的特质。但是，在以往的数学课堂中，受到传统理念的影响，教师很少针对学生的特质为学生设定带有个人特色的教育活动，使得学生的个性被压抑。而伴随素质教育理念和个性化教学在数学课堂中不断找到落脚点，小学数学教师也开始尊重不同学生之间的差异性，真正地围绕学生认知数学知识的能力和兴趣等，对学生进行学习目标和学习活动的安排，使得学生在接受与自身数学知识学习力相适应的活动中，逐步完成对数学知识的有效认知。
例如，在《小数的意义和性质》中，为了满足学生的个性需要，教师就可以为学生设定差异性的分层教学模式。首先，教师先对学生的情况进行了解。分层教学活动的开展基础是学生之间的差异，所以，教师先结合日常的观察，以及学生在每次测验当中反馈的情况，对学生进行学习能力的划分，指出不同的学生所具有的不同数学知识学习素养。之后，教师进行教育目标的分层。教学目标代表了最终的教育效果，教师进行目标分层，能够让不同层次的学生都认识到自己最终努力的方向，从而使教育活动的开展具有明确的目的性，提升完成数学学习目标的信心。最后，教师再按照不同的教学活动，如数学综合素养强的学生，教师多设计一些综合性的活动和讲练结合的活动，让学生在应用《小数的意义和性质》的知识中，进一步实现综合素质的提升;而对于基础数学素养较弱的学生，教师则为学生设计概念性的活动，让学生巩固对本节课中数学概念的认知。
显然，分层教育活动有效地体现了学生之间的差异性，也代表了教师对学生的尊重，在数学教学中，教师对学生展开分层教育，能够在满足学生的个性中，帮助学生建立认知数学知识的信心。
二、 使用媒体技术，完成现代教学
电子设备的发展和改进，使得其与教育之间具有了紧密的关联，目前小学数学课程的教学环境也向着信息化的方向迈步。同时，数学课本当中简易的符号和图形，对形象思维占据主体的学生来说，在理解上具有一定的难度，所以，将信息技术引入小学数学学科的教学中，带有强烈的必要性，能够让教师将原本抽象的符号和图形进行形象化、可视化的处理，从而有效地激活学生进行知识建构的活力，真正地让学生基于现代媒体，完成对数学知识的理解，让学生在全面信息化的教育模式中，实现卓有成效的认知。
例如，在《认识钟表》中，教师就可以基于视频、图片实现本节课教学过程的可视化构建。在课堂的开始，教师先向学生提供钟表的图片，并向学生提出“你认识图片中的物品吗？”的问题，让学生调动自身的生活经验，向教师表述“钟表”的答案。结合学生的答案，教师再向学生提出“在生活中我们都在哪些地方见过钟表呢？”的问题，并为学生播放实际生活中使用钟表的视频，让学生透过视频的观看，解决教师提出的问题，认识到火车站、汽车站、家庭等场所都会使用钟表。紧接着，教师再向学生提供钟表的模拟动画图，将一个完整的钟表进行拆解，让学生对钟表当中的每一个构成元素进行学习，让学生对钟表有一个细致的认识。
不难看出，媒体教育资源具有多样化的应用功能，能够实现数学知识的多重展示，从而维持学生在数学课堂中的注意力，让学生对数学知识产生视觉上的冲击，以便在强化体验中，逐步提升认知的效果。
三、 注重游戏使用，添加教育趣味
兴趣一直是让学生进行知识主动探索的动力，在数学教育中，如果学生对教师讲解知识的形式感兴趣的话，学生也会产生认知上的主观意愿，从而自主进行这部分数学知识的探究，而如果教师讲解数学知识的形式相对单一，同时较为枯燥时，学生也会在重复性的学习活动中，感受到疲倦，从而减弱进行数学知识认知的积极性。所以，在教授数学学科时，教师也要根据学生的年龄特点，引入游戏活动，让学生在游戏的玩乐中，逐步建立对数学知识的趣味印象，从而主动地参与到数学知识的探索中。
例如，在《三位数乘两位数》中，教师可以组织学生开展“比一比”的游戏活动，让学生在快速计算中，实现运算能力的发展。在具体实施活动前，教师先为学生教授三位数乘两位数的算法，让学生掌握基础的算理。随后，教师向学生展示102×52=;100×13=;254×41=等习题，让学生进行快速地计算，对于最先计算正确的学生获得本次游戏胜利。
显然，游戏的设计能够增强学生进行数学习题练习的积极性，让学生在自主解答习题中，完成对数学知识的檢验，逐步实现计算能力的发展。但是，在进行数学课堂中的游戏设计时，教师应当明确一个前提，游戏设计的目的，并不单单是为了教学中增添趣味性，更多的是让学生能够基于游戏的玩耍，实现学习能力的成长。所以，在设计游戏时，教师应当对游戏的教育价值进行考量，使得游戏真正地成为教育体系中的一分子，助力学生计算能力的发展。
四、 开展合作教育，实现综合发展 社会的运转离不开人们之间的互助合作，在数学学科的教育活动中，教师也应当认识到，虽然每一个学生都是一个单独的个体，在数学知识的认知上表现出自己的独特性，但是，不同的学生也具有联合的必要性，能够让学生在发挥集体智慧中，实现对数学知识的深入理解。所以，在数学课堂中，教师可以为学生设定合作学习的活动，让学生真正地基于合作的形式，加紧与同伴之间的关联性，在与同伴进行思维的碰撞中，以更加宽泛地角度进行数学知识的分析。同时，在相互合作中，学生也能够实现探究素养、协调素养等多种能力的发展，满足素质教育理念对学生的要求。
例如，在《长方形和正方形》中主要讲述了长方形和正方形等特殊图形的特点、概念等，目的是让学生在小学阶段建立图形意识，认识基础图形，结合上述内容，教师向学生提出“长方形和正方形之间是否存在关联呢？二者的特点有什么相似和相异之处呢？”的合作任务。随后，教师为学生预留一些自主思考的时间，让学生根据自己对图形知识的认知经验，逐步产生属于上述问题的自我见解。之后，教师让学生在小组当中进行讨论，让学生在小组中表述自己的见解，并且倾听他人的意见，从而在思维的不断碰撞中，产生更加宽泛地认识长方形和正方形特点的角度。在这一过程中，学生不仅体会了合作的重要性，同时能够以不同的渠道，实现对本节课内容的探究，逐步实现综合素质的发展。
可见，合作活动的开展对于学生的素质发展和能力提升中具有正向意义，有效地合作探究模式，也能够给予学生自由的空间，让学生在主动分析中，逐步提升学习实效。
五、 借助微课技术，实现思想渗透
数学思想是数学教育中的重要组成部分，当学生具备了一定的数学思想后，学生能够更快地透过数学课本中的符号和图片，认识到其中内在的数学本质，从而基于数学学习规律出发，完成对数学知识的建构。但是，在以往的数学课堂中，教师在向学生教授课本中的基础数学知识之余，很少有充足的时长，为学生渗透有关数学思想的内容，使得学生对数学思想的认知一直处于浅层面，不能系统地建立数学思想的体系。而现代教育技术下产生的微课技术，无疑能够缓解这一问题的解决。
例如，“方程思想”是小学数学教学中的重要思想，让学生掌握方程思想，能够使学生在面对生活问题中，直接找寻其中的对等关系，从而实现问题的快速解决。所以，教师可以将方程思想的介绍压缩在微课当中，并传达给学生，使得学生在碎片化的生活习惯中进行微课的观看，完成对方程思想的认知。此外，在微课中，教师也可以讲解一些经典的例题，使得学生在讲练结合下，进一步深入理解方程思想。
总而言之，小学数学教师应当全面提升对高效课堂的理解，真正地从内心深处重视高效课堂的建构，在关注学生认知基础数学知识效果的同时，注重对学生进行能力上的培养，让学生真正地爱上数学学科，主动地进行数学学科中知识的探索，逐步完成对数学学习规律的分析，进一步激发数学课堂教学的生机，从而较好地掌握数学知识。
参考文献：
[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.
[2]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：246-247.
[3]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（24）：11-12.
[4]呂国栋.深化小学数学课堂教学改革研究[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：212-213.
作者简介：李海龙，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县新城小学。