学生在阅读过程中可以发展和张扬个性。在阅读中，所谓“仁者见仁之谓仁，智者见智之谓智”（《周易●系辞》），所谓“同阅一卷书，各自领其奥”（赵翼：《闲居读书》）等等，说的都是阅读的个性化意义。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　在阅读教学中，珍视学生对阅读材料的独特感受。比如学生在读了《送东阳马生序》的第一段后有这样的感想：“不经一番寒彻，哪有梅花扑鼻香”，宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得住恶劣环境的考验。有的学生在读《五柳先生传》后，想到“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰，这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适的田园诗。正如《饮酒》中所说“心远地自偏”，如果一个人心中有市侩的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。这些独特的感想，不仅能深入理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓一石二鸟啊！
　　
　　一、在阅读教学中，培养学生学会质疑
　　
　　“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的质疑：“晚上柔软得像一片湖”这是什么意思？还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下质疑：“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的质疑：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”瞧，他对作者的这句话产生了怀疑！正是因为有了他的这个质疑，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种质疑为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
　　
　　二、在阅读教学中，培养学生的求异思维
　　
　　在阅读的课堂教学中培养求异思维，并不是说面对一个阅读材料，教师就可以放任自流，任学生想怎样想就怎样想。如果这样，不利于课堂教学效率的提高。教师要善于挖掘阅读材料中求异思维的因素。比如教学古诗《江雪》时就可以提出“这么冷的天，这位老人真的在钓鱼吗？”这样一个问题，那么，一石会激起千层浪的，有的学生会说：“老人在欣赏雪景。”有的会说：“老人在锻炼意志。”还有的学生会说：“老人他很孤独，每行诗的第一个字连起来读，不就是千万孤独吗 ？”也有学生说“这位老人很清高”多么精彩的感受啊，它正是个性化阅读理解所迸发出来的求异的火花。
　　总之，在阅读教学中，我们只要植根于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受，鼓励大胆的质疑，大力培养学生的求异思维 ，就能让学生的个性在阅读的实践活动中得到发展。
　　（作者联通：638400四川省武胜县沿口初中）