《语文课程标准（实验稿）》在识字教学方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版语文一年级上册的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，我做了激发识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法。
　　
　　一、根据儿童的思维特点把抽象的符号具体形象化
　　
　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。例如，教学第二课《口耳目》时，我依据象形字的特点，在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。告诉学生，古人根据物体的形状来画图，这些图就是最早的文字。这些汉字，就是从图变化而来的。在充分利用学生的生活经验和已有知识理解字义、识记字形、巩固识字的基础上，我利用游戏帮助学生记忆生字。如，学生有的拿图片，有的拿生字，有的拿对应的象形字（图片羊头、象形字、汉字“羊”）找到相对的朋友。这些象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。
　　
　　二、给字配“画”培养学生的想象能力
　　
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
　　简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如教学《操场上》一课的生字“打、拔、拍、跳、跑、踢”时，让学生应用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高识字效率。
　　如在教“第”这一生字时，我就根据小学生对这一字的理解，我在黑板上把这个字生动地画出来：“第”字上的两点代表兔子的“帽子”，身上穿着“弓”字，一竖代表一只脚站立，一撇代表一只脚翘起。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
　　
　　三、利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣
　　
　　兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生对抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学。如猜字迷、“找朋友”、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。例如，猜一猜：“木”加一笔是什么？加两笔呢？“口”加一笔是什么字？加两笔呢？学生回答正确后，教师给予口头表扬：“这位同学回答得棒极了！”“你真棒！”之类的鼓励话。使学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
　　四、引导学生独立识字，把教材延伸于课外
　　识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要在课本上几次出现，但绝大部分达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物、各种报刊杂志等等都成为儿童识字的好材料，引导学生收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本。”在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
　　总之，在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生实际出发，鼓励学生多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而，让枯燥的识字教学成为儿童喜欢学习汉字，有主动的识字愿望的乐园。
　　（作者联通：431900湖北省钟祥市实验小学）