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【摘要】课程改革逐渐深入，如何使英语教学从应试性向应用型转变，特别是如何提高学生的英语口语表达能力，使其更好的适应时代的需求，已然成为英语教学工作者必须关注的重要问题。英语口语交流能力是一个人的英语综合能力的表现，而课堂教学作为提高口语表达能力的一个主要方式，具有相当重要的作用。教师在课堂教学过程中要努力扩展学生的语言实践范围，使学生能更有效地巩固所学知识，为口语应用能力的提高打下坚实的基础。
【关键词】新课程理念 兴趣 大量 口语表达 语言操练
随着新课程改革的深入，素质教育已成为学校教育的主旋律。传统英语应试型教育遗留下的一个严重后果就是“重笔头轻口头”，以至于英语教学中经常会出现一些学生口语表达能力较差，“哑巴英语”的现象，不少学生上课不喜欢发言，在交际活动中，无法完整、正确、无误的表达自己所想的现象。学生对中文的依赖性很大，对学习英语缺乏兴趣和主动性。
那么如何来提高学生口语水平呢？
一、增大输入量确保输出量
1.朗读训练。教师在课堂上可以多给学生一些朗读课文的机会，课后再找一些美文，让学生自行朗诵。对学生进行朗读训练，不但可以提供一定的口语素材，还可以增强学生的语感，提高他们口头表达的能力。
2.背诵操练。从一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。中国有句古语“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。学生如果不对所学知识加以记忆，往往是学了后面的落了前面的，学得越多，丢得也越多。所以，笔者在教学中坚持每个单元都选出一段文字让学生加以背诵，有时还找一些经典美文供他们欣赏、记忆。
3.听力训练。听可以提高学生的辨音能力，是说的前提，教师要努力创造英语氛围，让学生尽可能地置身于英语的环境里。进行听力训练时还要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
二、激发学习兴趣提高学习成效
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
1.课前三分钟的口语热身运动。笔者利用课堂的前3分钟让学生自由演讲（free talk），学生可就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划等作一个简单的英语汇报，也可以用英语讲一些小故事以及自己的见闻乐事。教师可以适当加以点评，或者补充一些中英文表达习惯的差异知识。经过一个学期的尝试，笔者发现这样的口语热身卓有成效，大多数学生克服了心理障碍，由原来的不敢开口变成了勇于表现，个别比较好的学生已经能用英语简单表达自己的思想。可见，这一方法既能给学生提供口语练习的机会，又能提高学生使用英语口语的兴趣；既能让学生了解一些课外知识，又能让学生自然过渡到课堂学习的状态。
2.给予学生可以模仿的“样板”。笔者认为每次要求学生完成一个任务（task）前，教师应给予学生一个样本，这一点对于那些基础较为薄弱的学生尤其重要。让学生有“章”可循，甚至可以让学生“借用”样本中的一些语言，从而使他们更加顺利地完成任务。当然这并不是限制学生的想象力与思维发展，只是给他们一个参照物，他们完全可以自己重新设计。
三、加强操练实践固化知识结构
1.句型结构操练。英语中的很多表达都有其固定的方式，有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型，学生如果连基本的句型结构都搞不清楚，就根本谈不上开口说英语了，所以光有兴趣是不够的，还需要让学生知道该怎么说。句型结构训练要由短句到长句，由简单句到复合句，由浅入深，循序渐进。
2.复述（Retelling）。要让学生学会“学以致用”，熟背句型的同时，还要把这些句型消化吸收，化为己用，而复述就是一个好办法。复述是外语教学中的一种综合训练，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是检查教学效果，发展口语能力的主要方法。
课文整体阅读的最后就可以让学生对文章进行复述。为了增强学生的兴趣，教师还可以印发一些英文小故事，然后把学生分组，各小组同学欣赏不同的故事，然后简要地将情节复述给其他小组同学听。在学生作口头复述时，教师要高度警惕地听学生所用的每一个词句，但是切忌一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不仅会阻断学生的思路，影响学生的完整表达，而且长此以往，学生过多的注意语言形式的正确性，担心自己的句子有语法错误，怕自己的语音语调不标准，会渐渐变得缺乏自信心，从而失去口语表达的欲望。因此，对学生表达中的语言错误，教师应先让其思考，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，然后采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使学生能继续复述。
语言的学习是个日积月累、循序渐进的过程，口语表达能力的提高也必须遵循一定的客观规律。要让学生掌握真正的英语，教师必须从培养学生创新能力、想象力和提高学生兴趣入手，引导学生的学习，并创设有利于学生口语实践的环境，使学生在锻炼中成长，在实践中进步。
参考文献：
[1]袁婷.谈新课程理念中的小学英语教师[J].小学教学参考. 2006.Z2.
[2]给孩子营造一个“英语环境”[J].小学教学参考.2005.15.
作者简介：吴新星，女，（1983.9），扬州人，汉族，小教二级，本科，研究方向：如何更高效地开展低年级英语课堂。
【关键词】新课程理念 兴趣 大量 口语表达 语言操练
随着新课程改革的深入，素质教育已成为学校教育的主旋律。传统英语应试型教育遗留下的一个严重后果就是“重笔头轻口头”，以至于英语教学中经常会出现一些学生口语表达能力较差，“哑巴英语”的现象，不少学生上课不喜欢发言，在交际活动中，无法完整、正确、无误的表达自己所想的现象。学生对中文的依赖性很大，对学习英语缺乏兴趣和主动性。
那么如何来提高学生口语水平呢？
一、增大输入量确保输出量
1.朗读训练。教师在课堂上可以多给学生一些朗读课文的机会，课后再找一些美文，让学生自行朗诵。对学生进行朗读训练，不但可以提供一定的口语素材，还可以增强学生的语感，提高他们口头表达的能力。
2.背诵操练。从一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。中国有句古语“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。学生如果不对所学知识加以记忆，往往是学了后面的落了前面的，学得越多，丢得也越多。所以，笔者在教学中坚持每个单元都选出一段文字让学生加以背诵，有时还找一些经典美文供他们欣赏、记忆。
3.听力训练。听可以提高学生的辨音能力，是说的前提，教师要努力创造英语氛围，让学生尽可能地置身于英语的环境里。进行听力训练时还要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
二、激发学习兴趣提高学习成效
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
1.课前三分钟的口语热身运动。笔者利用课堂的前3分钟让学生自由演讲（free talk），学生可就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划等作一个简单的英语汇报，也可以用英语讲一些小故事以及自己的见闻乐事。教师可以适当加以点评，或者补充一些中英文表达习惯的差异知识。经过一个学期的尝试，笔者发现这样的口语热身卓有成效，大多数学生克服了心理障碍，由原来的不敢开口变成了勇于表现，个别比较好的学生已经能用英语简单表达自己的思想。可见，这一方法既能给学生提供口语练习的机会，又能提高学生使用英语口语的兴趣；既能让学生了解一些课外知识，又能让学生自然过渡到课堂学习的状态。
2.给予学生可以模仿的“样板”。笔者认为每次要求学生完成一个任务（task）前，教师应给予学生一个样本，这一点对于那些基础较为薄弱的学生尤其重要。让学生有“章”可循，甚至可以让学生“借用”样本中的一些语言，从而使他们更加顺利地完成任务。当然这并不是限制学生的想象力与思维发展，只是给他们一个参照物，他们完全可以自己重新设计。
三、加强操练实践固化知识结构
1.句型结构操练。英语中的很多表达都有其固定的方式，有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型，学生如果连基本的句型结构都搞不清楚，就根本谈不上开口说英语了，所以光有兴趣是不够的，还需要让学生知道该怎么说。句型结构训练要由短句到长句，由简单句到复合句，由浅入深，循序渐进。
2.复述（Retelling）。要让学生学会“学以致用”，熟背句型的同时，还要把这些句型消化吸收，化为己用，而复述就是一个好办法。复述是外语教学中的一种综合训练，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是检查教学效果，发展口语能力的主要方法。
课文整体阅读的最后就可以让学生对文章进行复述。为了增强学生的兴趣，教师还可以印发一些英文小故事，然后把学生分组，各小组同学欣赏不同的故事，然后简要地将情节复述给其他小组同学听。在学生作口头复述时，教师要高度警惕地听学生所用的每一个词句，但是切忌一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不仅会阻断学生的思路，影响学生的完整表达，而且长此以往，学生过多的注意语言形式的正确性，担心自己的句子有语法错误，怕自己的语音语调不标准，会渐渐变得缺乏自信心，从而失去口语表达的欲望。因此，对学生表达中的语言错误，教师应先让其思考，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，然后采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使学生能继续复述。
语言的学习是个日积月累、循序渐进的过程，口语表达能力的提高也必须遵循一定的客观规律。要让学生掌握真正的英语，教师必须从培养学生创新能力、想象力和提高学生兴趣入手，引导学生的学习，并创设有利于学生口语实践的环境，使学生在锻炼中成长，在实践中进步。
参考文献：
[1]袁婷.谈新课程理念中的小学英语教师[J].小学教学参考. 2006.Z2.
[2]给孩子营造一个“英语环境”[J].小学教学参考.2005.15.
作者简介：吴新星，女，（1983.9），扬州人，汉族，小教二级，本科，研究方向：如何更高效地开展低年级英语课堂。