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摘 要生活化是一种新的授课思想，在实际贯彻的过程中，教师需要清楚地认识到学科与生活之间存在的密切联系，并积极地更新教学思想，在贯彻生活化理念的同时对具体的授课方法进行创新和调整，以满足学生的学习需求。鉴于此，本文主要就道德与法治课程在教学范畴内的生活化实施策略展开合理的分析。
关键词小学;道德与法治;生活化教学
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0099-01
新课改针对小学教育提出新标准，要求教师在开展道德与法治课教学的过程中，需要意识到素材发掘以及形式创新的必要性。本着生活化的思想意识对现有的课程体系进行重新规划，结合实际情况优化教学方法，为学生构建真实并富有活力的课堂环境，让学生在学习的过程中对课程中所蕴含的内涵和价值观加深理解，促使学生形成良好的道德素养。
一、精选生活化的教学素材
在道德与法治课上，教师需要做好课程资源的规划设置。在生活化思想的正确引导下，围绕课程所包含的基础内容合理地搜集生活素材，并与课程资源之间进行有效的衔接、整合，构建更加完善、丰富的课程体系。让学生在课程学习的过程中，对一些生活化特征比较强的知识要素加深理解，帮助学生建立起情感层面上的有效共鸣。
比如说，教师在讲解《作学习的主人》时，则可以合理地围绕小学生在现实生活中的具体学习表现，进行素材的搜集。譬如，教师进行实例列举，将学生在平时生活中的学习表现具体地反馈给学生主体，如某些学生只有在教师和家长的监督下才能够完成作业，这就是被动学习的行为表现，将其作为反面案例进行课堂渗透，并与学生之间进行有效的互动，引导学生对主动学习形成准确的思想认知。或者说，教师可以向学生渗透积极的生活案例，譬如向学生展示3岁儿童跟着奶奶学跳广场舞的视频，之后引导学生进行自主思考，回忆自己在成长过程中有过哪些自主学习的行为举措，比如说第一次学着洗碗、第一次学着打扫卫生等，将课堂教学与小学生的日常生活建立起良好的衔接关系，让学生可以在课堂学习的过程中实现思维意识的有效启蒙和发散。
二、创设生活化的情境教学
在生活化理念的支撑下，教师在组织道德与法治课教学的过程中需要侧重于情境的优化。借助趣味生活案例，或者借助多媒体展示具体生活资源的方式，让学生拥有良好的学习氛围。促使学生在生活情境直观体验的前提下，对课程中所包含的知识内容实现深度理解，同时也能够让学生在轻松、愉悦的氛围下产生对课程学习的兴趣和自主性，保证学生在课堂上的学习表现更加有活力和富有激情。
比如說，教师在讲解《安全记我心》时，则可以通过多种举措进行情境创优处理。首先，借助多媒体播放安全宣传的动画视频，设置宣传标语和动画短片，将现实生活中需要学生掌握的安全规则和注意事项进行有效的渗透。同时，教师也可以在课堂上合理地构建生活情境，根据生活实际设置具体的情境，并引导学生在课堂上通过角色扮演和情境展示的方式，将学生在面对具体的风险时需要做出的安全防护举措在课堂上进行直观展示。比如说，教师可以引导学生就交通规则、地震自我保护等情境设置游戏体验活动，强化学生安全意识建设。教师也可以设置主题班会等方式明确具体的生活话题，为学生的情境体验和自主探究提供明确的目标导向。
三、组织生活化的实践活动
在课上，教师需要以生活化思想为支撑对实践活动进行创优处理，以学生的兴趣为先导组织多元化的实践活动，丰富学生的实践体验，满足学生的情感需求。让学生在实践探究和体验的过程中对其中所包含的道德内涵和法治要素加深理解，实现学生素质的全面发展。
首先，教师需要注重校内活动的规范组织，利用学校内部的办学资源组织趣味的实践活动。教师在讲解《让我们的学校更美好》时，则可以引导学生自主设置保护校园环境的宣传标语，绘制宣传板报，以此来强化学生的环保意识建设。
同时，教师也可以本着家校融合的原则组织丰富的课外活动，强调家长在学生品德教育中所发挥的重要作用，并组织丰富多彩的亲子体验活动，强化学生的情感共鸣。教师在讲解《家庭的记忆》时，则可以组织亲子活动，让家长和孩子一起回顾家人在一起的美好时光，或者通过亲子之间的深切沟通和交流，让学生对家庭，对亲人形成正确的情感认知。此外，教师也可以鼓励家长在平时多与学生一起参与生活层面的实践体验活动，增加彼此接触和相处的机会，增进亲子之间的情感。
四、结论
依前所述，于小学生来讲，道德与法治是一项重要的德育课，在开展教学活动的过程中，教师需要以素质思想为主导，对具体的授课思想和教学方法进行创新。以生活化思想为基准，对教学素材、情境以及具体的活动形式进行创新。让学生在生活感知和活动体验的过程中对教材中所蕴含的道德内涵加深理解，同时也能够帮助学生在今后的学习和成长过程中形成良好的思想观、价值观。
参考文献：
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[2]张继艳.从生活中来到生活中去——小学道德与法治生活化教学的常见问题及有效策略[J].新教师，2019（07）：66-67.
关键词小学;道德与法治;生活化教学
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0099-01
新课改针对小学教育提出新标准，要求教师在开展道德与法治课教学的过程中，需要意识到素材发掘以及形式创新的必要性。本着生活化的思想意识对现有的课程体系进行重新规划，结合实际情况优化教学方法，为学生构建真实并富有活力的课堂环境，让学生在学习的过程中对课程中所蕴含的内涵和价值观加深理解，促使学生形成良好的道德素养。
一、精选生活化的教学素材
在道德与法治课上，教师需要做好课程资源的规划设置。在生活化思想的正确引导下，围绕课程所包含的基础内容合理地搜集生活素材，并与课程资源之间进行有效的衔接、整合，构建更加完善、丰富的课程体系。让学生在课程学习的过程中，对一些生活化特征比较强的知识要素加深理解，帮助学生建立起情感层面上的有效共鸣。
比如说，教师在讲解《作学习的主人》时，则可以合理地围绕小学生在现实生活中的具体学习表现，进行素材的搜集。譬如，教师进行实例列举，将学生在平时生活中的学习表现具体地反馈给学生主体，如某些学生只有在教师和家长的监督下才能够完成作业，这就是被动学习的行为表现，将其作为反面案例进行课堂渗透，并与学生之间进行有效的互动，引导学生对主动学习形成准确的思想认知。或者说，教师可以向学生渗透积极的生活案例，譬如向学生展示3岁儿童跟着奶奶学跳广场舞的视频，之后引导学生进行自主思考，回忆自己在成长过程中有过哪些自主学习的行为举措，比如说第一次学着洗碗、第一次学着打扫卫生等，将课堂教学与小学生的日常生活建立起良好的衔接关系，让学生可以在课堂学习的过程中实现思维意识的有效启蒙和发散。
二、创设生活化的情境教学
在生活化理念的支撑下，教师在组织道德与法治课教学的过程中需要侧重于情境的优化。借助趣味生活案例，或者借助多媒体展示具体生活资源的方式，让学生拥有良好的学习氛围。促使学生在生活情境直观体验的前提下，对课程中所包含的知识内容实现深度理解，同时也能够让学生在轻松、愉悦的氛围下产生对课程学习的兴趣和自主性，保证学生在课堂上的学习表现更加有活力和富有激情。
比如說，教师在讲解《安全记我心》时，则可以通过多种举措进行情境创优处理。首先，借助多媒体播放安全宣传的动画视频，设置宣传标语和动画短片，将现实生活中需要学生掌握的安全规则和注意事项进行有效的渗透。同时，教师也可以在课堂上合理地构建生活情境，根据生活实际设置具体的情境，并引导学生在课堂上通过角色扮演和情境展示的方式，将学生在面对具体的风险时需要做出的安全防护举措在课堂上进行直观展示。比如说，教师可以引导学生就交通规则、地震自我保护等情境设置游戏体验活动，强化学生安全意识建设。教师也可以设置主题班会等方式明确具体的生活话题，为学生的情境体验和自主探究提供明确的目标导向。
三、组织生活化的实践活动
在课上，教师需要以生活化思想为支撑对实践活动进行创优处理，以学生的兴趣为先导组织多元化的实践活动，丰富学生的实践体验，满足学生的情感需求。让学生在实践探究和体验的过程中对其中所包含的道德内涵和法治要素加深理解，实现学生素质的全面发展。
首先，教师需要注重校内活动的规范组织，利用学校内部的办学资源组织趣味的实践活动。教师在讲解《让我们的学校更美好》时，则可以引导学生自主设置保护校园环境的宣传标语，绘制宣传板报，以此来强化学生的环保意识建设。
同时，教师也可以本着家校融合的原则组织丰富的课外活动，强调家长在学生品德教育中所发挥的重要作用，并组织丰富多彩的亲子体验活动，强化学生的情感共鸣。教师在讲解《家庭的记忆》时，则可以组织亲子活动，让家长和孩子一起回顾家人在一起的美好时光，或者通过亲子之间的深切沟通和交流，让学生对家庭，对亲人形成正确的情感认知。此外，教师也可以鼓励家长在平时多与学生一起参与生活层面的实践体验活动，增加彼此接触和相处的机会，增进亲子之间的情感。
四、结论
依前所述，于小学生来讲，道德与法治是一项重要的德育课，在开展教学活动的过程中，教师需要以素质思想为主导，对具体的授课思想和教学方法进行创新。以生活化思想为基准，对教学素材、情境以及具体的活动形式进行创新。让学生在生活感知和活动体验的过程中对教材中所蕴含的道德内涵加深理解，同时也能够帮助学生在今后的学习和成长过程中形成良好的思想观、价值观。
参考文献：
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[2]张继艳.从生活中来到生活中去——小学道德与法治生活化教学的常见问题及有效策略[J].新教师，2019（07）：66-67.