任何教育活动都有情感的作用，数学教育也不例外，也离不开情感的作用。在老师的整个数学教学过程中，以人为本，关爱学生，充分利用教师情感作用也会对学生学习数学起到意想不到的效果。
　　在教学中，我发现学生在学习数学时，对一些概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且能够培养学生的能力和素质。
　　首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
　　其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他定知下一句。
　　在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。
　　课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。任何教育活动都有情感的作用，数学教育也不例外，也离不开情感的作用。在老师的整个数学教学过程中，以人为本，关爱学生，充分利用教师情感作用也会对学生学习数学起到意想不到的效果。
　　此外，教师必须热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析事实所抱的态度。所以数学教师必须热爱数学，热爱自己的职业，对数学事业有着执着的追求，全身心投入，并乐在其中，这样就会潜移默化的影响着学生对数学的态度。数学是很多学生感到学起来比较吃力的一个科目。数学教学过程中，数学教师首先要做的就是帮助学生克服“惧怕”的心理。数学教师应充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事或奇思妙想为学生创造一个轻松、愉快的学习知识、发现知识的气氛，制造一个培养能力、提高素质的课堂氛围；教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有可想之物，思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边，而不是抽象的符号和死板的公式定理，要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。
　　因此，在数学教学中，必须加强情感教育，提高学生的学习兴趣，带领学生轻松愉快地走进教学王国，只有这样，才能让学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。