论文部分内容阅读
摘 要：体育教师要改变观察，从教学方法入手，改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，让学生成为学习的主人。
关键词：体育教学；自主创新；开放式
《义务教育体育与健康课程标准》特别强调体现学生的学习主体地位，发挥学生的学习积极性，提高学生的体育学习能力。传统的体育教学模式：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是教师主宰着课堂，许多课外生机勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生参与的积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，如何把真实的体育课堂还给学生，促进学生自主学习呢？下面我就结合这节跳跃课，与专家及教师一起做一个交流。
一、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在自主中学习
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊式”教学等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，唯恐沾上“放羊式”教学之嫌。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。比如，我的这节“跑几步，单脚起跳双脚落地”一课中，不拘于以往在教师统一指挥下，用口令式的“1、2、3”跳的形式进行练习，这样的练习学生显得十分被动、练习密度较小，学生的个性也得不到发展。因此，我把课堂充分还给学生，让学生自由分组，充分体会“单起双落”的动作要领，教师巡回指导、点拨。在练习的过程中，教师应及时地进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理的跳跃方法。然后請学生进行展示，自己说出如何可以更好地做到“单起双落”的动作要领，接着根据学生自主发现，教师加以总结，然后让学生再进行分散练习，最终达到对“跑几步，单脚起跳双脚落地”动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的锻炼能力。
二、增强了自主学习的信心，提高学生口头表达的能力
在传统的体育教学课堂上，我们往往可以看到，举手发言的面不够广，常常是只有几个学生在跟教师“唱戏”，不可能人人都有机会来表达。长此以往，课堂就成了优等生的天下。同时，有些学生本来就较内向胆小，不敢发表自己的意见，唯恐说错，因而慢慢地也束缚了自己的思维。那些学困生更是对自己的学习失去了信心。我们的老师也常常在埋怨学生表达能力的不足。小组合作学习形式的出现，彻底扭转了这种局面。现在你走进我们的体育课堂，常常会看到这样的情景：几个小脑袋凑在一起，眼睛里都放出兴奋的光彩，每个人都在各抒己见……课堂上再也没有人会被晾在一旁了，你再也不能轻易地给他们戴上“优等生”“学困生”的帽子，只觉得我们的学生原来都那么爱表达。如，在今天上的这一课里，我采用了让学生自己组成小组进行练习，在练习的过程中，让学生在小组内进行交流，相互帮助，教师则以伙伴的身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，看到学生成功完成动作时，则以和学生击掌的形式祝贺他，使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。另外，小组合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如：“请你当助手！”“请你协助！”“请你保护！”“请你想想办法。”等。
三、创设体验成功的机会，激发学生自主学习的热情
在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生自主学习的重要保障。在评价过程中，以往偏重于评价学生学习结果，而忽视了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。我在教学中，通过学生自我评价和互相评价等方法来帮助学生认识自我，不仅评价动作的正确与否，更要评出学生的自信，让学生体验成功，产生激励效应，进而使学生更加积极主动地参与学习活动中。例如，我在讲到“跑几步，单脚起跳，双脚落地”的时候，并不像传统式的教学，直接告诉学生课题，而是让学生根据我所做的动作自己说出课题。再如，在教学中，我多次请学生进行示范，在示范的过程中请学生当评委，让学生自己说出好在哪里，不足之处又在哪里，若一个学生的动作没有得到其他学生的肯定时，教师要进行鼓励性评价。如“你的进步很大！”“如果落地再轻点那就更好了。”在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而更加注意对学习过程中的评价，同时加强了师生间、生生间的互动，让每一个学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，使学生始终保持积极向上的自主学习热情，充分体验到成功的喜悦，从而产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
总之，在教学实践中，只有培养学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让体育课堂充满活力。
参考文献：
[1]张洪潭.体育教学模式之研究.体育科学，1996（02）.
[2]毛振明.对十种体育教学模式的分析.学科专家，2010.
[3]张铁雄.大学体育课开放式教学模式的研究.山东体育科技，2003.
（作者单位 江苏省淮阴师范学院第一附属小学）
关键词：体育教学；自主创新；开放式
《义务教育体育与健康课程标准》特别强调体现学生的学习主体地位，发挥学生的学习积极性，提高学生的体育学习能力。传统的体育教学模式：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是教师主宰着课堂，许多课外生机勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生参与的积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，如何把真实的体育课堂还给学生，促进学生自主学习呢？下面我就结合这节跳跃课，与专家及教师一起做一个交流。
一、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在自主中学习
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊式”教学等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，唯恐沾上“放羊式”教学之嫌。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。比如，我的这节“跑几步，单脚起跳双脚落地”一课中，不拘于以往在教师统一指挥下，用口令式的“1、2、3”跳的形式进行练习，这样的练习学生显得十分被动、练习密度较小，学生的个性也得不到发展。因此，我把课堂充分还给学生，让学生自由分组，充分体会“单起双落”的动作要领，教师巡回指导、点拨。在练习的过程中，教师应及时地进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理的跳跃方法。然后請学生进行展示，自己说出如何可以更好地做到“单起双落”的动作要领，接着根据学生自主发现，教师加以总结，然后让学生再进行分散练习，最终达到对“跑几步，单脚起跳双脚落地”动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的锻炼能力。
二、增强了自主学习的信心，提高学生口头表达的能力
在传统的体育教学课堂上，我们往往可以看到，举手发言的面不够广，常常是只有几个学生在跟教师“唱戏”，不可能人人都有机会来表达。长此以往，课堂就成了优等生的天下。同时，有些学生本来就较内向胆小，不敢发表自己的意见，唯恐说错，因而慢慢地也束缚了自己的思维。那些学困生更是对自己的学习失去了信心。我们的老师也常常在埋怨学生表达能力的不足。小组合作学习形式的出现，彻底扭转了这种局面。现在你走进我们的体育课堂，常常会看到这样的情景：几个小脑袋凑在一起，眼睛里都放出兴奋的光彩，每个人都在各抒己见……课堂上再也没有人会被晾在一旁了，你再也不能轻易地给他们戴上“优等生”“学困生”的帽子，只觉得我们的学生原来都那么爱表达。如，在今天上的这一课里，我采用了让学生自己组成小组进行练习，在练习的过程中，让学生在小组内进行交流，相互帮助，教师则以伙伴的身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，看到学生成功完成动作时，则以和学生击掌的形式祝贺他，使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。另外，小组合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如：“请你当助手！”“请你协助！”“请你保护！”“请你想想办法。”等。
三、创设体验成功的机会，激发学生自主学习的热情
在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生自主学习的重要保障。在评价过程中，以往偏重于评价学生学习结果，而忽视了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。我在教学中，通过学生自我评价和互相评价等方法来帮助学生认识自我，不仅评价动作的正确与否，更要评出学生的自信，让学生体验成功，产生激励效应，进而使学生更加积极主动地参与学习活动中。例如，我在讲到“跑几步，单脚起跳，双脚落地”的时候，并不像传统式的教学，直接告诉学生课题，而是让学生根据我所做的动作自己说出课题。再如，在教学中，我多次请学生进行示范，在示范的过程中请学生当评委，让学生自己说出好在哪里，不足之处又在哪里，若一个学生的动作没有得到其他学生的肯定时，教师要进行鼓励性评价。如“你的进步很大！”“如果落地再轻点那就更好了。”在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而更加注意对学习过程中的评价，同时加强了师生间、生生间的互动，让每一个学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，使学生始终保持积极向上的自主学习热情，充分体验到成功的喜悦，从而产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
总之，在教学实践中，只有培养学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让体育课堂充满活力。
参考文献：
[1]张洪潭.体育教学模式之研究.体育科学，1996（02）.
[2]毛振明.对十种体育教学模式的分析.学科专家，2010.
[3]张铁雄.大学体育课开放式教学模式的研究.山东体育科技，2003.
（作者单位 江苏省淮阴师范学院第一附属小学）