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摘要：高中地理是一门综合性很强的学科，内容涉及广泛，记忆理解性知识点多，难度深浅不一。应该属于理科和文科相融合的一门课程，既有文科知识记忆理解的一面，如，关于地理概念、地理原理、地理规律的理解记忆，又有理科分析计算的特点，如，地理统计表、地形剖面图、地理景观图、地理数据图、地理结构图等的计算分析。其中涉及很多情境方面的内容，因此，嵌入情境营造氛围，对提升高中地理课堂教学的效果非常之必要。
关键词：情境;地理课堂教学;问题;生活;故事
本文主要围绕嵌入问题启发、嵌入生活内容、嵌入生动故事等三个方面，对嵌入情境营造氛围，提升高中地理课堂教学的效果的方法策略进行了研究。
一、嵌入问题启发创设高中地理课堂情境
高中地理课堂教学中涉及大量的问题，需要在教学中帮助学生探索解决。如果高中地理教师仍然用“强灌式”口传心授的教学方式，很多学生在学习过程中会产生理解困难、记忆不准等情况。因此，提升高中地理课堂教学的效果，我们可以通过嵌入問题启发的方式，创设高中地理课堂教学情境，帮助学生理解记忆和分析有关地理方面的知识。在地理课堂教学过程中设计问题启发情境，引导学生主动思考，由被动死记硬背地学习地理知识变为主动探究，激发学习地理知识的兴趣。比如，在关于“区域可持续发展”地理知识的教学中，教学重点是区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施;区域能源、矿产资源的开发与区域可持续发展的关系;流域开发的地理条件，建设开发的基本内容，综合治理的措施对策。为了提升课堂教学的效果，我通过把常见的生态问题设置成课堂问题情境的方式，引导和启发学生对“区域可持续发展”进行深入思考，并主动去探索问题的答案。如，区域水土流失的自然原因和人为原因是什么？区域荒漠化形成的自然原因和人为原因是什么？湿地形成的自然原因和人为原因是什么？把需要学生理解掌握的地理知识以具体的问题情境模式展现给出来，引导学生理解地理知识中复杂抽象的地理概念，激发学生的好奇求知欲，并进行主动思考。
二、嵌入生活内容创设高中地理课堂情境
高中地理课堂生活教学情境，是指在地理课堂教学过程中，从学生所熟悉的生活中选择与地理知识有关的现象、内容，借助各种教学手段把这些生活现象、内容融入地理课堂教学。受传统以知识为本位的教学思想影响，高中地理教学往往脱离实际生活，强行向学生灌输枯燥抽象的地理知识。这就导致许多学生很难对所学地理知识形成深刻的理解，甚至对地理产生厌学心理。在这种情况下，提升高中地理课堂教学效果，应与生活内容相结合。通过嵌入生活内容创设地理课堂情境帮助高中学生更深入地理解地理知识，体验地理知识的实用价值。生活化的地理情境具有真实性、生活性、通俗性的特点，可以在地理知识与学生学习之间建立起沟通的桥梁，帮助高中学生更容易理解和接受复杂的地理知识。
嵌入生活内容创设高中地理课堂情境，可以利用生活实例，把地理知识与实际生活联系到一起。充分挖掘地理知识中的生活性、趣味性、人文性和实用价值，调动高中学生学习地理知识的兴趣。比如，在“人类与地理环境协调发展”知识教学中，我就把现实生活中“垃圾分类回收管理”“使用公共交通工具和绿色交通工具对生态环境的好处”“再生纸的使用”等生活化内容渗透其中，创设了生活化教学情境。让学生认识到解决人类所面临的主要环境问题，可以从自己身边做起，从生活中的小事做起，培养可持续发展思想并落实在学生行为习惯上。
三、嵌入生动故事创设高中地理课堂情境
高中地理教学涉及许多难度较深的地理知识点，比较枯燥乏味，学生学习兴趣不足。为了活跃地理课堂气氛，增加地理教学的趣味性，在课堂教学中，可以适当融入一些趣味十足的生动故事，创设高中地理课堂教学情境。把地理知识与历史、现实、美感等结合起来，寓教于乐，让枯燥的地理知识变得生动、有趣，容易理解和记忆。
（一）把科学家的故事嵌入地理课堂
与科学家有关的地理故事，不仅具有生动性的一面，更具科学性和严谨性的一面，在高中地理课堂中嵌入，可以让学生产生学习兴趣的同时，产生科学探究地理知识的动力。比如，在关于“宇宙中的地球”的地理知识，意大利自然科学家乔尔丹诺·布鲁诺（GiordanoBruno），勇敢地捍卫和发展哥白尼“太阳中心说”的故事流传甚广。布鲁诺把“太阳中心说”传遍欧洲，最后由于批判经院哲学和神学，反对地心说，宣传日心说和宇宙观、宗教哲学被捕入狱，被宗教裁判所判为“异端”，烧死在罗马鲜花广场。教学中把这个故事引入地理课堂，激发学生想象，并深入进行讨论，借助科学家勇于为科学献身捍卫真理的故事，提高地理课堂教学的有效性。
（二）把历史上的地理故事嵌入地理课堂
历史上有关地理的故事，一般都是真实发生的，同时也更容易让学生理解。把历史上的地理故事嵌入地理课堂，会取得十分理想的教学效果。比如，在第二次世界大战期间，关于德国潜艇与密度流的故事。当时，德国军队的潜艇从地中海进入直布罗陀海峡，在大西洋袭击同盟军。由于同盟军多次吃亏，于是便派战舰守住海峡，用声呐监听潜艇的马达声，并计划使用深水炸弹炸毁德国军队的潜艇。然而监听多日毫无所获，德国的潜艇还是没有被觉察，自由地进出海峡袭击同盟军。后来得知，德国军队是借助海流而行，利用了直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋这一点，关闭所有的机器通过直布罗陀海峡，在盟军眼皮底下“瞒天过海”。这就是利用了这股海流属于密度流的地理知识，高中地理课堂教学中，可以把这个历史故事引入关于密度流的教学中。
四、结语
总而言之，在高中地理课堂教学中嵌入情境营造氛围，借助丰富情境的吸引，可以调动高中学生探究地理知识的兴趣。在生动的情境中充分发挥学生的能动主观性，让他们以更加积极的心态求知地理知识，掌握地理新知识，提升高中地理课堂教学的效果。
参考文献：
[1]陈学松.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].中国教师，2019（S1）.
[2]董瑞杰，罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学，2019（23）.
[3]陈涛，刘利丹.高中地理生活化教学策略探索[J].基础教育研究，2019（23）.
（责编 翁春梅）
关键词：情境;地理课堂教学;问题;生活;故事
本文主要围绕嵌入问题启发、嵌入生活内容、嵌入生动故事等三个方面，对嵌入情境营造氛围，提升高中地理课堂教学的效果的方法策略进行了研究。
一、嵌入问题启发创设高中地理课堂情境
高中地理课堂教学中涉及大量的问题，需要在教学中帮助学生探索解决。如果高中地理教师仍然用“强灌式”口传心授的教学方式，很多学生在学习过程中会产生理解困难、记忆不准等情况。因此，提升高中地理课堂教学的效果，我们可以通过嵌入問题启发的方式，创设高中地理课堂教学情境，帮助学生理解记忆和分析有关地理方面的知识。在地理课堂教学过程中设计问题启发情境，引导学生主动思考，由被动死记硬背地学习地理知识变为主动探究，激发学习地理知识的兴趣。比如，在关于“区域可持续发展”地理知识的教学中，教学重点是区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施;区域能源、矿产资源的开发与区域可持续发展的关系;流域开发的地理条件，建设开发的基本内容，综合治理的措施对策。为了提升课堂教学的效果，我通过把常见的生态问题设置成课堂问题情境的方式，引导和启发学生对“区域可持续发展”进行深入思考，并主动去探索问题的答案。如，区域水土流失的自然原因和人为原因是什么？区域荒漠化形成的自然原因和人为原因是什么？湿地形成的自然原因和人为原因是什么？把需要学生理解掌握的地理知识以具体的问题情境模式展现给出来，引导学生理解地理知识中复杂抽象的地理概念，激发学生的好奇求知欲，并进行主动思考。
二、嵌入生活内容创设高中地理课堂情境
高中地理课堂生活教学情境，是指在地理课堂教学过程中，从学生所熟悉的生活中选择与地理知识有关的现象、内容，借助各种教学手段把这些生活现象、内容融入地理课堂教学。受传统以知识为本位的教学思想影响，高中地理教学往往脱离实际生活，强行向学生灌输枯燥抽象的地理知识。这就导致许多学生很难对所学地理知识形成深刻的理解，甚至对地理产生厌学心理。在这种情况下，提升高中地理课堂教学效果，应与生活内容相结合。通过嵌入生活内容创设地理课堂情境帮助高中学生更深入地理解地理知识，体验地理知识的实用价值。生活化的地理情境具有真实性、生活性、通俗性的特点，可以在地理知识与学生学习之间建立起沟通的桥梁，帮助高中学生更容易理解和接受复杂的地理知识。
嵌入生活内容创设高中地理课堂情境，可以利用生活实例，把地理知识与实际生活联系到一起。充分挖掘地理知识中的生活性、趣味性、人文性和实用价值，调动高中学生学习地理知识的兴趣。比如，在“人类与地理环境协调发展”知识教学中，我就把现实生活中“垃圾分类回收管理”“使用公共交通工具和绿色交通工具对生态环境的好处”“再生纸的使用”等生活化内容渗透其中，创设了生活化教学情境。让学生认识到解决人类所面临的主要环境问题，可以从自己身边做起，从生活中的小事做起，培养可持续发展思想并落实在学生行为习惯上。
三、嵌入生动故事创设高中地理课堂情境
高中地理教学涉及许多难度较深的地理知识点，比较枯燥乏味，学生学习兴趣不足。为了活跃地理课堂气氛，增加地理教学的趣味性，在课堂教学中，可以适当融入一些趣味十足的生动故事，创设高中地理课堂教学情境。把地理知识与历史、现实、美感等结合起来，寓教于乐，让枯燥的地理知识变得生动、有趣，容易理解和记忆。
（一）把科学家的故事嵌入地理课堂
与科学家有关的地理故事，不仅具有生动性的一面，更具科学性和严谨性的一面，在高中地理课堂中嵌入，可以让学生产生学习兴趣的同时，产生科学探究地理知识的动力。比如，在关于“宇宙中的地球”的地理知识，意大利自然科学家乔尔丹诺·布鲁诺（GiordanoBruno），勇敢地捍卫和发展哥白尼“太阳中心说”的故事流传甚广。布鲁诺把“太阳中心说”传遍欧洲，最后由于批判经院哲学和神学，反对地心说，宣传日心说和宇宙观、宗教哲学被捕入狱，被宗教裁判所判为“异端”，烧死在罗马鲜花广场。教学中把这个故事引入地理课堂，激发学生想象，并深入进行讨论，借助科学家勇于为科学献身捍卫真理的故事，提高地理课堂教学的有效性。
（二）把历史上的地理故事嵌入地理课堂
历史上有关地理的故事，一般都是真实发生的，同时也更容易让学生理解。把历史上的地理故事嵌入地理课堂，会取得十分理想的教学效果。比如，在第二次世界大战期间，关于德国潜艇与密度流的故事。当时，德国军队的潜艇从地中海进入直布罗陀海峡，在大西洋袭击同盟军。由于同盟军多次吃亏，于是便派战舰守住海峡，用声呐监听潜艇的马达声，并计划使用深水炸弹炸毁德国军队的潜艇。然而监听多日毫无所获，德国的潜艇还是没有被觉察，自由地进出海峡袭击同盟军。后来得知，德国军队是借助海流而行，利用了直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋这一点，关闭所有的机器通过直布罗陀海峡，在盟军眼皮底下“瞒天过海”。这就是利用了这股海流属于密度流的地理知识，高中地理课堂教学中，可以把这个历史故事引入关于密度流的教学中。
四、结语
总而言之，在高中地理课堂教学中嵌入情境营造氛围，借助丰富情境的吸引，可以调动高中学生探究地理知识的兴趣。在生动的情境中充分发挥学生的能动主观性，让他们以更加积极的心态求知地理知识，掌握地理新知识，提升高中地理课堂教学的效果。
参考文献：
[1]陈学松.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].中国教师，2019（S1）.
[2]董瑞杰，罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学，2019（23）.
[3]陈涛，刘利丹.高中地理生活化教学策略探索[J].基础教育研究，2019（23）.
（责编 翁春梅）