我从事教育教学工作十多年，十多年来，我大多从事高年级的数学教学工作，在教学中，我虚心涵佣，牢记“只有跟着跑的快的人，自己才能跑的快”这句话。在实践中不断地探讨、改进，使自己的教学不断地得以深化，自然形成了自己的教学风格，尤其是在批改作业方面，我不断地探索、研究，我认为批改作业是日常工作中最平凡、最繁杂的一件事。对于数学老师来说，还是了解学生掌握知识情况的一面窗口，是一个重要的反馈手段。灵敏的老师，通过批作业能洞察学生的心理活动、思维方式，从而有针对性地确定教学方式、讲评方法，从智力因素与非智力因素上加以循循善诱，提高学生的数学能力。根据以上定位，我认为批阅、订正作业也应根据学生的年龄特点“因材批阅”“分层批阅”，使作业充分发挥其巩固、锻炼的作用，发挥每一道题的训练价值，达到“海不拒细流，故能成其大；山不择细壤，方能就其高”的目的。
　　下面介绍几种我常用的批阅、订正作业的方法。
　　1.注释批阅法
　　填空、判断、选择是练习中常见的类型。平时教学概念时，教师一般都是正面教学，即通过体验、探索等方法，让学生理解概念的形成与核心内容。而小学生的年龄特点，决定了他们思维的形象性、认识的浅表性，透过语言表述很难抓住、洞悉其内在的数学本质，因此变换概念的呈现形式，通过填空、判断、选择等方式，可以帮助学生进一步加深对概念本质属性的理解与掌握，提升学生数学阅读的能力。但是在作业批改中，老师们肯定都有这样的体会：判断题做错了，学生订正时只要把“×”改成“钩" ，把“ 钩”改成“×”就行了，至于“为什么”，除了几个要好的同学，恐怕大部分小学生不会去深究；选择题、填空题的遭遇，与判断题大相径庭。针对此现象，我对这三大题主要采用注释批阅法。如：错题经过讲解后，判断题订正时要求学生写明理由，选择题要求写明思考过程，填空题要求写出计算过程，在要求面前，全体学生不得不竭尽所能去思考，从而逐步形成数学思想方法。
　　2.反思批阅法
　　纵观学生的作业错误，有许多是因为审题不仔细、作业不认真、态度不端正造成的。而很多学生把这些非智力因素造成的错误嗤之以鼻，认为只要自己会了，粗心不是大问题。但老师们都清楚，学生学习成绩提不高，很大原因便是学生没有养成良好的学习习惯。针对这种现象，我以作业反思为手段，时时提醒、培养学生养成良好的作业习惯。如，单元测试后，我要求学生反思每一道题的错误原因写下来，并假设自己不马虎、不粗心，会考到多少分？以此来提醒、刺激学生对良好习惯的重视，久而久之，逐步养成良好的学习习惯。
　　3.精细批阅法
　　应用题，是学生数学学习中的一只拦路虎，很多学生缺乏学习责任心，不肯分析数量关系，乱做一气。教师在批阅中，经常发现这样的现象：算式对了，单位名称不对。许多老师宽宏大量：算他对了。其实这样的学生有两种情况：一是数量关系清楚，但不小心写错了单位名称，二是数量关系根本不清楚，只是瞎猫碰上死老鼠——蒙对了，看到老师批阅的“钩”，便算蒙混过关。因此，我在批阅应用题时，采用精细批阅法：即使算式对了，单位名称不对，还是得不到“ 钩”，你得把每一步求出的是什么在算式后注明。久而久之，学生们便不敢蒙混过关，非把数量关系弄清楚不可，从而逐步培养学生良好的审题习惯，提高分析数量关系的能力。