新《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，即语文课堂教学将彻底改变过去以灌输为形式，以知识为内容，以应试为目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂教学。
　　
　　一、创设富有生趣的教学情境，让学生在兴致盎然中学习
　　当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是说读者假如进入了文本所描绘的情境，对作品表达的情感、描述的景象，自然就产生一种亲切感。因此，教师在导入新课前，先要创设一种意境，激发起学生的情感，正所谓“课开端，情亦设，趣相生”。如在教学《秋姑娘的信》这一课时，上课伊始，我便生动地描述着：“秋天来了，天气越来越凉，秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”同时打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘……），“你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们纷纷发出惊叹），秋姑娘真的来给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！”说着，让孩子们从抽屉里找出事先隐藏好的“枫叶信”，孩子们的兴奋之情溢于言表。“啊，这上面还有字！”大家十分惊喜。他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来： “亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！” “亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子，别着凉生病了！”……孩子们互换着枫叶信，脸上洋溢着欢乐，忘情地诵读着。当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，他们还不由自主地做起动作来，那纯真的表情，夸张的动作，动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。
　　
　　二、调动学生的多种感官，让学生在全面参与中学习
　　新课程强调：教学活动是师生的双边活动。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，我先让学生围绕课题提出问题：何为厄运？谁在什么情况下遭受厄运？他又是如何打不垮的？然后让学生带着问题自己学习课文，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识。由此，我想到了苏霍姆林斯基所说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步向纵深学习。
　　
　　三、放飞学生的心灵，让学生在情智碰撞中学习
　　根据学情，适当地切换阅读视角，让学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味，读出新意，读出他人未曾有过的感慨和新意。在语文课堂上，要让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如《三袋麦子》一课，熟读课文后，我组织班级开展大讨论，分为三方阵营：支持小猪的，支持小牛的以及支持小猴的，各自陈述自己的观点，究竟孰优孰劣？这样，读文因释疑步步深入，释疑因读文渐臻圆满。学生们闪耀着的是以生命为载体的鲜活的、灵动的智慧和精神，教师随机导拨，循循善诱，并赋予学生以深刻的人生感悟。
　　
　　四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
　　现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是源自学习者的知识基础，二是学习者的主动加工活动。“主动”从何而来？从教师慈爱的笑脸、同学关爱的眼神而来。但是，学生在课堂学习中难免会有困难、差错，尤其是那些学习后进的学生，教师如何对待他们很重要。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在课堂上获取成功，从而激起他们提高学习动力，以睿智、思辨的头脑倾听课文，促使他们成为成功的学习体验者。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩落后的学生回答一些浅显问题，然后大张旗鼓地表扬，并不失时机地颁发奖品，逐步加大问题难度，提高要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的欢愉。
　　总之，我们的语文课堂应该是视界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心灵的舒展、理性的顿悟、智慧的迸发，引导学生用自己的全部身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达，感受生命的涌动和生长。让我们的语文课堂成为个性轻舞飞扬的舞台吧！
　　
　　（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）