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【摘 要】 口语训练的四种方法是：①以读助说，读文悟法，言之有序；②以物激趣，寻根求源，言之有物；③以图明意，化冷为热，言之有情；④发展思维，说写结合，言之有文。
【关键词】 浅谈 口语 训练 方法
新课标提出：要严格系统地对学生进行说话训练，培养和提高学生的说话能力。针对要求，在口语交际教学中，以教材为依据，以知识为基础，发展为主线；以学生为主体，老师为主导。现结合本人的教学实际浅谈口语训练的四种方法。
1 以读助说，读文悟法，言之有序
孩子学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说，再自己说，后来是从读书中学说。书中的语言往往要比口语精确有序，即更注重语法。要提高学生说话的能力，老师首先应设计“读”的过程，让学生多读课文，在读中悟出“法”，以后进行说话时就能有法可依，以读带动说，一是有利于增强学生的主体意识和参与意识。二是能培养学生认真读、大胆说，养成善说的好习惯。三是有利于理解语言，积累词汇，言之有序，说之有法。如我教写景作文时问：“桂林的水有什么特点？”学生读文圈点，归纳出“静、清、绿”。老师追问：“桂林的水是怎样‘静、清、绿’的？”学生答：“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛是一块无暇的翡翠。”在教师的引读下，学生对课文烂熟于心，悟得了组语的方法。继而引导学生观察学校花坛后，用语言口头描述。有个学生说：“我们学校花坛的花真多啊，花儿我挨着你，你挨着我，令人眼花缭乱；我们学校花坛里的花真香啊，一进校园，就有一股清香扑鼻而来，仿佛是自己的身上洒满了香水；学校花坛里的花真美啊，红的似火，粉的如霞，白的像雪，随风飘来又飘去。”学生说得有板有眼，有条有理，可谓“言之有序”。
2 以物激趣，寻根求源，言之有物
兴趣是儿童最好的老师。心理学家指出：“兴趣是直接推动儿童说话的一种强大的内在动力。”而人的兴趣总是建立在一定需求的基础上，心理学家夸美纽斯认为：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，而直接接触实物，参与观察实物，有利于激发学生浓厚的兴趣。便于学生寻根求源，言之有物。常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生阅历少，思路很难打开，哪怕是对较熟悉的话题也可能言之无物，更别说寻根求源。此时我就采用质疑的方法引导学生：“找米下锅，以物激趣，寻根求源。”这样一来可让学生学到“找米”的方法；二来还可养成学生“找米”的能力，有话可说。如我教“写《草》”这堂口语训练，古诗中发现“野火烧不尽”一句时，我直接在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。并解说“到了冬天，原野上的草一片枯黄（边讲边将草改为黄色），野火一烧（画上熊熊大火烧草的情景），烧了个净光（擦去草原图地上的草），但为什么又说‘烧不尽’呢？”学生回答说：“因为地下的草根没有烧掉。”根据学生的话，我叫学生动手自己画出地下的草根。同时，我又指名学生在黑板上画出第4句诗的意思。学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽，并让学生说说他画的意思。学生说道：“春天来了，春风一吹，地下的草根又长出了新芽。”老师点拨升华：从这里，我们可以感到小草虽小，精神却可贵。可贵在哪里？一些学生说：“小草有一种顽强的精神，它能坚强的活下去……”发言纷纷，各抒己见，很有成效。
3 以图名意，化冷为热，言之有情
小学低年级课文配有大量生动形象、风格新颖的图画或照片。它们形象地表达了课文的内容，是对客观事物的反应，对于激发儿童学习兴趣，帮助学生练习说话相当有利。如果老师善于启发学生充分理解图意，在解图时善于用情激情，化冷为热，点燃学生说的“火焰”，使学生积极参与，踊跃倾吐，那么，就会大大增强学习效果。如我教学生改写《锄禾》时拿出“米”来，提问学生：“看到米你们想到什么？”我见学生一时茫然不知所措，便巧设导语：“你们可知米是怎么来的？”稻谷磨成的。“稻谷是怎么来的？”稻谷是经过插种、施肥、除草、杀虫、收割……很多道工序才得来的，如此一点拨，学生那冰冻的思想就被充满情感的言辞“融化”了。经过思索，学生纷纷发言。有的说：“看到米，我想起农民的劳动十分辛苦。”有的说：“看到米，我想到了要珍惜粮食，勤俭节约。”有的说：“看到米，我想起稻谷来之不易，我要努力学习，长大了研究出新稻谷，年年能都获得大丰收。”这时我又拿出课文插图让学生说出意思，学生兴致勃勃，说出的话充满了感情色彩，使整个课堂高潮迭起，一扫刚才的冷场局面。
4 发展思维，说写结合，言之有文
说话训练是一个思维过程，在这个过程中，主体是学生，教师起着主导作用。在教学过程中，可通过多种媒体手段，调动学生的学习兴趣，开拓学生思维。而积极活跃的思维能带动学生具体的生动表达。正如孔子日：“言之无文，行而不远。”要说得有文采，必须开拓思维的多元化，反复锤炼。而说和写都是对语言的锻炼，若能把二者有机结合起来，就可使它们相得益彰。例如：我组织同学到操场打扫卫生劳动结束后，我让学生说说劳动场面。有个学生说：“同学们在长操场上用力扫地，人人汗流浃背，扫完后又争先恐后地倒垃圾。”学生说得欠生动具体，干巴巴。我便适时引导他们：“在什么地方怎么干？像什么？效果怎样？先写后说。”学生下笔写后再说：“同学们一到操场，在北面排成队，拿着扫帚像划龙船似的朝南扫。忽然，一阵南风袭来，灰尘弥漫，呛得大家喘不过气来，睁不开眼，每个人变成‘灰姑娘、灰土翁’，刚扫过的地方也被灰土‘卷土重来’。班长说：‘不行，得转移方向。’于是大家转到操场南边，列成一队，面朝北，双手握着扫帚像风筝一样顺风而起，这下可快多了……”这样练习说话，在开始时有的学生有点笨拙，但时间一长，在老师诱导下定会熟能生巧，随口拈来。
总之，口语训练并不是一朝一夕就能完成的，我们要采用多种多样说的方法，坚持进行长期的训练。正如俗话说的：“话有三说，巧说为妙。”要突出“巧”说，我觉得以上四种方法可作参考。
【关键词】 浅谈 口语 训练 方法
新课标提出：要严格系统地对学生进行说话训练，培养和提高学生的说话能力。针对要求，在口语交际教学中，以教材为依据，以知识为基础，发展为主线；以学生为主体，老师为主导。现结合本人的教学实际浅谈口语训练的四种方法。
1 以读助说，读文悟法，言之有序
孩子学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说，再自己说，后来是从读书中学说。书中的语言往往要比口语精确有序，即更注重语法。要提高学生说话的能力，老师首先应设计“读”的过程，让学生多读课文，在读中悟出“法”，以后进行说话时就能有法可依，以读带动说，一是有利于增强学生的主体意识和参与意识。二是能培养学生认真读、大胆说，养成善说的好习惯。三是有利于理解语言，积累词汇，言之有序，说之有法。如我教写景作文时问：“桂林的水有什么特点？”学生读文圈点，归纳出“静、清、绿”。老师追问：“桂林的水是怎样‘静、清、绿’的？”学生答：“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛是一块无暇的翡翠。”在教师的引读下，学生对课文烂熟于心，悟得了组语的方法。继而引导学生观察学校花坛后，用语言口头描述。有个学生说：“我们学校花坛的花真多啊，花儿我挨着你，你挨着我，令人眼花缭乱；我们学校花坛里的花真香啊，一进校园，就有一股清香扑鼻而来，仿佛是自己的身上洒满了香水；学校花坛里的花真美啊，红的似火，粉的如霞，白的像雪，随风飘来又飘去。”学生说得有板有眼，有条有理，可谓“言之有序”。
2 以物激趣，寻根求源，言之有物
兴趣是儿童最好的老师。心理学家指出：“兴趣是直接推动儿童说话的一种强大的内在动力。”而人的兴趣总是建立在一定需求的基础上，心理学家夸美纽斯认为：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，而直接接触实物，参与观察实物，有利于激发学生浓厚的兴趣。便于学生寻根求源，言之有物。常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生阅历少，思路很难打开，哪怕是对较熟悉的话题也可能言之无物，更别说寻根求源。此时我就采用质疑的方法引导学生：“找米下锅，以物激趣，寻根求源。”这样一来可让学生学到“找米”的方法；二来还可养成学生“找米”的能力，有话可说。如我教“写《草》”这堂口语训练，古诗中发现“野火烧不尽”一句时，我直接在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。并解说“到了冬天，原野上的草一片枯黄（边讲边将草改为黄色），野火一烧（画上熊熊大火烧草的情景），烧了个净光（擦去草原图地上的草），但为什么又说‘烧不尽’呢？”学生回答说：“因为地下的草根没有烧掉。”根据学生的话，我叫学生动手自己画出地下的草根。同时，我又指名学生在黑板上画出第4句诗的意思。学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽，并让学生说说他画的意思。学生说道：“春天来了，春风一吹，地下的草根又长出了新芽。”老师点拨升华：从这里，我们可以感到小草虽小，精神却可贵。可贵在哪里？一些学生说：“小草有一种顽强的精神，它能坚强的活下去……”发言纷纷，各抒己见，很有成效。
3 以图名意，化冷为热，言之有情
小学低年级课文配有大量生动形象、风格新颖的图画或照片。它们形象地表达了课文的内容，是对客观事物的反应，对于激发儿童学习兴趣，帮助学生练习说话相当有利。如果老师善于启发学生充分理解图意，在解图时善于用情激情，化冷为热，点燃学生说的“火焰”，使学生积极参与，踊跃倾吐，那么，就会大大增强学习效果。如我教学生改写《锄禾》时拿出“米”来，提问学生：“看到米你们想到什么？”我见学生一时茫然不知所措，便巧设导语：“你们可知米是怎么来的？”稻谷磨成的。“稻谷是怎么来的？”稻谷是经过插种、施肥、除草、杀虫、收割……很多道工序才得来的，如此一点拨，学生那冰冻的思想就被充满情感的言辞“融化”了。经过思索，学生纷纷发言。有的说：“看到米，我想起农民的劳动十分辛苦。”有的说：“看到米，我想到了要珍惜粮食，勤俭节约。”有的说：“看到米，我想起稻谷来之不易，我要努力学习，长大了研究出新稻谷，年年能都获得大丰收。”这时我又拿出课文插图让学生说出意思，学生兴致勃勃，说出的话充满了感情色彩，使整个课堂高潮迭起，一扫刚才的冷场局面。
4 发展思维，说写结合，言之有文
说话训练是一个思维过程，在这个过程中，主体是学生，教师起着主导作用。在教学过程中，可通过多种媒体手段，调动学生的学习兴趣，开拓学生思维。而积极活跃的思维能带动学生具体的生动表达。正如孔子日：“言之无文，行而不远。”要说得有文采，必须开拓思维的多元化，反复锤炼。而说和写都是对语言的锻炼，若能把二者有机结合起来，就可使它们相得益彰。例如：我组织同学到操场打扫卫生劳动结束后，我让学生说说劳动场面。有个学生说：“同学们在长操场上用力扫地，人人汗流浃背，扫完后又争先恐后地倒垃圾。”学生说得欠生动具体，干巴巴。我便适时引导他们：“在什么地方怎么干？像什么？效果怎样？先写后说。”学生下笔写后再说：“同学们一到操场，在北面排成队，拿着扫帚像划龙船似的朝南扫。忽然，一阵南风袭来，灰尘弥漫，呛得大家喘不过气来，睁不开眼，每个人变成‘灰姑娘、灰土翁’，刚扫过的地方也被灰土‘卷土重来’。班长说：‘不行，得转移方向。’于是大家转到操场南边，列成一队，面朝北，双手握着扫帚像风筝一样顺风而起，这下可快多了……”这样练习说话，在开始时有的学生有点笨拙，但时间一长，在老师诱导下定会熟能生巧，随口拈来。
总之，口语训练并不是一朝一夕就能完成的，我们要采用多种多样说的方法，坚持进行长期的训练。正如俗话说的：“话有三说，巧说为妙。”要突出“巧”说，我觉得以上四种方法可作参考。