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摘要:体验式教学用科学的“多感官学习”,利用各种教学方法和手段,使学生们对知识的理解和应用能够达到一个新的高度,大大提高了学生的学习热情和兴趣,优化了课堂教学效果。
关键词:体验式教学 传统教学 课堂教学效果
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0093-02
医学免疫学是医学院校各个专业的一门重要基础课程,该学科理论深奥、抽象,概念很多,且与其他学科知识联系紧密,学生学习难度较大。如何深入浅出地讲授免疫学的基本理论,激发学生的学习兴趣,是免疫学教学中一个值得不断探讨的课题。
为提高课堂教学效果,我们尝试采用一种新的教学模式-体验式教学。体验式教学采用科学的“多重感官学习法”[1],使学生在有限的时间内提高学习效率,体现“教师主导,学生主体”的指导思想,构建新型的教学关系。笔者就课堂教学形式及方法针对性地设计了若干问题,对不同专业学生进行无记名问卷调查,现将结果分析讨论如下。
1 调查对象
调查对象为我校10级检验、影像两个专业本科生,共计86人。发放调查问卷86份,回收有效问卷85份,回收率为98.8%。调查时间为2012年6月20日。
2 方法
2.1 体验式教学的内涵
体验式教学强调教师融于学生之中,现实融于情境之中,知识融于思考之中,快乐融于体验之中[2]。体验式教学是针对某一知识点,通过一定的情景设计引导创造出场景,把学习主题与学生的生活实际结合起来,师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分析,用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟知识。
2.2 体验式教学模式的多元化
通过情境模拟、主题游戏、案例分析、小组讨论、学生讲课等多种课堂教学形式[3]使学生不断提高学习热情和兴趣,充分开发和挖掘创新思维的潜能,锻炼和培养多方面的能力。
（1）融会贯通所学知识,病例分析体验式教学。教师课前精心挑选与课程内容有关的病例进行引导,提高学生的学习兴趣,让学生们带着问题去学习,通过教师的讲解和自学,自己找到问题的答案,体验发现问题、解决问题的乐趣。通过病例引导,使学生们提高了运用所学知识解决临床实际问题的能力,达到触类旁通,举一反三的目的。
（2)寓教于乐,主题游戏体验式教学。例如酶联免疫吸附试验的原理较复杂,反应过程难记忆,我们如何解决这一问题？可以采用主题游戏体验的方法,把不同的抗原、抗体分别做成头饰戴在学生的头上,通过做游戏的方式把反应过程清晰的演示给大家,变抽象为形象,使学生们在快乐中完成学习的过程,通过体验将老师讲授的内容内化为自己的知识和技能。
(3)交流互动齐分享,小组讨论体验式教学。课前把学生分为四个讨论小组,教师把准备好的相关问题先发给大家,让大家带着问题学习,然后汇总每小组的讨论结果,由教师点评。通过讨论充分调动了学生学习的积极性,增加了课堂上学生间、教师与学生间的交流和反馈,营造了热烈和谐的课堂氛围,优化了教学效果。
(4)学生讲课体验式教学。教师课前选择学生感兴趣、内容简单的章节让学生们尝试着自己讲课。每个授课班级分四个小组,每小组选派一名代表讲授课前老师分配的教学任务,每个小组讲解的内容都不同,大家可以结合教科书、文献,上网查阅资料等多种形式充实授课内容,这样不但锻炼了学生的自主学习能力,还提高了课堂学习效率,充实了教学内容,使学生们体验自己获取知识的过程和获取知识的乐趣。
2.3 实施体验式教学模式流程设计
通过体验式教学的课堂实践,我们提出一套适合免疫学教学的“体验式”教学模式。这个模式包括4个阶段(见图1)。
2.4 教学效果评价
实施体验式教学后对2010级医学检验、影像两个不同专业86名本科生进行了问卷调查,调查问卷采用选择题形式,设立3级选择,要求作单项选择。本次调查对实施体验式教学是否能调动学生学习积极性,提高自学能力、分析问题解决问题能力,提高课堂教学效果等多方面做以真实客观评价。
3 结果与分析
学生对体验式教学模式的主观自我评价结果见表1结果显示,大多数学生接受体验式教学模式,该模式对调动学生学习积极性,提高综合分析问题、解决问题能力和提高课堂教学效果等均有一定帮助(见表1)。
4 讨论
近一年来经实践发现,应用体验式教学模式从以下三个方面优化了课堂教学效果。
4.1 变抽象为形象,激发学生的学习兴趣
体验式教学明确“以学生为中心”,从知识传递向体验生成的教学设计转向。学生不再是听众,而是参与者,让学生真正参与到课堂教学中来,通过游戏、讨论、特定案例等情景,为学生提供一个既具真实、科学,又具趣味性的学习环境,使学生听得懂,学得会,乐于学,从而调动学生的学习积极性,变“要我学习”为“我要学习”。
4.2 师生互动,课堂反馈增多
在体验式教学中,教师不再是“一言堂”的讲解者,而是课堂教学的组织者和学习的促进者和指导者[5]。通过学生之间的讨论,以及学生与老师的沟通交流,让学生们体验发现问题获取知识、收获知识的乐趣,对提高学生掌握知识、运用知识有很大帮助。
4.3 促进知识内化,学习效果更持久
相关研究结果表明:“阅读的资讯,我们能学习到10%;听到的资讯,我们能学到15%;但所体验过的事,我们却能学到80%”[4]。学生在全程参与、亲身经历、主动体验的过程中完成教学目标,将感悟的知识内化成自己的经验,增强了学生的知识转化能力和运用能力,大幅度改善了课堂教学效果。
参考文献
[1]黄晓林.情景体验式教学模式的建构及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,6(3):75-77.
[2]王学东.体验式教学模式的建构与实施 [J].乐山师范学院学报,2009(6):131-133.
[3]许芳,王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用[J].河南农业, 2008(9):27-28.
[4]朱秀峰.寓教于乐体验教学[J].科技信息,2009(27):509-510.
[5]郭佳,李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报,2010,9(1):124-128.
关键词:体验式教学 传统教学 课堂教学效果
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0093-02
医学免疫学是医学院校各个专业的一门重要基础课程,该学科理论深奥、抽象,概念很多,且与其他学科知识联系紧密,学生学习难度较大。如何深入浅出地讲授免疫学的基本理论,激发学生的学习兴趣,是免疫学教学中一个值得不断探讨的课题。
为提高课堂教学效果,我们尝试采用一种新的教学模式-体验式教学。体验式教学采用科学的“多重感官学习法”[1],使学生在有限的时间内提高学习效率,体现“教师主导,学生主体”的指导思想,构建新型的教学关系。笔者就课堂教学形式及方法针对性地设计了若干问题,对不同专业学生进行无记名问卷调查,现将结果分析讨论如下。
1 调查对象
调查对象为我校10级检验、影像两个专业本科生,共计86人。发放调查问卷86份,回收有效问卷85份,回收率为98.8%。调查时间为2012年6月20日。
2 方法
2.1 体验式教学的内涵
体验式教学强调教师融于学生之中,现实融于情境之中,知识融于思考之中,快乐融于体验之中[2]。体验式教学是针对某一知识点,通过一定的情景设计引导创造出场景,把学习主题与学生的生活实际结合起来,师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分析,用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟知识。
2.2 体验式教学模式的多元化
通过情境模拟、主题游戏、案例分析、小组讨论、学生讲课等多种课堂教学形式[3]使学生不断提高学习热情和兴趣,充分开发和挖掘创新思维的潜能,锻炼和培养多方面的能力。
（1）融会贯通所学知识,病例分析体验式教学。教师课前精心挑选与课程内容有关的病例进行引导,提高学生的学习兴趣,让学生们带着问题去学习,通过教师的讲解和自学,自己找到问题的答案,体验发现问题、解决问题的乐趣。通过病例引导,使学生们提高了运用所学知识解决临床实际问题的能力,达到触类旁通,举一反三的目的。
（2)寓教于乐,主题游戏体验式教学。例如酶联免疫吸附试验的原理较复杂,反应过程难记忆,我们如何解决这一问题？可以采用主题游戏体验的方法,把不同的抗原、抗体分别做成头饰戴在学生的头上,通过做游戏的方式把反应过程清晰的演示给大家,变抽象为形象,使学生们在快乐中完成学习的过程,通过体验将老师讲授的内容内化为自己的知识和技能。
(3)交流互动齐分享,小组讨论体验式教学。课前把学生分为四个讨论小组,教师把准备好的相关问题先发给大家,让大家带着问题学习,然后汇总每小组的讨论结果,由教师点评。通过讨论充分调动了学生学习的积极性,增加了课堂上学生间、教师与学生间的交流和反馈,营造了热烈和谐的课堂氛围,优化了教学效果。
(4)学生讲课体验式教学。教师课前选择学生感兴趣、内容简单的章节让学生们尝试着自己讲课。每个授课班级分四个小组,每小组选派一名代表讲授课前老师分配的教学任务,每个小组讲解的内容都不同,大家可以结合教科书、文献,上网查阅资料等多种形式充实授课内容,这样不但锻炼了学生的自主学习能力,还提高了课堂学习效率,充实了教学内容,使学生们体验自己获取知识的过程和获取知识的乐趣。
2.3 实施体验式教学模式流程设计
通过体验式教学的课堂实践,我们提出一套适合免疫学教学的“体验式”教学模式。这个模式包括4个阶段(见图1)。
2.4 教学效果评价
实施体验式教学后对2010级医学检验、影像两个不同专业86名本科生进行了问卷调查,调查问卷采用选择题形式,设立3级选择,要求作单项选择。本次调查对实施体验式教学是否能调动学生学习积极性,提高自学能力、分析问题解决问题能力,提高课堂教学效果等多方面做以真实客观评价。
3 结果与分析
学生对体验式教学模式的主观自我评价结果见表1结果显示,大多数学生接受体验式教学模式,该模式对调动学生学习积极性,提高综合分析问题、解决问题能力和提高课堂教学效果等均有一定帮助(见表1)。
4 讨论
近一年来经实践发现,应用体验式教学模式从以下三个方面优化了课堂教学效果。
4.1 变抽象为形象,激发学生的学习兴趣
体验式教学明确“以学生为中心”,从知识传递向体验生成的教学设计转向。学生不再是听众,而是参与者,让学生真正参与到课堂教学中来,通过游戏、讨论、特定案例等情景,为学生提供一个既具真实、科学,又具趣味性的学习环境,使学生听得懂,学得会,乐于学,从而调动学生的学习积极性,变“要我学习”为“我要学习”。
4.2 师生互动,课堂反馈增多
在体验式教学中,教师不再是“一言堂”的讲解者,而是课堂教学的组织者和学习的促进者和指导者[5]。通过学生之间的讨论,以及学生与老师的沟通交流,让学生们体验发现问题获取知识、收获知识的乐趣,对提高学生掌握知识、运用知识有很大帮助。
4.3 促进知识内化,学习效果更持久
相关研究结果表明:“阅读的资讯,我们能学习到10%;听到的资讯,我们能学到15%;但所体验过的事,我们却能学到80%”[4]。学生在全程参与、亲身经历、主动体验的过程中完成教学目标,将感悟的知识内化成自己的经验,增强了学生的知识转化能力和运用能力,大幅度改善了课堂教学效果。
参考文献
[1]黄晓林.情景体验式教学模式的建构及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,6(3):75-77.
[2]王学东.体验式教学模式的建构与实施 [J].乐山师范学院学报,2009(6):131-133.
[3]许芳,王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用[J].河南农业, 2008(9):27-28.
[4]朱秀峰.寓教于乐体验教学[J].科技信息,2009(27):509-510.
[5]郭佳,李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报,2010,9(1):124-128.