论文部分内容阅读
摘要：本文围绕新形势下职业技能竞赛对高职工业分析与检验专业教学改革的影响进行了讨论，分析了当前形势下隐藏在职业技能竞赛背后比竞赛成绩更有价值的信息，明确职业院校工业分析与检验专业教学改革的方向。
关键词：教学改革 职业教育 技能大赛 工业分析与检验
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0035-01
全国有色行业职业院校学生技能大赛，已成功举办了两届，我校领导、老师和学生对此都非常重视，在首届比赛中我院学生仅获得了化学检验工优胜奖，而在第二届参赛的39名化学检验工选手中我院学生分别获得实操比赛第三名和第八名的好成绩，这些成绩的取得进一步验证了我院教学改革取得的成功。
1 职业技能大赛促进了工业分析与检验专业课程的改革
职业院校技能大赛的举行牵动了职业教育各个方面的改革，课程改当然也不例外。在参加技能大赛的过程中，我们发现了工业分析与检验专业课程中存在的一些问题，如课程目标的职业性不明确、课程内容缺乏实用性和针对性、课程内容的组织与工作过程不一致、教师职业能力欠缺等。技能大赛对这些问题的解决起到了一定的促进作用。
1.1 引领工业分析与检验专业课程目标的制定
职业教育课程目标是：以上岗为目标，以人才市场为根据，把文化内涵及职能资本，学子的职业技能与职位诉求全方位衔接，培养实践型人才。但当下大多数技能学校实际上依然奉行应试教育、拘泥于知识的系统性，忽视了课本与实践的相结合，难以使学生达到课上课下知识的融合性，不能修成一体化。课程目标的确立依据就是学生职能诉求与企业间的长期密切的接触交流是吸取岗位诉求信息的重要途径。在历来的职业技能大赛中技术院校比传统院校更有机会与社会企业接触，交流，探讨，学习，真正的体会到了“零距离对接”，这种长期的耳濡目染对学生有实质性的意义与影响，根据职业教育课程目标，以培育越来越多和越来越适合当今社会产业需求的高素质高水准高职能的实践性职业人才。
1.2 挖掘更实用、更准确的课程内容
职业教育课程要重点突出实践性和针对性，应以“上岗就业为方针”，以“具体现实任务为核心”。而绝大部分技能学校的课程制定与社会需求脱节，课程系统框架较为固定，逻辑感强，知识概括性较强，重视理论论证，缺乏具而实体化的应用性与操作性，又如：在标定标准硫代硫酸钠溶液浓度这一任务中，理论教学描述的是要求硫代硫酸钠溶液要成滴滴入不准成股流下，而在实际工作中恰好相反，往往是要求滴定速度越快滴定效果更佳。许多教学内容与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节，造成了职业学校教育与实际工作情景的巨大差距。
在准备参加技能大赛的过程中，学校不仅聘请了吉恩镍业分析检测中心、吉林建龙化验室等企业一线员工指导，还走访了一些企业，了解并研究冶金、化工、制药等企业最需要的技术，这对本院检验专业的课程内容选择产生了很大的影响。
1.3 有利于重组课程结构，更新教学内容
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点”。职业教育课程所选取的内容是技术知识，其知识必然是与活动紧密相联系的，而我国大多数职业教育课程结构是直接将普通教育相关专业课程结构进行压缩，对其中一些课程进行删减，或者适量加入一定比例的实践教学环节就构成职业教育课程。它是按知识逻辑体系构建，属于以“学科为中心”的课程结构模式，使技术知识成了死知识。这就与企业的工作过程不一致。
“工作任务导向，贴近企业的生产实际”是职业技能大赛题目设置的一大特点。题目设置与企业生产实际相结合，要求课程内容的组织必须贴近生产实际。这就引导课程内容以“工作任务为核心”来进行组织。例如：我院新的人才培养方案中针对分析与检验专业课程设置了认识选冶分析，溶液配制与浓度的计算，试样的采集与加工，矿石、原材料、炉渣分析等26项学习性工作任务和9项综合技能实训项目，学生在完成各项知识学习和典型工作任务之后，集中进行综合性系统化训练，目的进一步提高学生的岗位适应能力。例如，在第二届有色行业学生职业竞赛化学检验工竞赛项目中：光度法进行磷工作曲线的绘制及未知液的分析就是其中的9项技能实训项目之一。
2 提高专业教师的能力，保障技能教学
职业学校的教师要有较强的专业实践能力、理论和实践相结合的能力及掌握本专业高新技术与运用能力，现在许多从事分析专业教学的教师大多是从普通教育系统转行而来的，教师的知识结构受传统的普通教育的束缚，很难适应职业教育的要求；另外要整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。参加技能大赛就是教师学习的“窗口“之一，接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一，指导学生参加职业技能大赛，是促进教师技能学习的良好平台。
3 推动职业教学工学结合、促进校企深度合作
职业教育的明显特征就是以学生的职业技能水平作为评判质量的核心标准，职业教育的培育目标定向了其教学体系必须依靠大量规模性的校内外实习。而工学融合的教育模式一贯是职教改革以来推广的最为有效的培育方式。职业教育改革的不断深入，将工学结合提到了新的高度。
3.1 形成了很好的校企互动，担当了校企合作的媒体
全国职业技能大赛的项目定位在技能大赛与专业教学改革相结合，系统组织与行业企业相结合，个人发展与团队协作相结合上，這对于引领职业院校的专业教学改革，促进“工学结合”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。技能大赛是一个展示、交流的平台，对学生技能要求非常高，也为企业选拔人才带来了方便。
3.2 提供了一个真实的工作环境
职业教育的学生需要在真实企业生产环境下，依照具体实际的原材料、产品需求进行细而透的具象分析与检测任务的直观锻炼，但对于大部分的传统院校的实际操作训练中，很难有条件把每个学生安排到具体的社会企业进行实地锻炼，中间控制及产品分析，职能大赛恰如其分的能帮助我们解决这一难题，大赛每个流程，包括赛前训练、竞赛过程、都完全模拟真实企业的规程，专业的导师秉承企业的标准，企业的评判，具体而细腻的进行操作与分析，这就是真实的工学结合、真实的工作环境。
参考文献
[1] 丁建石.职业技能大赛对职业教学工学结合推动的研究[EB/OL].中国教育网，2010，9.
[2] 李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究，2010（2）：10-14.
[3] 谈松华.积极推进教育体制改革与制度创新[Ｎ].中国教育报，2010.
[4] 梁红光.职业院校技能大赛对教学改革的启示[EB/OL].中国教育网，2009，11.
关键词：教学改革 职业教育 技能大赛 工业分析与检验
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0035-01
全国有色行业职业院校学生技能大赛，已成功举办了两届，我校领导、老师和学生对此都非常重视，在首届比赛中我院学生仅获得了化学检验工优胜奖，而在第二届参赛的39名化学检验工选手中我院学生分别获得实操比赛第三名和第八名的好成绩，这些成绩的取得进一步验证了我院教学改革取得的成功。
1 职业技能大赛促进了工业分析与检验专业课程的改革
职业院校技能大赛的举行牵动了职业教育各个方面的改革，课程改当然也不例外。在参加技能大赛的过程中，我们发现了工业分析与检验专业课程中存在的一些问题，如课程目标的职业性不明确、课程内容缺乏实用性和针对性、课程内容的组织与工作过程不一致、教师职业能力欠缺等。技能大赛对这些问题的解决起到了一定的促进作用。
1.1 引领工业分析与检验专业课程目标的制定
职业教育课程目标是：以上岗为目标，以人才市场为根据，把文化内涵及职能资本，学子的职业技能与职位诉求全方位衔接，培养实践型人才。但当下大多数技能学校实际上依然奉行应试教育、拘泥于知识的系统性，忽视了课本与实践的相结合，难以使学生达到课上课下知识的融合性，不能修成一体化。课程目标的确立依据就是学生职能诉求与企业间的长期密切的接触交流是吸取岗位诉求信息的重要途径。在历来的职业技能大赛中技术院校比传统院校更有机会与社会企业接触，交流，探讨，学习，真正的体会到了“零距离对接”，这种长期的耳濡目染对学生有实质性的意义与影响，根据职业教育课程目标，以培育越来越多和越来越适合当今社会产业需求的高素质高水准高职能的实践性职业人才。
1.2 挖掘更实用、更准确的课程内容
职业教育课程要重点突出实践性和针对性，应以“上岗就业为方针”，以“具体现实任务为核心”。而绝大部分技能学校的课程制定与社会需求脱节，课程系统框架较为固定，逻辑感强，知识概括性较强，重视理论论证，缺乏具而实体化的应用性与操作性，又如：在标定标准硫代硫酸钠溶液浓度这一任务中，理论教学描述的是要求硫代硫酸钠溶液要成滴滴入不准成股流下，而在实际工作中恰好相反，往往是要求滴定速度越快滴定效果更佳。许多教学内容与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节，造成了职业学校教育与实际工作情景的巨大差距。
在准备参加技能大赛的过程中，学校不仅聘请了吉恩镍业分析检测中心、吉林建龙化验室等企业一线员工指导，还走访了一些企业，了解并研究冶金、化工、制药等企业最需要的技术，这对本院检验专业的课程内容选择产生了很大的影响。
1.3 有利于重组课程结构，更新教学内容
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点”。职业教育课程所选取的内容是技术知识，其知识必然是与活动紧密相联系的，而我国大多数职业教育课程结构是直接将普通教育相关专业课程结构进行压缩，对其中一些课程进行删减，或者适量加入一定比例的实践教学环节就构成职业教育课程。它是按知识逻辑体系构建，属于以“学科为中心”的课程结构模式，使技术知识成了死知识。这就与企业的工作过程不一致。
“工作任务导向，贴近企业的生产实际”是职业技能大赛题目设置的一大特点。题目设置与企业生产实际相结合，要求课程内容的组织必须贴近生产实际。这就引导课程内容以“工作任务为核心”来进行组织。例如：我院新的人才培养方案中针对分析与检验专业课程设置了认识选冶分析，溶液配制与浓度的计算，试样的采集与加工，矿石、原材料、炉渣分析等26项学习性工作任务和9项综合技能实训项目，学生在完成各项知识学习和典型工作任务之后，集中进行综合性系统化训练，目的进一步提高学生的岗位适应能力。例如，在第二届有色行业学生职业竞赛化学检验工竞赛项目中：光度法进行磷工作曲线的绘制及未知液的分析就是其中的9项技能实训项目之一。
2 提高专业教师的能力，保障技能教学
职业学校的教师要有较强的专业实践能力、理论和实践相结合的能力及掌握本专业高新技术与运用能力，现在许多从事分析专业教学的教师大多是从普通教育系统转行而来的，教师的知识结构受传统的普通教育的束缚，很难适应职业教育的要求；另外要整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。参加技能大赛就是教师学习的“窗口“之一，接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一，指导学生参加职业技能大赛，是促进教师技能学习的良好平台。
3 推动职业教学工学结合、促进校企深度合作
职业教育的明显特征就是以学生的职业技能水平作为评判质量的核心标准，职业教育的培育目标定向了其教学体系必须依靠大量规模性的校内外实习。而工学融合的教育模式一贯是职教改革以来推广的最为有效的培育方式。职业教育改革的不断深入，将工学结合提到了新的高度。
3.1 形成了很好的校企互动，担当了校企合作的媒体
全国职业技能大赛的项目定位在技能大赛与专业教学改革相结合，系统组织与行业企业相结合，个人发展与团队协作相结合上，這对于引领职业院校的专业教学改革，促进“工学结合”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。技能大赛是一个展示、交流的平台，对学生技能要求非常高，也为企业选拔人才带来了方便。
3.2 提供了一个真实的工作环境
职业教育的学生需要在真实企业生产环境下，依照具体实际的原材料、产品需求进行细而透的具象分析与检测任务的直观锻炼，但对于大部分的传统院校的实际操作训练中，很难有条件把每个学生安排到具体的社会企业进行实地锻炼，中间控制及产品分析，职能大赛恰如其分的能帮助我们解决这一难题，大赛每个流程，包括赛前训练、竞赛过程、都完全模拟真实企业的规程，专业的导师秉承企业的标准，企业的评判，具体而细腻的进行操作与分析，这就是真实的工学结合、真实的工作环境。
参考文献
[1] 丁建石.职业技能大赛对职业教学工学结合推动的研究[EB/OL].中国教育网，2010，9.
[2] 李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究，2010（2）：10-14.
[3] 谈松华.积极推进教育体制改革与制度创新[Ｎ].中国教育报，2010.
[4] 梁红光.职业院校技能大赛对教学改革的启示[EB/OL].中国教育网，2009，11.