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摘要：小学阶段的英语教学，培养学生初步的英语阅读能力、运用能力，在其中占据着重要地位。尤其是学生良好英语阅读习惯、学习兴趣与语言运用能力的养成，是其今后文化品格、学习能力与思维品质的培养与发展的重要基础。而鉴于小学生的感性思维特点，以及学习时主要以兴趣驱动的特点，应当结合绘本教学，增强阅读教学的趣味性与有效性。文章基于核心素养，对如何运用绘本教学的策略展开了研究。
关键词：小学英语;核心素养;绘本教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语绘本被称为“Picture Book”，是用英语描述的绘本。小学阶段的英语阅读教学，教师必须要考虑到有一部分小学生的语言理解和学习水平，尚不足以充分理解教师的全英文口语内容的客观现实[1]。而且纯粹以语言表达的方式教学，也会让学生感到阅读十分枯燥，不利于调动阅读热情。所以可以将阅读教学与绘本相结合，借助绘本的图文并茂，增强学生对阅读的接受度和喜爱度，有助于提高小学英语课堂阅读教学的有效性、趣味性。
一、根据教学目标设计绘本内容，提高学习能力
尽管市面上有许多现成的英语绘本读物，但是在某些时候，需要找到合适的绘本将耗费大量的时间和精力。而且教材中的一些教学内容、学生暴露出的阅读问题，若要得到针对性的解决，也需要教师发挥主观能动性，灵活设计更符合现实教学需要的绘本文本。基于此，教师应当明确教学目标，整合学生的实际学习需要，灵活设计有效的绘本内容，确保阅读教学的高效实现。例如，PEP人教版三年级上册Look at me！单元的学习中，学生需要学习单词face、ear、eye、nose、mouth，并学会用句子“This is my...”认识自己和介绍自己。教学时，教师使用了思维导图，在人的头部标出了各个单词和五官贴图。但发现学生只是将整个思维导图当做一张平面图片机械记忆，没有意识到各个部位的相对位置、关联。出现了将五官单词位置记混淆的情况，比如看见眼睛说“ear”。为了解决这个问题，教师就可利用3D画图软件，绘制或下载一个立体的头部模型，在模型五官各处的附近，标记上对应的单词。然后用带动画的箭头，将各个面部器官与对应的单词联系起来。并就每一个具体的单词，人为地设计单词自身与面部五官的关联，如单词face的首字母“f”，可变人脸的侧颜图画（眉毛和侧颜轮廓构成一个近似“f”的图像）;ear首字母“e”设计为人耳的耳廓和耳坠构成的图画;eye整个单词则设计为左右两只眼睛和中间的鼻梁构成的图画;nose则主要根据字幕“o”和“洞”的相似，将“o”设计为鼻孔;单词mouth的首字母“m”则设计为人面部与字母“m”相似的上嘴唇轮廓的图片。这样就为每一个具体的单词都赋予了形象、生动的图画解释。最后再将每个图片与整个头部的模型中，每个器官一一对应。这样，学生在学习词汇之时，就可以通过这种直观、形象的“绘本”阅读，准确有效地读懂各个面部器官，提高英语学习能力。
二、借助课外绘本教学，发展英语思维品质
绘本教学能够对单一的文字内容进行更加形象、生动、具体的阐释。学生高效地读懂文本内容，就能更好地把握文本中心思想，提高思维品质。而课内的绘本教学资源有限，所以需要扩展学生的阅读视野，这样他们的英语思维才能得到更好的发展，才能真正有效培养学生的阅读兴趣[2]。因此，教师需要注意选择适合学生阅读的课外绘本，并基于绘本的学习，调动并培养各项阅读能力。比如选择了绘本The Little Prince（小王子），教师可以针对学生存在的各类阅读问题，設计不同的阅读目标和任务要求，避免学生阅读时囫囵吞枣，让他们真正学有所得，英语思维得到发展。
比如，不少小学生都缺乏主动积累知识的习惯，这是影响他们在进行口语表达、习作时感到困难的主要原因之一。在阅读《小王子》时，教师就可以要求他们每几天从中选择一句自己喜欢的语句学习。不仅要理解句子的含义，能背诵句子，还要自主利用网络、书籍等一切途径，学习句子中所包含的至少一个知识点，如词汇、短语、语法等。尤其要鼓励学生在学习句子之后，通过模仿或创新的方式，造句，将所学转化为所得。如句子“I always flew alone（我总是独自飞行）”，其中的单词alone有副词和形容词两种词性，对应不同的释义，而且可以搭配为feel alone（感到孤独）、leave alone（独自离开），造句可以是“He was all alone（他单独一个人）”也可以是“He alone can do it（只有他能做这事）”。学生在自主学习了这些知识点之后，教师也可以鼓励他们模仿绘本，用简笔画将学习的收获用思维导图或者其他方式展现出来。促使学生完成从知识的“吸收→理解”，到“转化→输出”的过程。在阅读、自学语句、搜集资料、总结梳理知识、分享和输出收获的整个过程中，学生的英语思维和学习能力都得到了充分体现，英语阅读水平和表达水平也将逐步得到提高。
结语
总之，英语绘本的应用，帮助学生在抽象的文字符号之间，建立了一座形象、生动、具体的桥梁。学生的感性思维、奇妙的想象力和敏锐的感知力，都得到了有效的发挥与锻炼。配合教师的合理引导，可以让他们直接跳过将英文翻译为中文的过程，直接感受到文本、图画的内涵。再配合教师围绕绘本和阅读设计的各类活动，可以进一步帮助学生提高阅读效率和质量，逐渐养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]侯银.核心素养培养视角下小学英语绘本阅读教学研究[J].校园英语，2019（43）：123.
[2]费燕梅.探索核心素养下的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2019（30）：128.
关键词：小学英语;核心素养;绘本教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语绘本被称为“Picture Book”，是用英语描述的绘本。小学阶段的英语阅读教学，教师必须要考虑到有一部分小学生的语言理解和学习水平，尚不足以充分理解教师的全英文口语内容的客观现实[1]。而且纯粹以语言表达的方式教学，也会让学生感到阅读十分枯燥，不利于调动阅读热情。所以可以将阅读教学与绘本相结合，借助绘本的图文并茂，增强学生对阅读的接受度和喜爱度，有助于提高小学英语课堂阅读教学的有效性、趣味性。
一、根据教学目标设计绘本内容，提高学习能力
尽管市面上有许多现成的英语绘本读物，但是在某些时候，需要找到合适的绘本将耗费大量的时间和精力。而且教材中的一些教学内容、学生暴露出的阅读问题，若要得到针对性的解决，也需要教师发挥主观能动性，灵活设计更符合现实教学需要的绘本文本。基于此，教师应当明确教学目标，整合学生的实际学习需要，灵活设计有效的绘本内容，确保阅读教学的高效实现。例如，PEP人教版三年级上册Look at me！单元的学习中，学生需要学习单词face、ear、eye、nose、mouth，并学会用句子“This is my...”认识自己和介绍自己。教学时，教师使用了思维导图，在人的头部标出了各个单词和五官贴图。但发现学生只是将整个思维导图当做一张平面图片机械记忆，没有意识到各个部位的相对位置、关联。出现了将五官单词位置记混淆的情况，比如看见眼睛说“ear”。为了解决这个问题，教师就可利用3D画图软件，绘制或下载一个立体的头部模型，在模型五官各处的附近，标记上对应的单词。然后用带动画的箭头，将各个面部器官与对应的单词联系起来。并就每一个具体的单词，人为地设计单词自身与面部五官的关联，如单词face的首字母“f”，可变人脸的侧颜图画（眉毛和侧颜轮廓构成一个近似“f”的图像）;ear首字母“e”设计为人耳的耳廓和耳坠构成的图画;eye整个单词则设计为左右两只眼睛和中间的鼻梁构成的图画;nose则主要根据字幕“o”和“洞”的相似，将“o”设计为鼻孔;单词mouth的首字母“m”则设计为人面部与字母“m”相似的上嘴唇轮廓的图片。这样就为每一个具体的单词都赋予了形象、生动的图画解释。最后再将每个图片与整个头部的模型中，每个器官一一对应。这样，学生在学习词汇之时，就可以通过这种直观、形象的“绘本”阅读，准确有效地读懂各个面部器官，提高英语学习能力。
二、借助课外绘本教学，发展英语思维品质
绘本教学能够对单一的文字内容进行更加形象、生动、具体的阐释。学生高效地读懂文本内容，就能更好地把握文本中心思想，提高思维品质。而课内的绘本教学资源有限，所以需要扩展学生的阅读视野，这样他们的英语思维才能得到更好的发展，才能真正有效培养学生的阅读兴趣[2]。因此，教师需要注意选择适合学生阅读的课外绘本，并基于绘本的学习，调动并培养各项阅读能力。比如选择了绘本The Little Prince（小王子），教师可以针对学生存在的各类阅读问题，設计不同的阅读目标和任务要求，避免学生阅读时囫囵吞枣，让他们真正学有所得，英语思维得到发展。
比如，不少小学生都缺乏主动积累知识的习惯，这是影响他们在进行口语表达、习作时感到困难的主要原因之一。在阅读《小王子》时，教师就可以要求他们每几天从中选择一句自己喜欢的语句学习。不仅要理解句子的含义，能背诵句子，还要自主利用网络、书籍等一切途径，学习句子中所包含的至少一个知识点，如词汇、短语、语法等。尤其要鼓励学生在学习句子之后，通过模仿或创新的方式，造句，将所学转化为所得。如句子“I always flew alone（我总是独自飞行）”，其中的单词alone有副词和形容词两种词性，对应不同的释义，而且可以搭配为feel alone（感到孤独）、leave alone（独自离开），造句可以是“He was all alone（他单独一个人）”也可以是“He alone can do it（只有他能做这事）”。学生在自主学习了这些知识点之后，教师也可以鼓励他们模仿绘本，用简笔画将学习的收获用思维导图或者其他方式展现出来。促使学生完成从知识的“吸收→理解”，到“转化→输出”的过程。在阅读、自学语句、搜集资料、总结梳理知识、分享和输出收获的整个过程中，学生的英语思维和学习能力都得到了充分体现，英语阅读水平和表达水平也将逐步得到提高。
结语
总之，英语绘本的应用，帮助学生在抽象的文字符号之间，建立了一座形象、生动、具体的桥梁。学生的感性思维、奇妙的想象力和敏锐的感知力，都得到了有效的发挥与锻炼。配合教师的合理引导，可以让他们直接跳过将英文翻译为中文的过程，直接感受到文本、图画的内涵。再配合教师围绕绘本和阅读设计的各类活动，可以进一步帮助学生提高阅读效率和质量，逐渐养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]侯银.核心素养培养视角下小学英语绘本阅读教学研究[J].校园英语，2019（43）：123.
[2]费燕梅.探索核心素养下的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2019（30）：128.