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摘 要：课堂提问是培养学生的观察能力、阅读能力、口头表达能力、分析综合能力、比较能力、想象能力的有效手段。如何在生物课堂提问中挖掘与培养学生的能力呢？本文将试做浅析。
关键词：生物 课堂提问 培养能力
培养学生能力是生物教学的重要任务，也是生物新课程改革的要求。作为一名生物教师，应该与时俱进，努力实践和完成这一重要的教学任务。多年的教学实践表明：课堂提问是培养学生能力的有效手段。
一、运用课堂提问培养学生的观察能力
现行生物教材中丰富多彩的插图、课堂教学中的幻灯、生物模型，为培养学生的观察能力提供了有利的条件。因此，在生物教学中，向学生提出问题，让学生带着问题和任务去观察，是培养学生观察能力的有效途径。例如，在讲授《细胞器—系统内的分工合作》时，把各种细胞器结构模型展现给学生，让学生仔细观察细胞器的结构，并归纳各细胞器的特点。然后，组织学生逐项讨论，把正确的结果归纳出来。通过亲自观察、讨论、归纳总结，学生的观察和分析能力就会逐渐提高。
二、运用课堂提问培养学生的阅读能力
新课程改革重在培养学生的阅读能力，这就要求教师在教学过程中有意识地指导学生的阅读。而由于生物教材文科色彩浓重，图文并茂，多数学生在阅读生物教材时仅停留在走马观花的层面上，效率很差。因此，笔者认为教师就课文内容提出思考问题，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，是发展学生智能的重要途径。例如：在讲授《生长素的生理作用》一课时，我做了这样的实验：在讲授该课前，A班不作任何暗示，只要求学生预习本课;B班布置了一系列與课文内容密切相关的思考题，要求学生带问题阅读教材。之后，在检查阅读效果时，A班学生对所提出的问题多数回答不出来，而B班学生多数能较好地回答所提的问题。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异？从教育心理学的角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关。活动目的越清楚，其观察就会越清晰、完整，识记效果就越好。由于A班学生阅读是在没有目的情况下进行的，其阅读效果不好是必然的。
阅读是一个思维过程。问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读生物教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，学生的自主学习能力会迅速得到提高。
三、运用课堂提问培养学生口头表达能力
表达能力是人的智能的重要组成部分。生物教学过程中培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达以及用各类图表表达生物问题的能力。这里，仅就生物教学过程中运用提问培养学生口头表达能力做简明论述。从某种意义上讲，教师提问、学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。高中生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。因此，教师稍作观察就会发现，学生在被教师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容可取者较少。这就要求我们教师，一是授课时要不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。
四、运用课堂提问培养学生的分析综合能力
运用提问培养学生分析综合能力，应注意四点。一是要深入发掘教材内容，灵活选用各种提问方法设计问题，经常引导学生运用唯物主义观点来观察并综合分析生物问题。如讲授生物进化时，组织学生深入讨论生物进化的原因。二是要对生物知识进行系列归纳分类，探求本质，训练学生综合能力。三是要教给学生分析生物结构与功能的和谐统一，掌握分析问题和解决问题的原则和方法。四是要在培养学生分析、综合能力过程中，教会学生掌握两个原则，既要注重结构与功能的统一，又要注重理论与实际的密切结合。只有坚持科学的分析方法，得出的结论，才富有说服力。
五、运用课堂提问培养学生的比较能力
没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能抓住本质。就生物教学而言，相关知识之间的比较和联系是学好生物知识的关键，而培养学生比较分析的能力是关键中的关键。例如，讲完有丝分裂和减数分裂后，教师提问：有丝分裂和减数分裂有哪些区别？在教师指导下，学生通过比较总结出二者的本质特征，为解决相关问题打下良好基础。如果教师长期坚持这样对比提问，引导学生探求，学生的比较思维能力就会不断提高。
六、运用课堂提问培养学生的想象能力
爱因斯坦说“想象能力比知识更重要”。想象是人脑对已有表象加工改造而产生新形象的心理过程，想象能力是人类智能活动的重要组成部分。生物都是有生命的个体，生物的进化需要漫长的历史年代才得以实现，生物圈也是不断发展变化的。正因为如此，在高中生物教学过程中，教师可灵活运用提问的手段，提高学生的智力，培养学生的想象能力。
总之，教学是一门艺术，高超的教学艺术是学生成材的催化剂。课堂是教学的主渠道，而掌握好课堂教学提问的技巧，对培养学生的各方面能力大有益处，因此我们教师要利用好课堂教学提问这一关键时机，来培养学生全面学习能力的均衡发展。
关键词：生物 课堂提问 培养能力
培养学生能力是生物教学的重要任务，也是生物新课程改革的要求。作为一名生物教师，应该与时俱进，努力实践和完成这一重要的教学任务。多年的教学实践表明：课堂提问是培养学生能力的有效手段。
一、运用课堂提问培养学生的观察能力
现行生物教材中丰富多彩的插图、课堂教学中的幻灯、生物模型，为培养学生的观察能力提供了有利的条件。因此，在生物教学中，向学生提出问题，让学生带着问题和任务去观察，是培养学生观察能力的有效途径。例如，在讲授《细胞器—系统内的分工合作》时，把各种细胞器结构模型展现给学生，让学生仔细观察细胞器的结构，并归纳各细胞器的特点。然后，组织学生逐项讨论，把正确的结果归纳出来。通过亲自观察、讨论、归纳总结，学生的观察和分析能力就会逐渐提高。
二、运用课堂提问培养学生的阅读能力
新课程改革重在培养学生的阅读能力，这就要求教师在教学过程中有意识地指导学生的阅读。而由于生物教材文科色彩浓重，图文并茂，多数学生在阅读生物教材时仅停留在走马观花的层面上，效率很差。因此，笔者认为教师就课文内容提出思考问题，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，是发展学生智能的重要途径。例如：在讲授《生长素的生理作用》一课时，我做了这样的实验：在讲授该课前，A班不作任何暗示，只要求学生预习本课;B班布置了一系列與课文内容密切相关的思考题，要求学生带问题阅读教材。之后，在检查阅读效果时，A班学生对所提出的问题多数回答不出来，而B班学生多数能较好地回答所提的问题。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异？从教育心理学的角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关。活动目的越清楚，其观察就会越清晰、完整，识记效果就越好。由于A班学生阅读是在没有目的情况下进行的，其阅读效果不好是必然的。
阅读是一个思维过程。问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读生物教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，学生的自主学习能力会迅速得到提高。
三、运用课堂提问培养学生口头表达能力
表达能力是人的智能的重要组成部分。生物教学过程中培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达以及用各类图表表达生物问题的能力。这里，仅就生物教学过程中运用提问培养学生口头表达能力做简明论述。从某种意义上讲，教师提问、学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。高中生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。因此，教师稍作观察就会发现，学生在被教师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容可取者较少。这就要求我们教师，一是授课时要不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。
四、运用课堂提问培养学生的分析综合能力
运用提问培养学生分析综合能力，应注意四点。一是要深入发掘教材内容，灵活选用各种提问方法设计问题，经常引导学生运用唯物主义观点来观察并综合分析生物问题。如讲授生物进化时，组织学生深入讨论生物进化的原因。二是要对生物知识进行系列归纳分类，探求本质，训练学生综合能力。三是要教给学生分析生物结构与功能的和谐统一，掌握分析问题和解决问题的原则和方法。四是要在培养学生分析、综合能力过程中，教会学生掌握两个原则，既要注重结构与功能的统一，又要注重理论与实际的密切结合。只有坚持科学的分析方法，得出的结论，才富有说服力。
五、运用课堂提问培养学生的比较能力
没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能抓住本质。就生物教学而言，相关知识之间的比较和联系是学好生物知识的关键，而培养学生比较分析的能力是关键中的关键。例如，讲完有丝分裂和减数分裂后，教师提问：有丝分裂和减数分裂有哪些区别？在教师指导下，学生通过比较总结出二者的本质特征，为解决相关问题打下良好基础。如果教师长期坚持这样对比提问，引导学生探求，学生的比较思维能力就会不断提高。
六、运用课堂提问培养学生的想象能力
爱因斯坦说“想象能力比知识更重要”。想象是人脑对已有表象加工改造而产生新形象的心理过程，想象能力是人类智能活动的重要组成部分。生物都是有生命的个体，生物的进化需要漫长的历史年代才得以实现，生物圈也是不断发展变化的。正因为如此，在高中生物教学过程中，教师可灵活运用提问的手段，提高学生的智力，培养学生的想象能力。
总之，教学是一门艺术，高超的教学艺术是学生成材的催化剂。课堂是教学的主渠道，而掌握好课堂教学提问的技巧，对培养学生的各方面能力大有益处，因此我们教师要利用好课堂教学提问这一关键时机，来培养学生全面学习能力的均衡发展。