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摘 要： 随着教育体系的不断发展，合作学习作为一种新的教学模式正在广泛采纳与实践。合作学习可以提高同学们独立思考能力，培养团队合作精神，以及增强在教学过程中的积极性。但随着这种新教学模式的深度发展，新的问题也随之出现。本文就将对出现的问题进行总结并提出建议和解决方案，同时使它发展更加完善。
关键词： 小组合作；中学； 数学教学； 问题；解决策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0109-01
引言
目前很多国家和地区在教学中已经广泛的采用了小组合作学习的这种教学模式，这种新型的学习模式效果显著。不仅能改变教师传统的“讲授式”的教学观念和“填鸭式”的教学方式，还能够激发学生的积极性和创造性。在小组合作中同学们通过独立思考后，跟组员分享自己的想法并展开探讨，在思想上进行碰撞，使同学们留下深刻印象并获得不同解题思路。进行讨论时同学们相互完善他人意见互帮互助，这样很大程度上锻炼了同学们团结合作能力。在讨论中可以发挥同学的主动性，通过自己能力解决问题，使同学们在学习中充分感受到乐趣的同时提高了学习的积极性。但随之也出现新的问题。
一、实际教学应用出现的问题
1.分组不合理，合作学习效果不理想。
在大多数情况下，老师仅仅根据同学们座位、性别、成绩来进行编组导致组内同学合作意识不强，优势互补不明显，并没有按照科学的方法进行分组，正真带動同学们积极性。学生在合作时只是对老师的任务进行敷衍，小组合作模式并没有真正意义上达到教学目的。
2.巡视不到位，合作过程中缺乏调控。
在小组学习合作过程中，老师并没有发挥好自己作为参与者的角色，在同学们合作过程中出现问题时没有及时指导。有时由于老师的疏忽，同学们讨论的话题已不再是课堂上的问题，而是漫无边际侃侃而谈，这样的课堂氛围表面上看上去很热闹但同学们并没有完成讨论任务，这就偏离了教学目的。
3.理念不俱进，未真正理解小组合作意义。
由于某些老师只是把小组合作当成教学任务，并没有考虑到提出问题的合理性，另外由于给出的讨论时间过少，同学们根本没法在相应时间内完成讨论任。这样不仅完成不了教学目的而且很大程度上打击了同学们对学习的积极性，使学生们失去了参与小组合作热情，最终让同学养成了敷衍了事不良习惯。
二、实际教学应用问题解决方案
1.对学生进行正确分组。
这里的对学生进行分组并不是像传统意义上将学生打散，平均分到各个小组，而是将学生按照其对于数学的接受能力和数学基础进行分组。老师需要按照学生的自身情况进行合理的分组，在日常学习中，需要了解每个学生的学习状况、各自的性格和一些课余爱好，保证每组整体成员能优势互补，相互学习。
例如一个小组里既要有性格活泼的学生，也要有沉着稳重的学生；既要包含自制能力较强的学生，也包含自制力不够强的学生等。每个小组的人数应该平均，最好是在4 ～ 6 人。对于小组中的每一位成员，可以根据他们的自身特点给他们安排相应的职务，例如组长、副组长等。这样不仅能调动学生参与讨论的积极性，充分发挥优点，增强学生们的责任感，使每位学生感觉到自己是这个小组的一份子。同时，还可以要求各小组同学制作小组独有的组徽、组名以及小组口号。在学习过程中用小组竞的争方式来获得学习上的积极性和胜利后的荣誉感、集体感。
2.教师参与小组合作。
在小组合作过程中老师应该加强巡视以此促进合作学习的效果，例如在巡视过程中发现同学困惑后及时指导和帮助学生解决问题，使学生能顺利完成学习目标；对于不清楚合作任务和步骤的小组提出明确的说明和指导并给予相应鼓励；若发现小组合作学习中出现偏离讨论话题的小组要及时点拨，在课堂气氛活跃的同时保证每一位同学讨论话题都与课堂内容有关；对已经完成学习任务的小组要进行评价，指导学生改进和完善他们的答案。学生在合作学习中有了老师的参与和指导，合作学习才会更加有效。
3.明确小组合作教学目的。
中学数学小组合作学习内容安排应具备一定的合理性。教师应摒弃原来的观念，认为上课就是老师讲学生听，并没有真正意识到小组合作的重要性。教师在进行课前备课时，就应该考虑哪些教学问题比较适合在小组合作中来进行讨论。并且小组讨论的问题提设置也要难度适宜，既不能过于简单，也不能太深奥使学生们无从下手。只有难度适宜的讨论话题，才能够激发所有同学的讨论热情，使小组中每位同学对于所讨论的问题都有深刻的感悟，在学习上真正取得帮助。另外老师同时也应该留出充足的时间进行让同学讨论和思考，使同学们享受自己讨论出的结果，从而学有所获。
结语
教师应鼓励同学们在遇到问题时能够从多个角度来思考，并且要善于学习身边其他同学的长处。针对常见的问题，我们应该找出适合学生的教学方法，以帮助学生理解教学计划，对于个别问题，应通过个性化咨询来解决，以帮助学生提高学习方法。这样小组合作学习的教学模式才能够真正的发挥作用，从而才能够提升当前的教育水平。
参考文献
[1] 欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：149.
[2] 贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（08）：124.
关键词： 小组合作；中学； 数学教学； 问题；解决策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0109-01
引言
目前很多国家和地区在教学中已经广泛的采用了小组合作学习的这种教学模式，这种新型的学习模式效果显著。不仅能改变教师传统的“讲授式”的教学观念和“填鸭式”的教学方式，还能够激发学生的积极性和创造性。在小组合作中同学们通过独立思考后，跟组员分享自己的想法并展开探讨，在思想上进行碰撞，使同学们留下深刻印象并获得不同解题思路。进行讨论时同学们相互完善他人意见互帮互助，这样很大程度上锻炼了同学们团结合作能力。在讨论中可以发挥同学的主动性，通过自己能力解决问题，使同学们在学习中充分感受到乐趣的同时提高了学习的积极性。但随之也出现新的问题。
一、实际教学应用出现的问题
1.分组不合理，合作学习效果不理想。
在大多数情况下，老师仅仅根据同学们座位、性别、成绩来进行编组导致组内同学合作意识不强，优势互补不明显，并没有按照科学的方法进行分组，正真带動同学们积极性。学生在合作时只是对老师的任务进行敷衍，小组合作模式并没有真正意义上达到教学目的。
2.巡视不到位，合作过程中缺乏调控。
在小组学习合作过程中，老师并没有发挥好自己作为参与者的角色，在同学们合作过程中出现问题时没有及时指导。有时由于老师的疏忽，同学们讨论的话题已不再是课堂上的问题，而是漫无边际侃侃而谈，这样的课堂氛围表面上看上去很热闹但同学们并没有完成讨论任务，这就偏离了教学目的。
3.理念不俱进，未真正理解小组合作意义。
由于某些老师只是把小组合作当成教学任务，并没有考虑到提出问题的合理性，另外由于给出的讨论时间过少，同学们根本没法在相应时间内完成讨论任。这样不仅完成不了教学目的而且很大程度上打击了同学们对学习的积极性，使学生们失去了参与小组合作热情，最终让同学养成了敷衍了事不良习惯。
二、实际教学应用问题解决方案
1.对学生进行正确分组。
这里的对学生进行分组并不是像传统意义上将学生打散，平均分到各个小组，而是将学生按照其对于数学的接受能力和数学基础进行分组。老师需要按照学生的自身情况进行合理的分组，在日常学习中，需要了解每个学生的学习状况、各自的性格和一些课余爱好，保证每组整体成员能优势互补，相互学习。
例如一个小组里既要有性格活泼的学生，也要有沉着稳重的学生；既要包含自制能力较强的学生，也包含自制力不够强的学生等。每个小组的人数应该平均，最好是在4 ～ 6 人。对于小组中的每一位成员，可以根据他们的自身特点给他们安排相应的职务，例如组长、副组长等。这样不仅能调动学生参与讨论的积极性，充分发挥优点，增强学生们的责任感，使每位学生感觉到自己是这个小组的一份子。同时，还可以要求各小组同学制作小组独有的组徽、组名以及小组口号。在学习过程中用小组竞的争方式来获得学习上的积极性和胜利后的荣誉感、集体感。
2.教师参与小组合作。
在小组合作过程中老师应该加强巡视以此促进合作学习的效果，例如在巡视过程中发现同学困惑后及时指导和帮助学生解决问题，使学生能顺利完成学习目标；对于不清楚合作任务和步骤的小组提出明确的说明和指导并给予相应鼓励；若发现小组合作学习中出现偏离讨论话题的小组要及时点拨，在课堂气氛活跃的同时保证每一位同学讨论话题都与课堂内容有关；对已经完成学习任务的小组要进行评价，指导学生改进和完善他们的答案。学生在合作学习中有了老师的参与和指导，合作学习才会更加有效。
3.明确小组合作教学目的。
中学数学小组合作学习内容安排应具备一定的合理性。教师应摒弃原来的观念，认为上课就是老师讲学生听，并没有真正意识到小组合作的重要性。教师在进行课前备课时，就应该考虑哪些教学问题比较适合在小组合作中来进行讨论。并且小组讨论的问题提设置也要难度适宜，既不能过于简单，也不能太深奥使学生们无从下手。只有难度适宜的讨论话题，才能够激发所有同学的讨论热情，使小组中每位同学对于所讨论的问题都有深刻的感悟，在学习上真正取得帮助。另外老师同时也应该留出充足的时间进行让同学讨论和思考，使同学们享受自己讨论出的结果，从而学有所获。
结语
教师应鼓励同学们在遇到问题时能够从多个角度来思考，并且要善于学习身边其他同学的长处。针对常见的问题，我们应该找出适合学生的教学方法，以帮助学生理解教学计划，对于个别问题，应通过个性化咨询来解决，以帮助学生提高学习方法。这样小组合作学习的教学模式才能够真正的发挥作用，从而才能够提升当前的教育水平。
参考文献
[1] 欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：149.
[2] 贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（08）：124.