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摘 要： 在小学英语课堂教学中，有效地拓展不仅能促使学生灵活地运用所学知识，而且能帮助学生完成从语言输入到语言输出的实现；不仅能发展学生的语言运用能力，而且能提升学生的综合人文素养。本文结合笔者自身的教学实践，从目标、教材、文本、学生、教师五个方面阐述小学英语课堂教学中存在的内容拓展问题，并从这五个方面阐述英语课堂有效拓展的具体方法。
关键词： 小学英语；课堂教学；内容拓展；问题；对策
英语课堂教学中的拓展是指教师从学生的实际能力出发，以教学目标为依据，在深入解读教材的基础上，对文本内容进行适当的补充和延伸。英语课堂教学中的有效拓展能开阔学生的视野，拓展学生的语言和思维空间。然而，许多教师在内容拓展的设计和实施上存在不少问题。本文将从英语课堂教学的案例出发，分析英语课堂教学中内容拓展环节存在的问题及对策。
一、 内容拓展偏离教学目标
有的教师为了活跃课堂氛围，提高学生的积极性，激发学生的思维，在教学拓展环节追求新颖，为了拓展而拓展，从而出现拓展活动偏离教学目标的现象。
【案例1】《牛津小学英语6A》Unit 5 Signs一课中Culture time的教学片段。教师设计了Bobby和Sam在英国旅行的场景，并重点介绍了英国的景点：海德公园和大英图书馆。并由Bobby和Sam想要从海德公园到大英图书馆引出“地铁”这一概念。学生将更多的注意点放在欣赏海德公园和大英图书馆的图片上，而对本节课的重点“地铁”这一概念关注甚少。
【分析】本节课的重点为地铁在不同国家的称呼，而教师显然将侧重点放在情境的创设上，重点拓展介绍了英国的旅游景点，而只是将“地铁”一带而过，拓展的内容偏离教学目标。
【对策】以“目标”为依据，有的放矢。
小学英语新课标指出：教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。教师设计的拓展活动应以教学目标为依据，有的放矢。为此，在案例1中，教师可以进行以下拓展：因为该Culture time旨在让学生了解地铁在英美两国的不同表达，教师可以拓展地铁在其他国家的表达，让学生了解更多地铁的表达。教师也可以拓展与地铁相关的知识，让学生了解更多关于英、美两国地铁的来源、发展和現状。该拓展能够促进学生文化意识的形成，增强学生文化差异的理解，推动学生文化交际能力的发展。
二、 内容拓展简化教材内容
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。但一些教师在设计拓展环节的过程中，只对教材中的核心句型进行拓展，过度简化教材内容，未能充分利用教材。
【案例2】《牛津小学英语5B》Unit 7 Chinese festivals一课中Cartoon time的最后一句蕴含着“父亲节”这一话题。某教师在教学这一课时时，没有深入地研读教材，因而没能解读出“父亲节”这一话题，从而在拓展环节只进行了课文内容的总结。
【分析】教师只有对教材进行深入地研读，才能更好地理解和利用教材。案例2中的教师没有深入地解读教材，忽视了教材中“父亲节”这一话题，从而未能以该话题为切入点进行拓展。
【对策】以“教材”为依托，深入研读。
小学英语新课标指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维。为此，在案例2中，教师可以以“父亲节”为切入点，进行拓展：让学生发挥想象，以“父亲节”为话题，续编卡通。该拓展不仅能激发学生的英语思维能力，而且能提高学生的英语运用能力。
三、 内容拓展脱离文本情境
译林版英语教材中创设了丰富的情境，教师可以在充分挖掘文本中的情境后进行类似的情境拓展。不少教师为追求新颖的拓展，抛开文本，自创情境，脱离了生活实际和教学情境，因而显得生硬、突兀。
【案例3】某教师在教学《牛津小学英语5A》Unit 8 At Christmas一课中Story time的时候，设计了一项拓展任务，让学生设计一个“庆元旦”的活动方案。本节课Story time的文本内容为Mike一家过圣诞的情境，因而拓展任务脱离了文本情境，学生无言以对，拓展效果收效甚微。
【分析】在案例3中，该教师设计的拓展任务脱离了Mike一家过圣诞节的文本情境，显得唐突。本节课的重点词汇句型都与圣诞节相关，而让学生用英语来谈论元旦节的活动，学生无话可说，完全没有达到课堂拓展的目的。
【对策】以“文本”为中心，延续主题。
课堂是学生学习英语的主阵地。教师在英语课堂教学中要紧扣课文的文本语境，以文本为中心，展开拓展与运用，让学生在丰富、自然的语境中学习英语、运用英语。为此，在案例3中，教师可以引导学生想象Mike一家在圣诞节的其他活动，将故事补充得更加丰富。该拓展活动不仅能拓宽学生的知识面，而且能锻炼学生的英语思维能力。
四、 内容拓展忽视学生能力
教师设计拓展活动应以学生的实际能力为依据，让每个学生都能参与其中，不能好高骛远。不少教师忽视学生的实际能力，不能根据学生的真实水平设计合理的拓展活动，因而导致拓展活动成为少数学生的拓展活动。
【案例4】某教师在《牛津小学英语6B》Unit 8 Our dreams一课中Story time的拓展环节，要求学生以“梦想”为主题写一篇作文，包括：梦想是什么？为什么会有这个梦想？应该怎么实现这个梦想？大部分同学在学完Story time后，只能写梦想和梦想的原因，而关于如何实现梦想根本无从下笔。
【分析】这位教师所设计的拓展内容未能考虑到学生的实际水平，对学生来说难度较大，从而导致了拓展活动的失败。本节课的Story time只就梦想是什么以及为什么会有这个梦想进行了讨论，而未就如何实现梦想展开讨论，因而让学生写如何实现梦想时，学生无从下手。 【对策】以“学生”为主体，因材施教。
小学英语新课标指出：教学活动应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因而拓展活动的设计应以学生为主体，关注学生的个体差异，做到因材施教、分层教学，让每个学生都能在拓展环节中有所得。在案例4中，教师可以将拓展环节设计为让学生通过许愿的方式来口头表达自己的梦想。在分析了学生的实际能力后所设计的拓展活动，能让每个学生都积极参与到活动中来。
五、 内容拓展依赖教师指导
不少教师认为拓展环节难度较大，故在活动过程中占绝对的主导地位，想得比学生多，说得比学生多，做得比学生多，从而出现学生无法可想，无话可说，无事可做的现象。长此以往，学生过度依赖教师，缺乏自主学习、自主思维的能力。
【案例5】某教师在教学《牛津小学英语6B》Project 1 Being a good student一课的时候，设计了分享诗歌的拓展活动，要求学生在小组内多种形式地朗读诗歌。因朗读对学生来说难度较小，因而在小组活动时学生的积极性不高。
【分析】在该拓展活动中，因为诗歌是直接呈现给学生的，教师想学生所想，思学生所思，为学生创编诗歌，学生只需在小组内朗读，因该活动难度小，难以激发学生学习的积极性。教师应以小组活动为契机，鼓励学生去想，去说，去写，锻炼学生自主思维、自主学习的能力。
【对策】以“小组”为契机，合作探究。
小学英语新课标指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。因而教师在设计拓展活动时，应以小组合作为契机，培养学生的自主性和独立性，促进学生的全面发展。在案例5中，教师可以将“分享小诗”的拓展活动改为“创编小诗”，让学生以小组为单位创编、书写诗歌。该拓展活动不仅能锻炼学生听、说、读、写的能力，也能锻炼学生自主学习和自主合作的能力。
在设计英语课堂教学拓展时，教师应以教学目标为依据，以教学对象为主体，深入地研读教材，紧密地联系文本内容。让拓展活动成为英语課堂的点睛之笔，让有效拓展拓宽学生的语言和思维空间。
参考文献：
[1]蔡金玲.如何在英语课堂教学中进行有效的拓展[J].小学教学设计，2012（8）：47-48.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]丁国纯.小学英语课堂教学有效拓展的反思及策略[J].辽宁教育，2012（6）：52-53.
[4]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上下册、六年级上下册[T].江苏：译林出版社，2012.
作者简介：
季美洁，江苏省如皋市，如皋市长江镇车马湖小学。
关键词： 小学英语；课堂教学；内容拓展；问题；对策
英语课堂教学中的拓展是指教师从学生的实际能力出发，以教学目标为依据，在深入解读教材的基础上，对文本内容进行适当的补充和延伸。英语课堂教学中的有效拓展能开阔学生的视野，拓展学生的语言和思维空间。然而，许多教师在内容拓展的设计和实施上存在不少问题。本文将从英语课堂教学的案例出发，分析英语课堂教学中内容拓展环节存在的问题及对策。
一、 内容拓展偏离教学目标
有的教师为了活跃课堂氛围，提高学生的积极性，激发学生的思维，在教学拓展环节追求新颖，为了拓展而拓展，从而出现拓展活动偏离教学目标的现象。
【案例1】《牛津小学英语6A》Unit 5 Signs一课中Culture time的教学片段。教师设计了Bobby和Sam在英国旅行的场景，并重点介绍了英国的景点：海德公园和大英图书馆。并由Bobby和Sam想要从海德公园到大英图书馆引出“地铁”这一概念。学生将更多的注意点放在欣赏海德公园和大英图书馆的图片上，而对本节课的重点“地铁”这一概念关注甚少。
【分析】本节课的重点为地铁在不同国家的称呼，而教师显然将侧重点放在情境的创设上，重点拓展介绍了英国的旅游景点，而只是将“地铁”一带而过，拓展的内容偏离教学目标。
【对策】以“目标”为依据，有的放矢。
小学英语新课标指出：教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。教师设计的拓展活动应以教学目标为依据，有的放矢。为此，在案例1中，教师可以进行以下拓展：因为该Culture time旨在让学生了解地铁在英美两国的不同表达，教师可以拓展地铁在其他国家的表达，让学生了解更多地铁的表达。教师也可以拓展与地铁相关的知识，让学生了解更多关于英、美两国地铁的来源、发展和現状。该拓展能够促进学生文化意识的形成，增强学生文化差异的理解，推动学生文化交际能力的发展。
二、 内容拓展简化教材内容
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。但一些教师在设计拓展环节的过程中，只对教材中的核心句型进行拓展，过度简化教材内容，未能充分利用教材。
【案例2】《牛津小学英语5B》Unit 7 Chinese festivals一课中Cartoon time的最后一句蕴含着“父亲节”这一话题。某教师在教学这一课时时，没有深入地研读教材，因而没能解读出“父亲节”这一话题，从而在拓展环节只进行了课文内容的总结。
【分析】教师只有对教材进行深入地研读，才能更好地理解和利用教材。案例2中的教师没有深入地解读教材，忽视了教材中“父亲节”这一话题，从而未能以该话题为切入点进行拓展。
【对策】以“教材”为依托，深入研读。
小学英语新课标指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维。为此，在案例2中，教师可以以“父亲节”为切入点，进行拓展：让学生发挥想象，以“父亲节”为话题，续编卡通。该拓展不仅能激发学生的英语思维能力，而且能提高学生的英语运用能力。
三、 内容拓展脱离文本情境
译林版英语教材中创设了丰富的情境，教师可以在充分挖掘文本中的情境后进行类似的情境拓展。不少教师为追求新颖的拓展，抛开文本，自创情境，脱离了生活实际和教学情境，因而显得生硬、突兀。
【案例3】某教师在教学《牛津小学英语5A》Unit 8 At Christmas一课中Story time的时候，设计了一项拓展任务，让学生设计一个“庆元旦”的活动方案。本节课Story time的文本内容为Mike一家过圣诞的情境，因而拓展任务脱离了文本情境，学生无言以对，拓展效果收效甚微。
【分析】在案例3中，该教师设计的拓展任务脱离了Mike一家过圣诞节的文本情境，显得唐突。本节课的重点词汇句型都与圣诞节相关，而让学生用英语来谈论元旦节的活动，学生无话可说，完全没有达到课堂拓展的目的。
【对策】以“文本”为中心，延续主题。
课堂是学生学习英语的主阵地。教师在英语课堂教学中要紧扣课文的文本语境，以文本为中心，展开拓展与运用，让学生在丰富、自然的语境中学习英语、运用英语。为此，在案例3中，教师可以引导学生想象Mike一家在圣诞节的其他活动，将故事补充得更加丰富。该拓展活动不仅能拓宽学生的知识面，而且能锻炼学生的英语思维能力。
四、 内容拓展忽视学生能力
教师设计拓展活动应以学生的实际能力为依据，让每个学生都能参与其中，不能好高骛远。不少教师忽视学生的实际能力，不能根据学生的真实水平设计合理的拓展活动，因而导致拓展活动成为少数学生的拓展活动。
【案例4】某教师在《牛津小学英语6B》Unit 8 Our dreams一课中Story time的拓展环节，要求学生以“梦想”为主题写一篇作文，包括：梦想是什么？为什么会有这个梦想？应该怎么实现这个梦想？大部分同学在学完Story time后，只能写梦想和梦想的原因，而关于如何实现梦想根本无从下笔。
【分析】这位教师所设计的拓展内容未能考虑到学生的实际水平，对学生来说难度较大，从而导致了拓展活动的失败。本节课的Story time只就梦想是什么以及为什么会有这个梦想进行了讨论，而未就如何实现梦想展开讨论，因而让学生写如何实现梦想时，学生无从下手。 【对策】以“学生”为主体，因材施教。
小学英语新课标指出：教学活动应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因而拓展活动的设计应以学生为主体，关注学生的个体差异，做到因材施教、分层教学，让每个学生都能在拓展环节中有所得。在案例4中，教师可以将拓展环节设计为让学生通过许愿的方式来口头表达自己的梦想。在分析了学生的实际能力后所设计的拓展活动，能让每个学生都积极参与到活动中来。
五、 内容拓展依赖教师指导
不少教师认为拓展环节难度较大，故在活动过程中占绝对的主导地位，想得比学生多，说得比学生多，做得比学生多，从而出现学生无法可想，无话可说，无事可做的现象。长此以往，学生过度依赖教师，缺乏自主学习、自主思维的能力。
【案例5】某教师在教学《牛津小学英语6B》Project 1 Being a good student一课的时候，设计了分享诗歌的拓展活动，要求学生在小组内多种形式地朗读诗歌。因朗读对学生来说难度较小，因而在小组活动时学生的积极性不高。
【分析】在该拓展活动中，因为诗歌是直接呈现给学生的，教师想学生所想，思学生所思，为学生创编诗歌，学生只需在小组内朗读，因该活动难度小，难以激发学生学习的积极性。教师应以小组活动为契机，鼓励学生去想，去说，去写，锻炼学生自主思维、自主学习的能力。
【对策】以“小组”为契机，合作探究。
小学英语新课标指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。因而教师在设计拓展活动时，应以小组合作为契机，培养学生的自主性和独立性，促进学生的全面发展。在案例5中，教师可以将“分享小诗”的拓展活动改为“创编小诗”，让学生以小组为单位创编、书写诗歌。该拓展活动不仅能锻炼学生听、说、读、写的能力，也能锻炼学生自主学习和自主合作的能力。
在设计英语课堂教学拓展时，教师应以教学目标为依据，以教学对象为主体，深入地研读教材，紧密地联系文本内容。让拓展活动成为英语課堂的点睛之笔，让有效拓展拓宽学生的语言和思维空间。
参考文献：
[1]蔡金玲.如何在英语课堂教学中进行有效的拓展[J].小学教学设计，2012（8）：47-48.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]丁国纯.小学英语课堂教学有效拓展的反思及策略[J].辽宁教育，2012（6）：52-53.
[4]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上下册、六年级上下册[T].江苏：译林出版社，2012.
作者简介：
季美洁，江苏省如皋市，如皋市长江镇车马湖小学。