论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学的课堂教学活动中，学生往往对教师的课堂提问表现得十分消极，教师一个问题提出来，大部分学生往往会噤若寒蝉，除了少数活跃的学生，大部分学生基本不会主动举手回答问题，即便教师指定让某个学生回答，学生也往往会表现得很不情愿，错误百出，久而久之导致教师一旦在课堂上提问，课堂氛围就会变得十分紧张，学生对教师的提问反映十分消极。因此，本文对小学数学课堂有效提问进行研究。
关键词：小学数学;数学课堂;有效提问
引言
问题教学是教师在教学中经常采用的一种教学方法。其教学特点是将教材内容以问题的形式呈现出来，以此引发学生的思考，活跃学生的思维。数学学科包罗万象，拥有其自身的复杂性与多样性，这就给学生的学习带来了困难，需要教师在教学中采用适宜的教学方式进行引导。因此，将问题教学与小学数学结合起来是十分必要的，能够为学生提供一个多向发展的平台，让学生在解决问题的过程中，汲取到数学的养分，提升自身的数学核心素养。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）、教师设定的问题难度过大
笔者通过观察发现，在一些课堂教学活动中，教师在进行提问时普遍喜欢提一些难度较高的问题，这样就容易导致学生对教师的问题怀有恐惧心理，担心自己回答错误，没有信心正确回答问题。而教师以命令的方式指定学生回答问题，会使学生认为被教师提问就等同于被刁难，陷入恐惧的心理中，進而更没有学生愿意主动举手回答问题，导致课堂提问陷入僵局。
（二）、提问的方式不正确，不考虑所有学生
教师一般都是使用简易的提问方法，这种一点都不清楚的提问方式并没有以数学课本内容和学生接受能力作为基础，对学生缺少明确的教导。可以说，当课堂问题设计缺少一定的引导时，会在一定程度上降低问题的有效性。
（三）、教师对问题描述不清，存在歧义
数学知识具有较强的逻辑性，教师对问题描述得是否严谨清晰，会直接影响学生对问题的理解。有些教师的提问不注重语言的严谨性，使用一些模棱两可或有歧义的语言去表述问题，导致学生听不懂教师在说什么，或者对问题应当怎样理解存在不同看法，造成学生对问题本身出现怀疑和不确定而不敢回答的现象，学生理解错误，自然就会回答错误。这种错误本质上是教师表述与学生理解之间存在偏差造成的，教师如果以此批评学生，必然导致学生不服，使得学生对教师的提问采取不积极、不支持，抵触回答问题的态度，进而导致教师的课堂提问陷入僵局。
二、小学数学课堂提问有效性的改进策略
（一）、联系学生生活实际进行生活化提问
数学知识来源于生活，因此在教学过程中，教师可以将生活实际与数学知识进行关联，结合提问来促进学生的学习。例如，在教学“角的认识”时，教师就可以结合学生的现实生活来提问。教师指着讲台的一角问学生：“同学们，这是讲台的一……”引导学生回答出“这是讲台的一角”，从而使学生对角有初步的认识，然后为学生布置课后实践作业：“放学后，请大家回家找一找家里哪些地方有角，然后，把角拍下来，发送到老师的微信上。”通过“在生活中找角”的课后实践作业，可以将学生的学习兴趣激发出来。在下节课上课之前，教师精心挑选一些清晰的学生拍摄的图片，放到课件当中。因为教师选用的图片是学生自己拍摄的，因此学生会更加认真地思考角的特征。可见生活化提问，能够使学生主动对问题进行探究，而通过学生自行探究得出来的结论，会比教师直接给出“角是由一个顶点，两条直线组成的”印象更为深刻。
（二）、课堂提问尽可能涉及面广
每个班级的学生学习水平不一，教师不仅要设置好问题，还要对提问的对象有深入的了解。教师必须将每节课的问题提前设置好，根据问题的难易程度结合学生的学习情况，有的放矢。课堂提问的范围要拓宽，让学生都能融入问题中来，满足小学生的心理需求。提问时所选的学生是对问题能回答或基本能回答的。这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。课堂提问也要因材施教，根据本节课学习的知识，根据不同水平的学生去设置难易程度不同的问题，在课堂上去提问学生，这样一来不仅可以提高课堂效率还可以很大程度上激发学生的学习兴趣。即使是学习差的学生因为上课的时候教师提问到自己也会珍惜机会，重拾学习的信心。
（三）、灵活设计问题提问方法
首先，在进行教学的时候，一定要遵守启发性原则，建立一个质疑性的学习环境，不断引起学生的好奇心和培养学生的探索能力。正确教导学生解决问题的步骤，让学生认识到问题的背景以及理念的形成，解题过程中如何应用的结论等。其次，设计课堂问题依据学校里的全体学生，这表示着不同年级的学生能够尽可能多的参加到指定的组织活动中。一般来说，如果问题太难，很容易成为少数优秀学生的表演舞台，而且大多数学生都会感到沮丧和无聊。如果问题太过于容易，那肯定会让一些学习能力比较好的学生慢慢地失去对回答数学问题的热情。因此在教学过程中，教师应该结合学生的实际情况对课堂问题进行设计，将难度控制在一个恰到好处的范围。
结束语
总而言之，多样化的课堂提问的教学形式对小学数学教学是非常有利的，教师应该不断探索有效课堂提问的教学方法，将学生的被动学习转变为主动的探究式学习，提升学生的数学学科核心素养。
参考文献
[1] 陆培德.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：255.
[2] 詹兴斌.关于小学数学课堂教学中有效提问的思考[J].西部素质教育，2018，4（06）：228-229.
[3] 李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（05）：51-52.
关键词：小学数学;数学课堂;有效提问
引言
问题教学是教师在教学中经常采用的一种教学方法。其教学特点是将教材内容以问题的形式呈现出来，以此引发学生的思考，活跃学生的思维。数学学科包罗万象，拥有其自身的复杂性与多样性，这就给学生的学习带来了困难，需要教师在教学中采用适宜的教学方式进行引导。因此，将问题教学与小学数学结合起来是十分必要的，能够为学生提供一个多向发展的平台，让学生在解决问题的过程中，汲取到数学的养分，提升自身的数学核心素养。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）、教师设定的问题难度过大
笔者通过观察发现，在一些课堂教学活动中，教师在进行提问时普遍喜欢提一些难度较高的问题，这样就容易导致学生对教师的问题怀有恐惧心理，担心自己回答错误，没有信心正确回答问题。而教师以命令的方式指定学生回答问题，会使学生认为被教师提问就等同于被刁难，陷入恐惧的心理中，進而更没有学生愿意主动举手回答问题，导致课堂提问陷入僵局。
（二）、提问的方式不正确，不考虑所有学生
教师一般都是使用简易的提问方法，这种一点都不清楚的提问方式并没有以数学课本内容和学生接受能力作为基础，对学生缺少明确的教导。可以说，当课堂问题设计缺少一定的引导时，会在一定程度上降低问题的有效性。
（三）、教师对问题描述不清，存在歧义
数学知识具有较强的逻辑性，教师对问题描述得是否严谨清晰，会直接影响学生对问题的理解。有些教师的提问不注重语言的严谨性，使用一些模棱两可或有歧义的语言去表述问题，导致学生听不懂教师在说什么，或者对问题应当怎样理解存在不同看法，造成学生对问题本身出现怀疑和不确定而不敢回答的现象，学生理解错误，自然就会回答错误。这种错误本质上是教师表述与学生理解之间存在偏差造成的，教师如果以此批评学生，必然导致学生不服，使得学生对教师的提问采取不积极、不支持，抵触回答问题的态度，进而导致教师的课堂提问陷入僵局。
二、小学数学课堂提问有效性的改进策略
（一）、联系学生生活实际进行生活化提问
数学知识来源于生活，因此在教学过程中，教师可以将生活实际与数学知识进行关联，结合提问来促进学生的学习。例如，在教学“角的认识”时，教师就可以结合学生的现实生活来提问。教师指着讲台的一角问学生：“同学们，这是讲台的一……”引导学生回答出“这是讲台的一角”，从而使学生对角有初步的认识，然后为学生布置课后实践作业：“放学后，请大家回家找一找家里哪些地方有角，然后，把角拍下来，发送到老师的微信上。”通过“在生活中找角”的课后实践作业，可以将学生的学习兴趣激发出来。在下节课上课之前，教师精心挑选一些清晰的学生拍摄的图片，放到课件当中。因为教师选用的图片是学生自己拍摄的，因此学生会更加认真地思考角的特征。可见生活化提问，能够使学生主动对问题进行探究，而通过学生自行探究得出来的结论，会比教师直接给出“角是由一个顶点，两条直线组成的”印象更为深刻。
（二）、课堂提问尽可能涉及面广
每个班级的学生学习水平不一，教师不仅要设置好问题，还要对提问的对象有深入的了解。教师必须将每节课的问题提前设置好，根据问题的难易程度结合学生的学习情况，有的放矢。课堂提问的范围要拓宽，让学生都能融入问题中来，满足小学生的心理需求。提问时所选的学生是对问题能回答或基本能回答的。这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。课堂提问也要因材施教，根据本节课学习的知识，根据不同水平的学生去设置难易程度不同的问题，在课堂上去提问学生，这样一来不仅可以提高课堂效率还可以很大程度上激发学生的学习兴趣。即使是学习差的学生因为上课的时候教师提问到自己也会珍惜机会，重拾学习的信心。
（三）、灵活设计问题提问方法
首先，在进行教学的时候，一定要遵守启发性原则，建立一个质疑性的学习环境，不断引起学生的好奇心和培养学生的探索能力。正确教导学生解决问题的步骤，让学生认识到问题的背景以及理念的形成，解题过程中如何应用的结论等。其次，设计课堂问题依据学校里的全体学生，这表示着不同年级的学生能够尽可能多的参加到指定的组织活动中。一般来说，如果问题太难，很容易成为少数优秀学生的表演舞台，而且大多数学生都会感到沮丧和无聊。如果问题太过于容易，那肯定会让一些学习能力比较好的学生慢慢地失去对回答数学问题的热情。因此在教学过程中，教师应该结合学生的实际情况对课堂问题进行设计，将难度控制在一个恰到好处的范围。
结束语
总而言之，多样化的课堂提问的教学形式对小学数学教学是非常有利的，教师应该不断探索有效课堂提问的教学方法，将学生的被动学习转变为主动的探究式学习，提升学生的数学学科核心素养。
参考文献
[1] 陆培德.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：255.
[2] 詹兴斌.关于小学数学课堂教学中有效提问的思考[J].西部素质教育，2018，4（06）：228-229.
[3] 李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（05）：51-52.