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摘要： 兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果。因此，各学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题，在多年的历史教学实践中，通过不断地探索，逐步掌握了一些培养学习兴趣的方法。
关键词：历史教学 学习兴趣 教学效率
对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。著名的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，“兴趣”在学生的学习活动中占有多么重要的地位，它将直接影响到学生对一门功课的学习状况和学习的效果。学生如果对所学科目发生兴趣，就会更愉快、更积极地自主学习。如果学生对历史学习提不起兴趣，学习就会缺乏积极主动性，只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输。所以在历史教学中激发并培养学生的学习兴趣是至关重要的，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。
一、导入激趣，激发学生主动学习的欲望
导入语的效用，在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。每一节新课都会有导言，新颖、别致的导言在开堂上课，重在一石激起千层浪，能够激发学生的兴趣与求知欲。
二、授课激趣，培养学生主动学习的能力
一堂好的历史课，并不是简单地照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。
1.适当补充与课本有关的历史知识，激发学生学习兴趣。历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此，我在教学中，有计划的补充一些历史资料。
2.故事化、通俗化的讲述。对一些历史教材，教师要善于进行故事化的讲述。所谓故事化，并非为了迎合学生的心理而随意编讲故事，而是通过有细节、有场面的具体描述，用通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象模糊的历史事件鲜明起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如，在讲述黄帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述“三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源，使学生浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。
3.把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。历史现象对学生来说是十分陌生的遥远的。教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽了想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。
4.要善于为学生选择能揭示历史时代的事件，增强叙述的具体性，帮助学生增进史实的时代感。例如，在上《辽、西夏和北宋的并立》这一课时，学生把我国北宋的民族英雄杨业与评书《杨家将》中的老令公杨继业混为一谈，产生了误会。针对这种情况，我一方面据史实介绍杨业的其人其事，分析大说与史实的区别和联系。另一方面，我又选择部分历史文献资料向学生讲解，从而有力地论证了杨业这一史实人物的认识，同时也调动了学生读史的积极性。
5.引用适当的诗歌、民谣，以增强叙述的形象性和真实感。
三、课堂提问
课堂提问是提高教学效率的有效手段，在历史课堂教学中，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础。
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时能活跃课堂气氛。如复习“国共合作”时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子，学生议论纷纷。讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。
学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情境中发生的，然而并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情境，才能具有强大的吸引力。老师在利用形象的图片和直观的语言引导学生进入一定的历史情境后，要善于抓住知识的内在联系，关键点或易错的地方，精心设题，从不同方面、角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适当的问题，让学生自己去解决、寻找，就能提高学生的学习兴趣，诱发学生的创造性思维。
四、情景再现，恰当运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当地运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，我插放了一段《火烧圆明园》的录像，在讲《抗日战争》时，播放了国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
总之，兴趣不是与生俱来的，是在家庭、学校、社会各种环境的影响下逐渐形成，在学习实践中逐渐培养的。作为一名历史老师，除了要不断丰富知识的积累，还要努力探索有利于课堂教学的教学方法，这样才能在在教育教学改革不断深化的今天，培养学生学习历史的兴趣，激发学生学习的积极性，创造出和谐历史课堂，真正提高历史教学效率。
参考文献：
[1] 历史课程标准解读（实验稿）.
[2]刘国显.激发学生兴趣艺术.
[3]聂秀娟.历史教学中学生兴趣的培养.
关键词：历史教学 学习兴趣 教学效率
对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。著名的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，“兴趣”在学生的学习活动中占有多么重要的地位，它将直接影响到学生对一门功课的学习状况和学习的效果。学生如果对所学科目发生兴趣，就会更愉快、更积极地自主学习。如果学生对历史学习提不起兴趣，学习就会缺乏积极主动性，只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输。所以在历史教学中激发并培养学生的学习兴趣是至关重要的，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。
一、导入激趣，激发学生主动学习的欲望
导入语的效用，在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。每一节新课都会有导言，新颖、别致的导言在开堂上课，重在一石激起千层浪，能够激发学生的兴趣与求知欲。
二、授课激趣，培养学生主动学习的能力
一堂好的历史课，并不是简单地照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。
1.适当补充与课本有关的历史知识，激发学生学习兴趣。历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此，我在教学中，有计划的补充一些历史资料。
2.故事化、通俗化的讲述。对一些历史教材，教师要善于进行故事化的讲述。所谓故事化，并非为了迎合学生的心理而随意编讲故事，而是通过有细节、有场面的具体描述，用通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象模糊的历史事件鲜明起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如，在讲述黄帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述“三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源，使学生浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。
3.把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。历史现象对学生来说是十分陌生的遥远的。教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽了想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。
4.要善于为学生选择能揭示历史时代的事件，增强叙述的具体性，帮助学生增进史实的时代感。例如，在上《辽、西夏和北宋的并立》这一课时，学生把我国北宋的民族英雄杨业与评书《杨家将》中的老令公杨继业混为一谈，产生了误会。针对这种情况，我一方面据史实介绍杨业的其人其事，分析大说与史实的区别和联系。另一方面，我又选择部分历史文献资料向学生讲解，从而有力地论证了杨业这一史实人物的认识，同时也调动了学生读史的积极性。
5.引用适当的诗歌、民谣，以增强叙述的形象性和真实感。
三、课堂提问
课堂提问是提高教学效率的有效手段，在历史课堂教学中，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础。
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时能活跃课堂气氛。如复习“国共合作”时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子，学生议论纷纷。讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。
学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情境中发生的，然而并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情境，才能具有强大的吸引力。老师在利用形象的图片和直观的语言引导学生进入一定的历史情境后，要善于抓住知识的内在联系，关键点或易错的地方，精心设题，从不同方面、角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适当的问题，让学生自己去解决、寻找，就能提高学生的学习兴趣，诱发学生的创造性思维。
四、情景再现，恰当运用多媒体教学
历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当地运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，我插放了一段《火烧圆明园》的录像，在讲《抗日战争》时，播放了国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
总之，兴趣不是与生俱来的，是在家庭、学校、社会各种环境的影响下逐渐形成，在学习实践中逐渐培养的。作为一名历史老师，除了要不断丰富知识的积累，还要努力探索有利于课堂教学的教学方法，这样才能在在教育教学改革不断深化的今天，培养学生学习历史的兴趣，激发学生学习的积极性，创造出和谐历史课堂，真正提高历史教学效率。
参考文献：
[1] 历史课程标准解读（实验稿）.
[2]刘国显.激发学生兴趣艺术.
[3]聂秀娟.历史教学中学生兴趣的培养.