论文部分内容阅读
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》是国家教育主管部门依法制定的带有法规性质的指导性文件。它是编写和审定教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。要让这一法规性质的指导性文件真正发挥权威性的作用，关键在于落实。江苏省体育与健康课程改革实验十年来的历程表明，只要省、市、县（区）上下一致，行政、教研、学校齐心协力，学校校长真正履行课程改革实验第一责任人的责任，无论是体育课程实验还是阳光体育运动都能得到落实，取得实效。
有专家把课程分成理想的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程等若干层次。我们的体育与健康课程应该追求“理想”，应该有前瞻性。邓小平同志曾指出教育要面向未来、面向世界、面向现代化。这三个面向为课程的现代化指明了方向。当然，我们也要面对现实，体育与健康课程标准就是在理想和现实之间架设一座桥梁，使我们的课程改革既有理想追求又有可操作性。我认为2011年版体育与健康新课标做到了这一点。
在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的指导下，将理想变为现实是一个系统工程。这中间需要教育行政机关从基层学校和一线体育教师的角度考虑问题，出台切实可行的政策、法规，为课程改革创设良好的环境和基础；需要教研部门做好研究、指导和服务工作，为课程改革实验铺路架桥，为广大教师搭建专业发展的平台；需要学校的校长确实履行课程改革实验第一责任人的责任，既要对家长负责，又要对学生的未来和社会的发展负责。当然，最终更需要全体体育教师的积极参与，只有当广大一线体育教师真正成为体育与健康课程改革的主人，才能真正实现新课标提出的理念和目标。
让我们感到欣喜的是江苏省教育厅在2011年版新课标出台前后，推出了一系列新举措：如：基础教育青年教师首届基本功大赛的举办、省学生体质健康促进条例的推进、第二届万名体育教师培训的开展、江苏省体育与健康课程基地的建设、江苏省体育教师体能测试标准的试行、中小学塑胶化场地建设的试点等，为江苏体育与健康课程的实施创造了良好的条件。
更让我们感到欣喜的是江苏省一大批学校的校长和广大体育教师课程建设和开发的意识十分强烈，南京市秦淮区第一中心小学张宏霞校长带领该校体育教研组对创建将小学体育课程与阳光体育活动融合在一起的新型体育课程体系的研究和实验取得阶段性成果，其《足迹》一书记录了该校十年课改的心路历程。南京市下关区五塘小学则将童谣和体育大课间活动结合起来形成一个综合课程，被南京市教育局的同志称为“金陵第一大课间”。
回首过去是为了展望未来。十年前我们在学习、贯彻教育部颁发的2001年实验版体育与健康课程标准时，热情而又率真，感性的成分比较多。而今天我们在学习、贯彻2011年版体育与健康课程标准时，则多了一份理性，冷静和沉稳有利于三思而后行，但我们决不能丢掉那种与时俱进的创新精神。
我认为在实施《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》时要着重做好以下六个方面的工作。
一、重视社会主义核心价值体系在体育与健康学科中的渗透，尽可能突出体育的育人价值，在体育活动中重视培养学生的规范意识、角色意识、交往意识、团队精神和社会责任感
早在2005年，“第九届全国中学生运动会科学论文报告会暨第三届中国学校体育科学大会”在河南郑州召开的时候，时任教育部副部长赵沁平在闭幕式的讲话中提到我们要清醒地看到在学校体育中“育体”的研究比较深入，“育人”的研究则显得不够，指出我们要进一步深入研究学校体育的育人功能、育人方法和育人途径。赵副部长还特别强调“体育对于培养学生坚强的意志品质、勇于进取的拼搏精神、团结协作的团队精神，比学校的其它任何活动的机会更多，对于学生人生态度、情感意志和价值观的形成具有独特的、其它学科无法替代的作用。”
但是，直到今天我们对学校体育育人的功能仍不够重视，有的甚至认为提“育人功能”是贴标签，是体育教育功能的泛化。我认为这是不正确的。大量的体育教学现象警示我们只教“技能”不提“育人”是不利于学生身心发展的。
例1：课堂教学中教师在组织学生进行体育游戏或体育比赛的时候，不少学生为了争得“第一”不遵守规则，教师不仅没有指出，没有纠正，反而宣布其为胜利者，这对那些遵守规则的同学是不公平的，实际上是造成了一种伤害。
例2：全国第四届体育教学展示活动上，有一节跳箱课，由于教学任务紧，教师顾此失彼，跳箱后的垫子滑动了，教师也没有指出来，没有让学生重新铺好垫子再跳，出现了很多安全隐患。
例3：也是在这次展示活动上，由于“技能”教学要求较高，有少数学生做不了，很害怕做，教师这时如果能将这部分人组织起来适当降低难度，并对其进行适当的鼓励和教育，让他们在同学的帮助下能基本完成学练任务，那就是一个着眼于“育人”的教学范例了。可惜，上课教师没有关注到这“少数”学生。
二、巩固和深化体育课程改革的一系列理念，树立“健康第一”的指导思想，确立知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三维课程目标观，努力实现从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位的转化，努力促进教师教学方式与学生学习方式的转变
要树立健康第一的指导思想，确立三维课程目标观，必须在促进教师与学生的教学方式和学习方式的转变上下功夫。我认为义务教育阶段的体育与健康教学应重视体验式教学方式。[1]
首先，体育与健康课程和中小学开设的其他课程相比，其重要的特征是从事身体练习，并承受一定的运动负荷，因此，它有别于物理、化学、生物等启智类课程，它属于技艺类课程。一般地，启智类课程的思维特征是抽象思维，这种抽象思维是以客观实践为依据的求同思维，而体育、音乐、美术等技艺类课程的思维特征是以主体体验为根据的求异思维。
其次，学生在身体练习的过程中需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。顾渊彦教授指出：“学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。”他还强调：“从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊领域——身体认知。”[2]这种身体认知和其他文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。 自我评价既是一种评价方式，又是一种评价情境，学生在这样的情境中通过反思与交流，认识到自己学习过程中的优势与不足，形成自我反馈，从而实现了自我教育、自我提高和自我完善，也实现了评价的多元化和发展性等功能。
六、要将体育与健康课程学习与阳光体育运动结合起来，引导学生积极参加大课间活动等课外体育锻炼和竞赛，让在课堂上学到的体育知识和技能在课外体育活动中得到延伸、巩固和深化，从而培养学生终身体育锻炼的能力和习惯
2006年底，教育部、国家体育总局、共青团中央联合发出通知，决定在全国大、中、小学广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”，其目的是通过开展阳光体育运动，促进广大青少年积极主动地到操场上、到阳光下、到大自然中参与体育锻炼，陶冶身心，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效地提高学生体质健康水平。
阳光体育运动的开展为各校引导学生将课堂上学到的体育知识和技能在课外体育活动中进行延伸、巩固和深化创造了更好的条件和情境，我省张家港市、徐州铜山区和连云港赣榆县在阳光体育活动中创造了新鲜经验，为我们树立了榜样。例如张家港市在领导重视的前提下，广大体育教师积极参与，创新了阳光体育运动的机制、内容、形式和方法，形成了张家港市阳光体育运动“333模式”，即三个结合（与学生兴趣爱好相结合、与群众性比赛项目相结合、与课程建设相结合）、三个兼顾（共性项目与特色项目兼顾、传统项目与新项目兼顾、形式多样与锻炼实效相结合）、三个延伸（由晴天向阴雨天延伸、由课内向课外延伸、由校内向校外延伸）。他们努力探索和构建“阳光体育”长效机制，6年来阳光体育运动的开展长盛不衰。
但是，阳光体育运动的开展还很不均衡，在一些地区搞得轰轰烈烈的时候，另一些地区却冷冷清清，而这些阳光体育运动未能得到有效开展的地区恰恰在实施《体育与健康课程标准》上同样冷冷清清。这值得我们深思。
要认真实施2011年版体育与健康课程标准，就必须将阳光体育运动纳入课程建设，让阳光体育运动的开展和体育与健康课程的有效实施有机地结合起来。每一个体育教师都应将开展阳光体育运动看作是自己份内的事，像制定课程教学计划那样制定好阳光体育运动的活动方案，并在校长领导下实施好阳光体育运动的各项活动，让学生在阳光体育运动中拓展和深化课堂上所学到的体育知识和技能，逐步培养终身锻炼的能力和习惯。
参考文献：
[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.115-116.
[2]顾渊彦.体育课程中的身体练习[J].中国学校体育，2006（11）.
[3]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.46-48.
[4]吴键.培养骨干 提高质量 引领方向 深化改革——第五届全国中小学体育教学观摩展示活动评述[J].体育教学，2012（11）.
[5]袁瑞堂.体育课程践行的探索与理解[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.103-106.
（孟文砚，江苏省中小学教学研究室，210013）
有专家把课程分成理想的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程等若干层次。我们的体育与健康课程应该追求“理想”，应该有前瞻性。邓小平同志曾指出教育要面向未来、面向世界、面向现代化。这三个面向为课程的现代化指明了方向。当然，我们也要面对现实，体育与健康课程标准就是在理想和现实之间架设一座桥梁，使我们的课程改革既有理想追求又有可操作性。我认为2011年版体育与健康新课标做到了这一点。
在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的指导下，将理想变为现实是一个系统工程。这中间需要教育行政机关从基层学校和一线体育教师的角度考虑问题，出台切实可行的政策、法规，为课程改革创设良好的环境和基础；需要教研部门做好研究、指导和服务工作，为课程改革实验铺路架桥，为广大教师搭建专业发展的平台；需要学校的校长确实履行课程改革实验第一责任人的责任，既要对家长负责，又要对学生的未来和社会的发展负责。当然，最终更需要全体体育教师的积极参与，只有当广大一线体育教师真正成为体育与健康课程改革的主人，才能真正实现新课标提出的理念和目标。
让我们感到欣喜的是江苏省教育厅在2011年版新课标出台前后，推出了一系列新举措：如：基础教育青年教师首届基本功大赛的举办、省学生体质健康促进条例的推进、第二届万名体育教师培训的开展、江苏省体育与健康课程基地的建设、江苏省体育教师体能测试标准的试行、中小学塑胶化场地建设的试点等，为江苏体育与健康课程的实施创造了良好的条件。
更让我们感到欣喜的是江苏省一大批学校的校长和广大体育教师课程建设和开发的意识十分强烈，南京市秦淮区第一中心小学张宏霞校长带领该校体育教研组对创建将小学体育课程与阳光体育活动融合在一起的新型体育课程体系的研究和实验取得阶段性成果，其《足迹》一书记录了该校十年课改的心路历程。南京市下关区五塘小学则将童谣和体育大课间活动结合起来形成一个综合课程，被南京市教育局的同志称为“金陵第一大课间”。
回首过去是为了展望未来。十年前我们在学习、贯彻教育部颁发的2001年实验版体育与健康课程标准时，热情而又率真，感性的成分比较多。而今天我们在学习、贯彻2011年版体育与健康课程标准时，则多了一份理性，冷静和沉稳有利于三思而后行，但我们决不能丢掉那种与时俱进的创新精神。
我认为在实施《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》时要着重做好以下六个方面的工作。
一、重视社会主义核心价值体系在体育与健康学科中的渗透，尽可能突出体育的育人价值，在体育活动中重视培养学生的规范意识、角色意识、交往意识、团队精神和社会责任感
早在2005年，“第九届全国中学生运动会科学论文报告会暨第三届中国学校体育科学大会”在河南郑州召开的时候，时任教育部副部长赵沁平在闭幕式的讲话中提到我们要清醒地看到在学校体育中“育体”的研究比较深入，“育人”的研究则显得不够，指出我们要进一步深入研究学校体育的育人功能、育人方法和育人途径。赵副部长还特别强调“体育对于培养学生坚强的意志品质、勇于进取的拼搏精神、团结协作的团队精神，比学校的其它任何活动的机会更多，对于学生人生态度、情感意志和价值观的形成具有独特的、其它学科无法替代的作用。”
但是，直到今天我们对学校体育育人的功能仍不够重视，有的甚至认为提“育人功能”是贴标签，是体育教育功能的泛化。我认为这是不正确的。大量的体育教学现象警示我们只教“技能”不提“育人”是不利于学生身心发展的。
例1：课堂教学中教师在组织学生进行体育游戏或体育比赛的时候，不少学生为了争得“第一”不遵守规则，教师不仅没有指出，没有纠正，反而宣布其为胜利者，这对那些遵守规则的同学是不公平的，实际上是造成了一种伤害。
例2：全国第四届体育教学展示活动上，有一节跳箱课，由于教学任务紧，教师顾此失彼，跳箱后的垫子滑动了，教师也没有指出来，没有让学生重新铺好垫子再跳，出现了很多安全隐患。
例3：也是在这次展示活动上，由于“技能”教学要求较高，有少数学生做不了，很害怕做，教师这时如果能将这部分人组织起来适当降低难度，并对其进行适当的鼓励和教育，让他们在同学的帮助下能基本完成学练任务，那就是一个着眼于“育人”的教学范例了。可惜，上课教师没有关注到这“少数”学生。
二、巩固和深化体育课程改革的一系列理念，树立“健康第一”的指导思想，确立知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三维课程目标观，努力实现从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位的转化，努力促进教师教学方式与学生学习方式的转变
要树立健康第一的指导思想，确立三维课程目标观，必须在促进教师与学生的教学方式和学习方式的转变上下功夫。我认为义务教育阶段的体育与健康教学应重视体验式教学方式。[1]
首先，体育与健康课程和中小学开设的其他课程相比，其重要的特征是从事身体练习，并承受一定的运动负荷，因此，它有别于物理、化学、生物等启智类课程，它属于技艺类课程。一般地，启智类课程的思维特征是抽象思维，这种抽象思维是以客观实践为依据的求同思维，而体育、音乐、美术等技艺类课程的思维特征是以主体体验为根据的求异思维。
其次，学生在身体练习的过程中需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。顾渊彦教授指出：“学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。”他还强调：“从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊领域——身体认知。”[2]这种身体认知和其他文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。 自我评价既是一种评价方式，又是一种评价情境，学生在这样的情境中通过反思与交流，认识到自己学习过程中的优势与不足，形成自我反馈，从而实现了自我教育、自我提高和自我完善，也实现了评价的多元化和发展性等功能。
六、要将体育与健康课程学习与阳光体育运动结合起来，引导学生积极参加大课间活动等课外体育锻炼和竞赛，让在课堂上学到的体育知识和技能在课外体育活动中得到延伸、巩固和深化，从而培养学生终身体育锻炼的能力和习惯
2006年底，教育部、国家体育总局、共青团中央联合发出通知，决定在全国大、中、小学广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”，其目的是通过开展阳光体育运动，促进广大青少年积极主动地到操场上、到阳光下、到大自然中参与体育锻炼，陶冶身心，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效地提高学生体质健康水平。
阳光体育运动的开展为各校引导学生将课堂上学到的体育知识和技能在课外体育活动中进行延伸、巩固和深化创造了更好的条件和情境，我省张家港市、徐州铜山区和连云港赣榆县在阳光体育活动中创造了新鲜经验，为我们树立了榜样。例如张家港市在领导重视的前提下，广大体育教师积极参与，创新了阳光体育运动的机制、内容、形式和方法，形成了张家港市阳光体育运动“333模式”，即三个结合（与学生兴趣爱好相结合、与群众性比赛项目相结合、与课程建设相结合）、三个兼顾（共性项目与特色项目兼顾、传统项目与新项目兼顾、形式多样与锻炼实效相结合）、三个延伸（由晴天向阴雨天延伸、由课内向课外延伸、由校内向校外延伸）。他们努力探索和构建“阳光体育”长效机制，6年来阳光体育运动的开展长盛不衰。
但是，阳光体育运动的开展还很不均衡，在一些地区搞得轰轰烈烈的时候，另一些地区却冷冷清清，而这些阳光体育运动未能得到有效开展的地区恰恰在实施《体育与健康课程标准》上同样冷冷清清。这值得我们深思。
要认真实施2011年版体育与健康课程标准，就必须将阳光体育运动纳入课程建设，让阳光体育运动的开展和体育与健康课程的有效实施有机地结合起来。每一个体育教师都应将开展阳光体育运动看作是自己份内的事，像制定课程教学计划那样制定好阳光体育运动的活动方案，并在校长领导下实施好阳光体育运动的各项活动，让学生在阳光体育运动中拓展和深化课堂上所学到的体育知识和技能，逐步培养终身锻炼的能力和习惯。
参考文献：
[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.115-116.
[2]顾渊彦.体育课程中的身体练习[J].中国学校体育，2006（11）.
[3]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.46-48.
[4]吴键.培养骨干 提高质量 引领方向 深化改革——第五届全国中小学体育教学观摩展示活动评述[J].体育教学，2012（11）.
[5]袁瑞堂.体育课程践行的探索与理解[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.103-106.
（孟文砚，江苏省中小学教学研究室，210013）