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G623.2
课改后，为丰富课堂教学内容，大量非语文元素不断涌进我们的语文课堂：从吹拉弹唱到琴棋书画；从天文地理到思想品德，似乎语文课无所不能。这样没有语文味的语文课不禁让人担忧！那么，如何净化语文课堂，凸显“语文味”呢？接下来就这个问题谈谈我的几点看法。
一、定位学科性质，把握教学方向
作为语文老师，我们首先要准确把握语文课程的工具性与人文性。语文课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。省教科院吴福雷老师在解说“徽派语文”时，也曾强调：语言是载体，语用是策略，人文则是与之相伴相随的灵魂。所以，真正的语文味，是工具性与人文性的和谐统一！
比如《去年的树》这篇童话故事，全文用白描的手法，通过四次对话，展开故事情节，赞美了令人荡气回肠的友情。我的教学目标不仅是引导学生感受大树与鸟儿之间的深情，我还要引领学生感悟文本在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点！
教学中，我紧扣文本，努力构建有生命的、诗意的语文课堂。
1. 初读课文，多元对话。引导学生把自己与文本接触后的最初
的，没有受到过任何影响的感受说出来。
2. 演读课文，倾心对话。深入角色内心，有感情地朗读四组对话，感悟作者渗透在文字背后的情感。
3. 引导想象，补充对话。研读最后部分，想象小鸟的心理活动，
补充对话，把读、说、想、写有机融合，升华情感。
4. 拓展延伸，多向对话。最后跳出文本，以读者的身份审视
文本，进行理性思考，引导学生与鸟儿、与伐木人、与作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟，最终实现工具性与人文性的和谐统一！
二、定准教学目标，落实语文教学内容
1. 教什么，永远比怎么教更重要
如果问我们老师语文课堂教什么，您可能会回答：语文课当然教语文。关于“教什么”的问題，我们仿佛不用思考，也从未思考过，可问题恰在于此。我们一向追求教学方法的精巧，教育技术的创新，却不知道这是本末倒置的做法：“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？
2. 根据不同文体和语体，确立不同的教学重点
要教出语文味，教师还必须有强烈的文体意识和语体意识，因为不同的文体和语体，教学重点是有所不同的。去年暑假，我读了一本书——《小学语文名师新秀大辩课》，专門讲述小学语文各类文章教什么和怎么教的问题，当真受益匪浅。
下面，我以《颐和园》第一课时为例，说说自己借鉴的一些做法。《颐和园》这篇课文生动描绘了颐和园的美丽景观，层次清楚，语言优美。我希望自己能够充分利用这小学阶段的第一篇游记，在引导学生感受颐和园之美的同时，重点渗透游记写法特点。
（1）课前谈话，巧妙渗透游记概念。
导入：孩子们，你们喜欢旅游吗？对于出去玩，大家都会很开心，但据我所知总有很多小朋友，回来以后会很烦恼，因为老师和家长总喜欢在这时候给我们布置一项作业：让我们把自己在旅游中看到的、听到的、想到的用笔记下来，也就是写游记。如何写游记呢？这节课我们就一起学习一篇游记，相信你有所收获。
（2）初读课文，初步感知颐和园的美丽。
（3）把握课文脉络，感知游记特点。
大屏幕出示每自然段的首句，学生齐读，教师相机归纳：就这样带着读者，边走边看，一路景物都在变换。脚下一移动步子，眼前就换了风景。这是写游记最基本的规律——按游览顺序写。
（4）细致学习“长廊”部分。
3. 简化教学环节，有效进行语言训练。
关于简化教学环节，有效进行语言训练，我个人尤其推崇薛法根老师的组块教学法：清晰、精致，简约而不简单！
我最欣赏薛老师的词语教学。课堂伊始，或直接板书，或直接听写，内容可能是词语，也可能是句子，但一定是教师根据课文内容精心选择的。或帮助概括、理解课文，或有助于体会文本情感。这些词语基本会串联整个教学过程。所以，在他的课堂上，词语有温度，字词知冷暖！
在教学《秦兵马俑》时，我也用心设计了以下几组词语。
举世无双 享誉世界 绝无仅有
规模宏大 类型众多 个性鲜明
身材魁梧 昂首挺胸 神态自若
跃跃欲试 若有所思 目光炯炯
初读课文后，我利用第一组词语解说课文主要内容及首尾呼应的写法。我利用第二组词语，找出过渡段，把握课文脉络。细读课文时，我以第三、四组词语为点，辐射兵马俑的其他类型和神态，丰富学生语言积累，并创设情境，引导他们展开想象，俑坑内可能还有什么神态的兵马俑，顺势进行写话训练！
4. 以读为本，重视指导
语文课程应特别关注文字的特点对学生的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。所以，一节充满语文味的课，必定书声琅琅！
教师要以读为本，充分发挥指导作用，帮助学生体会课文的语言特点。如：哪个地方该停顿？哪个地方该重读？哪个地方应高昂？哪个地方要低沉等等。这样长此以往，学生语感自然得到了潜移默化的提升。
三、提升教师自身的语文味
课堂焕发语文味，教师自身应该先有语文味。腹有诗书气自华，一个语言贫瘠干瘪的老师很难把课堂变得有滋有味。反之，教师妙语连珠，旁征博引，一定可以为孩子创设一个语文味浓厚的学习氛围。
当然，想要出口成章并不容易，所以我们可以在备课的时候，提前做好准备。仍以《去年的树》为例，导语设计：十年前，有一个故事，我第一次读的时候，就被它深深感动了，因为这个故事让我体会到了伤感的美丽、友情的可贵；其实，这个故事打动的远远不止一个我，多年前，它一经产生就感动了无数灵魂；今天，我想它同样会感动在座的同学。
总之，一堂好的语文课，必须拥有浓浓的“语文味”！我们要不断提高自身文化修养，增强文化底蕴，做一个有语文味的语文老师，让语文课堂散发语文独特的芳香！
课改后，为丰富课堂教学内容，大量非语文元素不断涌进我们的语文课堂：从吹拉弹唱到琴棋书画；从天文地理到思想品德，似乎语文课无所不能。这样没有语文味的语文课不禁让人担忧！那么，如何净化语文课堂，凸显“语文味”呢？接下来就这个问题谈谈我的几点看法。
一、定位学科性质，把握教学方向
作为语文老师，我们首先要准确把握语文课程的工具性与人文性。语文课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。省教科院吴福雷老师在解说“徽派语文”时，也曾强调：语言是载体，语用是策略，人文则是与之相伴相随的灵魂。所以，真正的语文味，是工具性与人文性的和谐统一！
比如《去年的树》这篇童话故事，全文用白描的手法，通过四次对话，展开故事情节，赞美了令人荡气回肠的友情。我的教学目标不仅是引导学生感受大树与鸟儿之间的深情，我还要引领学生感悟文本在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点！
教学中，我紧扣文本，努力构建有生命的、诗意的语文课堂。
1. 初读课文，多元对话。引导学生把自己与文本接触后的最初
的，没有受到过任何影响的感受说出来。
2. 演读课文，倾心对话。深入角色内心，有感情地朗读四组对话，感悟作者渗透在文字背后的情感。
3. 引导想象，补充对话。研读最后部分，想象小鸟的心理活动，
补充对话，把读、说、想、写有机融合，升华情感。
4. 拓展延伸，多向对话。最后跳出文本，以读者的身份审视
文本，进行理性思考，引导学生与鸟儿、与伐木人、与作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟，最终实现工具性与人文性的和谐统一！
二、定准教学目标，落实语文教学内容
1. 教什么，永远比怎么教更重要
如果问我们老师语文课堂教什么，您可能会回答：语文课当然教语文。关于“教什么”的问題，我们仿佛不用思考，也从未思考过，可问题恰在于此。我们一向追求教学方法的精巧，教育技术的创新，却不知道这是本末倒置的做法：“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？
2. 根据不同文体和语体，确立不同的教学重点
要教出语文味，教师还必须有强烈的文体意识和语体意识，因为不同的文体和语体，教学重点是有所不同的。去年暑假，我读了一本书——《小学语文名师新秀大辩课》，专門讲述小学语文各类文章教什么和怎么教的问题，当真受益匪浅。
下面，我以《颐和园》第一课时为例，说说自己借鉴的一些做法。《颐和园》这篇课文生动描绘了颐和园的美丽景观，层次清楚，语言优美。我希望自己能够充分利用这小学阶段的第一篇游记，在引导学生感受颐和园之美的同时，重点渗透游记写法特点。
（1）课前谈话，巧妙渗透游记概念。
导入：孩子们，你们喜欢旅游吗？对于出去玩，大家都会很开心，但据我所知总有很多小朋友，回来以后会很烦恼，因为老师和家长总喜欢在这时候给我们布置一项作业：让我们把自己在旅游中看到的、听到的、想到的用笔记下来，也就是写游记。如何写游记呢？这节课我们就一起学习一篇游记，相信你有所收获。
（2）初读课文，初步感知颐和园的美丽。
（3）把握课文脉络，感知游记特点。
大屏幕出示每自然段的首句，学生齐读，教师相机归纳：就这样带着读者，边走边看，一路景物都在变换。脚下一移动步子，眼前就换了风景。这是写游记最基本的规律——按游览顺序写。
（4）细致学习“长廊”部分。
3. 简化教学环节，有效进行语言训练。
关于简化教学环节，有效进行语言训练，我个人尤其推崇薛法根老师的组块教学法：清晰、精致，简约而不简单！
我最欣赏薛老师的词语教学。课堂伊始，或直接板书，或直接听写，内容可能是词语，也可能是句子，但一定是教师根据课文内容精心选择的。或帮助概括、理解课文，或有助于体会文本情感。这些词语基本会串联整个教学过程。所以，在他的课堂上，词语有温度，字词知冷暖！
在教学《秦兵马俑》时，我也用心设计了以下几组词语。
举世无双 享誉世界 绝无仅有
规模宏大 类型众多 个性鲜明
身材魁梧 昂首挺胸 神态自若
跃跃欲试 若有所思 目光炯炯
初读课文后，我利用第一组词语解说课文主要内容及首尾呼应的写法。我利用第二组词语，找出过渡段，把握课文脉络。细读课文时，我以第三、四组词语为点，辐射兵马俑的其他类型和神态，丰富学生语言积累，并创设情境，引导他们展开想象，俑坑内可能还有什么神态的兵马俑，顺势进行写话训练！
4. 以读为本，重视指导
语文课程应特别关注文字的特点对学生的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。所以，一节充满语文味的课，必定书声琅琅！
教师要以读为本，充分发挥指导作用，帮助学生体会课文的语言特点。如：哪个地方该停顿？哪个地方该重读？哪个地方应高昂？哪个地方要低沉等等。这样长此以往，学生语感自然得到了潜移默化的提升。
三、提升教师自身的语文味
课堂焕发语文味，教师自身应该先有语文味。腹有诗书气自华，一个语言贫瘠干瘪的老师很难把课堂变得有滋有味。反之，教师妙语连珠，旁征博引，一定可以为孩子创设一个语文味浓厚的学习氛围。
当然，想要出口成章并不容易，所以我们可以在备课的时候，提前做好准备。仍以《去年的树》为例，导语设计：十年前，有一个故事，我第一次读的时候，就被它深深感动了，因为这个故事让我体会到了伤感的美丽、友情的可贵；其实，这个故事打动的远远不止一个我，多年前，它一经产生就感动了无数灵魂；今天，我想它同样会感动在座的同学。
总之，一堂好的语文课，必须拥有浓浓的“语文味”！我们要不断提高自身文化修养，增强文化底蕴，做一个有语文味的语文老师，让语文课堂散发语文独特的芳香！