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【摘要】感觉统合失调（以下简称“感统失调”）是由于儿童大脑对身体各个感觉器官所得到的信息不能正确地组织与分析，以致整个身体不能有效运作。大部分感统失调的儿童在上学后，这一症状仍然明显，影响学习。针对这个问题，笔者选择特殊教育之感统失调学生个案进行研究，以感觉统合失调理论为依据，深入观察了解学生，剖析感统失调学生难以融入集体生活的原因，并根据学生的具体情况，制定有效辅导策略，开展恰当的辅导，促进感统失调学生健康成长。
【关键词】感统失调;问题成因;辅导策略;辅导过程
一、学生情况
小李是一名二年级学生，在上小学前被确诊为感统失调症。一年级时，小李对事物敏感，情绪容易波动，不适应校园集体生活。课堂上，他缺乏纪律观念，自制能力差，爱趴在课桌面、地面上看书或者玩;课间，他会和同学因事激烈争吵，甚至发生肢体的冲突;平时，小李稍遇到不顺心的事会表现出不耐烦与抵触情绪，甚至会大吵大闹。小李上二年级后，随着年龄的增长，自控能力稍微好转。不过，其课堂表现依旧不理想，课间仍然容易与其他同学发生冲突。
二、问题成因
（一）学生身体原因
“感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触;没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。
“明明看起来很聪明，怎么就做不好？”部分学生常常让教师困惑，让家长头疼不已。其实这就是感觉统合问题惹的祸。感统失调通俗的说法是“儿童大脑在发展的过程中出现很轻微的障碍”。感统失调的学生智力水平与常人一样，只是其大脑和身体各部分的协调出现了障碍，导致许多优秀的方面表现不出来。通常在12岁之前，学生通过系统训练是可以纠正感统失调的现象，一旦超过12岁，就难以改变。感统失调让小李注意力不集中，缺乏自制力，情绪化，甚至产生有攻击性行为等。
（二）家庭原因
通过家访，笔者了解到小李主要由妈妈管教，爸爸平时工作较忙，没有时间顾及孩子的学习和生活。在教育上，妈妈采取温和教育政策，爸爸则比较严厉。这样两极分化的教育氛围，让孩子无法适从，无法养成好习惯，再加上孩子患有感统失调症，导致教育的开展难上加难。
（三）学校原因
学校教育是一个规范化的教育过程，是对全体学生集体的教育，有着规范性管理。每一个学生都应该遵守学校的规章制度，并有序地进行相关学习活动，但小李无法约束个人行为，难以遵守学校的规章制度。学校也缺乏相關的心理专业教师，针对此类情况不能及时采取相对应的教育措施。因此，班级的班主任、教师就需要不断学习，丰富自身的素质，这样才能更好地促进学生成长。
三、辅导策略
（一）开展有针对性的个案研究活动，深入地进行实验研究，做好个案的跟踪和记录，并对取得的经验或成果进行验证。班主任根据观察个案在学校的表现，将小李在学校的行为和情绪表现做成记录表。同时，教师要记录下每次教育的过程和方法，总结一套能够适用于大部分感统失调学生的方法，并撰写个案分析。
（二）对家长的干预
1.成立家长学堂。在小李的教育过程中，家长的角色非常重要。因此，学校专门设立了家长课堂，每月一次，采用单独授课形式。由学校专职心理学教师对小李父母讲授关于儿童心理发展特点、儿童学习困难的发生原因、儿童非智力因素培养、父母养育孩子应具有的自身素质等知识，帮助家长学会观察、理解孩子的情绪，了解孩子的行为。通过家长学堂让父母树立科学的养育观， 学会正确的教养方式。这样的家长学堂可通过微课的形式呈现。
2.定期与家长进行面对面访谈，了解小李在矫治过程中教育方式的变化及采取相应的教育策略。一般与家长进行面谈的内容主要是针对小李的行为和情绪表现。比如，小李在学校的课间行为、课堂行为、对待教师的态度、完成作业的质量、情绪表现等。为了更好地帮助小李融入学校集体生活中，班主任和家长要根据小李最近表现得最不如意的地方和进步最大的方面进行交流，并商讨更有效的教育措施。
（三）依托学校资源教室，以学生乐于接受的游戏方式，刺激促进学生的感觉体验、运动协调、听觉、触觉等，从而训练学生协调性。
四、辅导过程
（一）建立良好的师生关系
班主任多制造机会与小李接触交流，与小李建立良好的师生关系。同时，抓住适当的教育时机，进行谈心，了解小李的情况和内心状态。开始，小李不愿和班主任分享，但是，经过多次的接触，就慢慢敞开心扉。班主任也要善于抓住小李的闪光点，表扬和鼓励小李，让其更有信心。同时，班主任经常留在课室，观察小李的状态，让他知道自己被教师关心和关注着。小李十分爱阅读。因此，班主任亲自买来书本，送给他，跟他一起分享读书收获。
（二）依托学校资源教室，寻求专业帮助
我校有一间资源教室，并有一名专业的（下转第13版）（上接第12版）心理教师。班主任与学校取得联系，并反映小李的情况，希望能够借助学校的力量，帮助小李。学校欣然表示支持。班主任先跟小李家长沟通，告知该家长要帮助孩子，可以借助学校的资源教室和专业的心理教师帮助。家长表示愿意配合学校的工作。于是，我们给小李规定了到学校的资源教室，进行训练的时间和项目。持续了一段时间，小李果然有了进步，情绪稳定了一些，课堂上的专注度也高了。
（三）搭建家校平台
班主任要定期与家长进行访谈。建议爸爸要多鼓励，妈妈要保持原有教育的原则;同时，建议家长主动和班主任、科任教师保持联系，了解小李在学校的情况，也及时反映小李在家的表现。双方遵循正向引导的原则，鼓励小李，多肯定小李正确正面的行为，引导其养成好习惯。如果小李出现不良的行为习惯时，家长和班主任可以适当引导和教育，如果该行为影响不大时，可以暂时忽略，等到有更好的教育时机时再一起纠正。在这样的家校合作中，小李慢慢地养成了好习惯。
【关键词】感统失调;问题成因;辅导策略;辅导过程
一、学生情况
小李是一名二年级学生，在上小学前被确诊为感统失调症。一年级时，小李对事物敏感，情绪容易波动，不适应校园集体生活。课堂上，他缺乏纪律观念，自制能力差，爱趴在课桌面、地面上看书或者玩;课间，他会和同学因事激烈争吵，甚至发生肢体的冲突;平时，小李稍遇到不顺心的事会表现出不耐烦与抵触情绪，甚至会大吵大闹。小李上二年级后，随着年龄的增长，自控能力稍微好转。不过，其课堂表现依旧不理想，课间仍然容易与其他同学发生冲突。
二、问题成因
（一）学生身体原因
“感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触;没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。
“明明看起来很聪明，怎么就做不好？”部分学生常常让教师困惑，让家长头疼不已。其实这就是感觉统合问题惹的祸。感统失调通俗的说法是“儿童大脑在发展的过程中出现很轻微的障碍”。感统失调的学生智力水平与常人一样，只是其大脑和身体各部分的协调出现了障碍，导致许多优秀的方面表现不出来。通常在12岁之前，学生通过系统训练是可以纠正感统失调的现象，一旦超过12岁，就难以改变。感统失调让小李注意力不集中，缺乏自制力，情绪化，甚至产生有攻击性行为等。
（二）家庭原因
通过家访，笔者了解到小李主要由妈妈管教，爸爸平时工作较忙，没有时间顾及孩子的学习和生活。在教育上，妈妈采取温和教育政策，爸爸则比较严厉。这样两极分化的教育氛围，让孩子无法适从，无法养成好习惯，再加上孩子患有感统失调症，导致教育的开展难上加难。
（三）学校原因
学校教育是一个规范化的教育过程，是对全体学生集体的教育，有着规范性管理。每一个学生都应该遵守学校的规章制度，并有序地进行相关学习活动，但小李无法约束个人行为，难以遵守学校的规章制度。学校也缺乏相關的心理专业教师，针对此类情况不能及时采取相对应的教育措施。因此，班级的班主任、教师就需要不断学习，丰富自身的素质，这样才能更好地促进学生成长。
三、辅导策略
（一）开展有针对性的个案研究活动，深入地进行实验研究，做好个案的跟踪和记录，并对取得的经验或成果进行验证。班主任根据观察个案在学校的表现，将小李在学校的行为和情绪表现做成记录表。同时，教师要记录下每次教育的过程和方法，总结一套能够适用于大部分感统失调学生的方法，并撰写个案分析。
（二）对家长的干预
1.成立家长学堂。在小李的教育过程中，家长的角色非常重要。因此，学校专门设立了家长课堂，每月一次，采用单独授课形式。由学校专职心理学教师对小李父母讲授关于儿童心理发展特点、儿童学习困难的发生原因、儿童非智力因素培养、父母养育孩子应具有的自身素质等知识，帮助家长学会观察、理解孩子的情绪，了解孩子的行为。通过家长学堂让父母树立科学的养育观， 学会正确的教养方式。这样的家长学堂可通过微课的形式呈现。
2.定期与家长进行面对面访谈，了解小李在矫治过程中教育方式的变化及采取相应的教育策略。一般与家长进行面谈的内容主要是针对小李的行为和情绪表现。比如，小李在学校的课间行为、课堂行为、对待教师的态度、完成作业的质量、情绪表现等。为了更好地帮助小李融入学校集体生活中，班主任和家长要根据小李最近表现得最不如意的地方和进步最大的方面进行交流，并商讨更有效的教育措施。
（三）依托学校资源教室，以学生乐于接受的游戏方式，刺激促进学生的感觉体验、运动协调、听觉、触觉等，从而训练学生协调性。
四、辅导过程
（一）建立良好的师生关系
班主任多制造机会与小李接触交流，与小李建立良好的师生关系。同时，抓住适当的教育时机，进行谈心，了解小李的情况和内心状态。开始，小李不愿和班主任分享，但是，经过多次的接触，就慢慢敞开心扉。班主任也要善于抓住小李的闪光点，表扬和鼓励小李，让其更有信心。同时，班主任经常留在课室，观察小李的状态，让他知道自己被教师关心和关注着。小李十分爱阅读。因此，班主任亲自买来书本，送给他，跟他一起分享读书收获。
（二）依托学校资源教室，寻求专业帮助
我校有一间资源教室，并有一名专业的（下转第13版）（上接第12版）心理教师。班主任与学校取得联系，并反映小李的情况，希望能够借助学校的力量，帮助小李。学校欣然表示支持。班主任先跟小李家长沟通，告知该家长要帮助孩子，可以借助学校的资源教室和专业的心理教师帮助。家长表示愿意配合学校的工作。于是，我们给小李规定了到学校的资源教室，进行训练的时间和项目。持续了一段时间，小李果然有了进步，情绪稳定了一些，课堂上的专注度也高了。
（三）搭建家校平台
班主任要定期与家长进行访谈。建议爸爸要多鼓励，妈妈要保持原有教育的原则;同时，建议家长主动和班主任、科任教师保持联系，了解小李在学校的情况，也及时反映小李在家的表现。双方遵循正向引导的原则，鼓励小李，多肯定小李正确正面的行为，引导其养成好习惯。如果小李出现不良的行为习惯时，家长和班主任可以适当引导和教育，如果该行为影响不大时，可以暂时忽略，等到有更好的教育时机时再一起纠正。在这样的家校合作中，小李慢慢地养成了好习惯。