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【摘要】新课程标准对教师的理解是"教师是教学过程的组织者和引导者,是学生学习活动的帮助者和促进者"。而我国传统的课堂教学是教师把课讲得详细、明白,透彻,把自己掌握的知识毫无留地传援给学生。其弊端是学生没有充足的思考时间,不利于学生创造性思维能力的发展。
【关键词】课堂;教学;适度
我国传统的课堂教学是教师把课讲得详细、明白,透彻,把自己掌握的知识毫无留地传援给学生。其弊端是学生没有充足的思考时间,不利于学生创造性思维能力的发展。要彻底纠正这个弊端,在课堂教学中,教师要坚持"适度"的原则,即教师讲课时要善于激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,应根据实际情况,采取灵活多样的方法,愉快的完成教学任务。
1、要动静结合
校有校纪,班有班规,学生应该有制度的约束。但过分强调纪律,必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和相像力。应该意识到,我们过多地强调抓纪律,抓规范,必然会忽略关注学生个体享受学习的过程。我们应该给学生一个比较自由的空间,给学生一份言行的灵活性和自主权,也就是给共舞之外的独舞一点精彩回旋的自由空间。反过来,并不是有了安静的课堂,就意味着有了一堂好课。课堂上,比安静更重要的是个性的习气、思维的活跃、智慧的启迪。教师应当鼓励提误码、允许插嘴。学生如主动提问、质疑,提出与教师相左的见解,教师应当高兴;对于学生插嘴,也应当采取宽容态度。学生插嘴,并不是"不尊重教师"、"破坏课堂纪律"。一切为了学生的发展,就是要冲破某些不必要的约束,让学生得到充分的表现才能的机会。如我们班的学生李静,是一个内向的女生,通过多次交谈,鼓励她积极回答问题,并多次提问她,经过几个月的时间,她有了明显的转变,学习成绩也有了很大的提高。
2、设计要贴近生活
利用教学中的历史人物、典故、教学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又能激发学习的浓厚兴趣,培养学生的创造性思维能力。在黄金分割点这一课时,我把黄金分割点的由来给学生讲了讲,同时提问:传说中维纳斯为什么美,学生各有自己的观点。此时我公布答案:因为她身体的各个部位都满足黄金分割。此时,学生笑了,同时黄金分割也深深印在他们的脑海中。
3、要善于思考
上课时教师援课是教师的权利和职责。但新课程下却再也不能是当初独霸课堂、独步天下的"一言堂"了。教师上课时要抓住重占,给学生留出自己思考的空间。课堂教学可以采取讨论、阅读、辩论、演讲等手段促使学生动脑、动手、动口,根据理解程度进行知识重新组合和运用。因此教师上课时当务之急是要引导和帮助学生自我获取、自主探索,教师所讲重点要与学生活动有机结合,这样才会加深学生对所学知识的理解,激发其创造欲。即使是难点,也不直接告知,而是讲究"点而不透,言而不明"的教学艺术,让学生自己過去进入,去"透"去"明",有意识地让学生学深学透,建构牢固的知识体系。
4、要学会学习
上课适当留有"细枝末节",鼓励学生去思考,在读、思、疑、议、练中"咀嚼枝叶、品尝味道"。有时,学生得出的结论可能不一定对,但经过自己的不断思考,锻炼了思维,培养了探索精神,而且这样的结论有助于对问题的理解得更深刻、更全面,更体现了对过程的重视,使学生不仅知其然,而且知其全过程,他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感,学生越是主动积极地参与活动,教育效果就越大。而过细的讲解,学生要做的已全被教师包办代替,只能阻止学生思维的发展和创新思想的萌芽。
在课堂教学中,有的老师对探究的问题喜欢下判断,"非此即彼",十分强调教学的清晰性,认为只有给学生明确了一种确切的心满意足的答案,让学生当堂记住了,才算达到教育目的。其实,在某些特定的场合,对于那些具有模糊性、随意性牲的实际问题,则不能简单地给学生以明晰的评判,而是要用"亦此亦彼"不确定性的"模糊"理论方法,让学生通过思考、感悟自行解决,往往会收到意想不到的效果。
有人曾感叹道:课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个"结"等待着我们去解。教师要积极组织和指导学生积极主动地投入学习、真正成为学习的主人,也才有可能实现叶圣陶先生倡导的"教是为了不教"的最高教育境界。
【关键词】课堂;教学;适度
我国传统的课堂教学是教师把课讲得详细、明白,透彻,把自己掌握的知识毫无留地传援给学生。其弊端是学生没有充足的思考时间,不利于学生创造性思维能力的发展。要彻底纠正这个弊端,在课堂教学中,教师要坚持"适度"的原则,即教师讲课时要善于激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,应根据实际情况,采取灵活多样的方法,愉快的完成教学任务。
1、要动静结合
校有校纪,班有班规,学生应该有制度的约束。但过分强调纪律,必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和相像力。应该意识到,我们过多地强调抓纪律,抓规范,必然会忽略关注学生个体享受学习的过程。我们应该给学生一个比较自由的空间,给学生一份言行的灵活性和自主权,也就是给共舞之外的独舞一点精彩回旋的自由空间。反过来,并不是有了安静的课堂,就意味着有了一堂好课。课堂上,比安静更重要的是个性的习气、思维的活跃、智慧的启迪。教师应当鼓励提误码、允许插嘴。学生如主动提问、质疑,提出与教师相左的见解,教师应当高兴;对于学生插嘴,也应当采取宽容态度。学生插嘴,并不是"不尊重教师"、"破坏课堂纪律"。一切为了学生的发展,就是要冲破某些不必要的约束,让学生得到充分的表现才能的机会。如我们班的学生李静,是一个内向的女生,通过多次交谈,鼓励她积极回答问题,并多次提问她,经过几个月的时间,她有了明显的转变,学习成绩也有了很大的提高。
2、设计要贴近生活
利用教学中的历史人物、典故、教学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又能激发学习的浓厚兴趣,培养学生的创造性思维能力。在黄金分割点这一课时,我把黄金分割点的由来给学生讲了讲,同时提问:传说中维纳斯为什么美,学生各有自己的观点。此时我公布答案:因为她身体的各个部位都满足黄金分割。此时,学生笑了,同时黄金分割也深深印在他们的脑海中。
3、要善于思考
上课时教师援课是教师的权利和职责。但新课程下却再也不能是当初独霸课堂、独步天下的"一言堂"了。教师上课时要抓住重占,给学生留出自己思考的空间。课堂教学可以采取讨论、阅读、辩论、演讲等手段促使学生动脑、动手、动口,根据理解程度进行知识重新组合和运用。因此教师上课时当务之急是要引导和帮助学生自我获取、自主探索,教师所讲重点要与学生活动有机结合,这样才会加深学生对所学知识的理解,激发其创造欲。即使是难点,也不直接告知,而是讲究"点而不透,言而不明"的教学艺术,让学生自己過去进入,去"透"去"明",有意识地让学生学深学透,建构牢固的知识体系。
4、要学会学习
上课适当留有"细枝末节",鼓励学生去思考,在读、思、疑、议、练中"咀嚼枝叶、品尝味道"。有时,学生得出的结论可能不一定对,但经过自己的不断思考,锻炼了思维,培养了探索精神,而且这样的结论有助于对问题的理解得更深刻、更全面,更体现了对过程的重视,使学生不仅知其然,而且知其全过程,他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感,学生越是主动积极地参与活动,教育效果就越大。而过细的讲解,学生要做的已全被教师包办代替,只能阻止学生思维的发展和创新思想的萌芽。
在课堂教学中,有的老师对探究的问题喜欢下判断,"非此即彼",十分强调教学的清晰性,认为只有给学生明确了一种确切的心满意足的答案,让学生当堂记住了,才算达到教育目的。其实,在某些特定的场合,对于那些具有模糊性、随意性牲的实际问题,则不能简单地给学生以明晰的评判,而是要用"亦此亦彼"不确定性的"模糊"理论方法,让学生通过思考、感悟自行解决,往往会收到意想不到的效果。
有人曾感叹道:课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个"结"等待着我们去解。教师要积极组织和指导学生积极主动地投入学习、真正成为学习的主人,也才有可能实现叶圣陶先生倡导的"教是为了不教"的最高教育境界。