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摘要：本文以九年级英语课文中的3a这一部分的阅读板块为例，阐述了进行任务型阅读整体教学设计的基本步骤。
关键词：初中英语；任务型阅读；整体设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0054
学习知识就是为了运用知识，学习英语也更不例外。初中新目标英语新教材（人教版）是依据九年义务教育英语教学大纲，按结构——功能体系编写的。英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是遵循学生认知规律、符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力和理解运用能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。因此，提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。新教材阅读量较大，话题广泛，课文的信息量和涉及的语言知识也较多，因此，这种既要让学生读，又要适度讲解的课型，其操作的难度可想而知。《大纲》对语音、词汇、语法、日常交际用语（功能意念项目）及听、说、读、写四个言语技能的教学要求都作了明确的规定，而初中阶段英语教学的终极目的仍然是培养学生“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。能否达到《大纲》的要求往往取决于教师的教学模式和课堂决策行为。
一、“任务型教学”教学模式解读
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他教学法并不排斥。
二、任务型阅读整体教学示例
阅读课并没有固定的模式。通过多年对教材的研究和教学实践，笔者认为阅读课采取任务型教学效果显著。在人教版初中英语课程设计中，尤其是九年级英语，阅读部分设计在section A、B中的3a和reading部分，下面笔者以九年级英语课文中的3a这一部分的阅读板块为例，来谈谈如何进行任务型阅读整体教学设计。
笔者认为英语阅读教学包括读前阶段、读中阶段和读后阶段。并且《新课程教学课堂教学技能与学科教学》（初中版）的“读的技能教学”中对读前阶段、读中阶段和读后阶段作了如下要求：
1. 读前任务。熟悉背景知识，鼓励学生借助文中图片、题目、副标题等大胆地对即将要读的文章进行预测与假设，激发兴趣和欲望。因此，笔者通常是以引出话题，激发兴趣为目的来设计读前任务。为了能够有效地激发学生的兴趣，笔者通常会根据学生的特点来设计一些简单的问题，以问题的形式来引导学生进行阅读训练，设置问题目的是让学生带着问题有目的性地阅读，初步了解文章内容。采用问题导向教学可以充分调动学生学习的主动性，有利于开发提升学生设疑和质疑的能力，有利于培养爱问、善问的学生，也能很好体现“课程标准”“以学生发展为本”的教学理念。例如，九年级英语上册第8单元中的sectionA中的3a部分阅读，题目是Being a volunteer is great！那么，在阅读这篇文章之前笔者给学生设计了如下四个问题：一是How many volunteers are there talked in this article？二是 What does Huiping love to do？三是 What does Pei want to do when he leaves school？ 四是Why does Ming want to be a singer？根据班上学生阅读能力不均衡的特点，笔者所设计的问题都与阅读材料紧紧相扣，一方面，能够使学生较流畅地完成任务；另一方面，又能有效地激发学习者的学习热情，使他们主动参与学习。这种设计方式同样符合任务型教学法的可操作性原则和实用性原则，符合外语教学规律。
2. 讀中任务。根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，理解各句之间的逻辑关系； 以多项选择、设问、判断填空题等不同层次的任务检查和促进阅读内容的理解。同样以这篇文章为例，学生在完成前一阶段任务后对文章内容有了初步了解。因此，在读中任务这一阶段，笔者用“三首曲”设计。首先，主要是让学生再进行一次精读，并要求学生根据上下文尽可能的找出文章中的生词以及动词短语。其次，待学生第二次阅读完文章后，找出了生词和动词短语，笔者再进行详细的讲解。学生根据教师的讲解以及自己的推测来进一步学习语法知识，并进一步了解文章中的语言信息。最后，笔者再以填空题的形式来检测学生掌握知识的情况。例如，笔者所设计的题目形式是： Number 77 high school is home to three very special young people： Li Huiping， Lin Pei and Zhu Ming. These three students all their time other people. This volunteer work takes each of them several hours a week， so it is a major commitment. Huiping loves to read， and she puts this love to by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read .Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. Not only do I feel good about helping other people， I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pen says he has learned more about animals. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.笔者将这篇文章中的重点短语去掉，设计成填空题，要求学生填写出这些动词短语。这样既能使各种任务之间衔接好，保证教学的流畅性，又能激发学生的参与热情，提高学生的各项语言技能。同时，这种设计也体现了任务型教学的连贯性原则和趣味性原则。
3. 读后任务。阅读的最后阶段也就是语言运用阶段。笔者的设计思想是活化教材，创造思维。读后的拓展任务是借助阅读材料和先前的理解或分析，开展其他技能的训练，促进综合技能的发展。模仿重点句型写句子或是写故事梗概，也可以改写阅读材料，以阅读技能助写作技能的提高，让学生以自己的理解朗读喜欢的语段，欣赏英语语言的美，让阅读不仅成为技能的培养，更是审美能力的提升。例如，改写阅读材料，并就阅读话题中的观点组织讨论。还可以让学生演绎阅读教材。同样，以这篇（上接第54页）文章为例，在完成前面两个任务之后，笔者向学生提出如下三个问题：Do you want to be a volunteer ？ Why do you want to be a volunteer？How could we help people？通过这三个问题让学生围绕话题，用阅读文章中呈现的重点词语和句型，进行命题发言、话题讨论。这样，既巩固了学生在这一篇文章所学到的语言知识，同时又实现了对学生进行情感、态度、价值观的教育。
总之，不论教师采取怎样的方法或模式进行英语阅读课教学，我们都应该明确新课程理念下英语阅读教学到底应该教什么。明确了英语教学目标，我们才能设计学生课堂阅读任务，在任务设计中体现教法，在每一个环节的落实上体现课堂教学中以教师为主导、以学生为主体的教学原则。只有这样，才能谈得上是在进行有效的阅读教学。
参考文献：
[1] 董蓉蓉.浅析初中英语任务型阅读的题型[J].中学课程辅导（教师教育），2015（19）.
（作者单位：湖北省公安县杨家厂初级中学 434300）
关键词：初中英语；任务型阅读；整体设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0054
学习知识就是为了运用知识，学习英语也更不例外。初中新目标英语新教材（人教版）是依据九年义务教育英语教学大纲，按结构——功能体系编写的。英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是遵循学生认知规律、符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力和理解运用能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。因此，提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。新教材阅读量较大，话题广泛，课文的信息量和涉及的语言知识也较多，因此，这种既要让学生读，又要适度讲解的课型，其操作的难度可想而知。《大纲》对语音、词汇、语法、日常交际用语（功能意念项目）及听、说、读、写四个言语技能的教学要求都作了明确的规定，而初中阶段英语教学的终极目的仍然是培养学生“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。能否达到《大纲》的要求往往取决于教师的教学模式和课堂决策行为。
一、“任务型教学”教学模式解读
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他教学法并不排斥。
二、任务型阅读整体教学示例
阅读课并没有固定的模式。通过多年对教材的研究和教学实践，笔者认为阅读课采取任务型教学效果显著。在人教版初中英语课程设计中，尤其是九年级英语，阅读部分设计在section A、B中的3a和reading部分，下面笔者以九年级英语课文中的3a这一部分的阅读板块为例，来谈谈如何进行任务型阅读整体教学设计。
笔者认为英语阅读教学包括读前阶段、读中阶段和读后阶段。并且《新课程教学课堂教学技能与学科教学》（初中版）的“读的技能教学”中对读前阶段、读中阶段和读后阶段作了如下要求：
1. 读前任务。熟悉背景知识，鼓励学生借助文中图片、题目、副标题等大胆地对即将要读的文章进行预测与假设，激发兴趣和欲望。因此，笔者通常是以引出话题，激发兴趣为目的来设计读前任务。为了能够有效地激发学生的兴趣，笔者通常会根据学生的特点来设计一些简单的问题，以问题的形式来引导学生进行阅读训练，设置问题目的是让学生带着问题有目的性地阅读，初步了解文章内容。采用问题导向教学可以充分调动学生学习的主动性，有利于开发提升学生设疑和质疑的能力，有利于培养爱问、善问的学生，也能很好体现“课程标准”“以学生发展为本”的教学理念。例如，九年级英语上册第8单元中的sectionA中的3a部分阅读，题目是Being a volunteer is great！那么，在阅读这篇文章之前笔者给学生设计了如下四个问题：一是How many volunteers are there talked in this article？二是 What does Huiping love to do？三是 What does Pei want to do when he leaves school？ 四是Why does Ming want to be a singer？根据班上学生阅读能力不均衡的特点，笔者所设计的问题都与阅读材料紧紧相扣，一方面，能够使学生较流畅地完成任务；另一方面，又能有效地激发学习者的学习热情，使他们主动参与学习。这种设计方式同样符合任务型教学法的可操作性原则和实用性原则，符合外语教学规律。
2. 讀中任务。根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，理解各句之间的逻辑关系； 以多项选择、设问、判断填空题等不同层次的任务检查和促进阅读内容的理解。同样以这篇文章为例，学生在完成前一阶段任务后对文章内容有了初步了解。因此，在读中任务这一阶段，笔者用“三首曲”设计。首先，主要是让学生再进行一次精读，并要求学生根据上下文尽可能的找出文章中的生词以及动词短语。其次，待学生第二次阅读完文章后，找出了生词和动词短语，笔者再进行详细的讲解。学生根据教师的讲解以及自己的推测来进一步学习语法知识，并进一步了解文章中的语言信息。最后，笔者再以填空题的形式来检测学生掌握知识的情况。例如，笔者所设计的题目形式是： Number 77 high school is home to three very special young people： Li Huiping， Lin Pei and Zhu Ming. These three students all their time other people. This volunteer work takes each of them several hours a week， so it is a major commitment. Huiping loves to read， and she puts this love to by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read .Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. Not only do I feel good about helping other people， I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pen says he has learned more about animals. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.笔者将这篇文章中的重点短语去掉，设计成填空题，要求学生填写出这些动词短语。这样既能使各种任务之间衔接好，保证教学的流畅性，又能激发学生的参与热情，提高学生的各项语言技能。同时，这种设计也体现了任务型教学的连贯性原则和趣味性原则。
3. 读后任务。阅读的最后阶段也就是语言运用阶段。笔者的设计思想是活化教材，创造思维。读后的拓展任务是借助阅读材料和先前的理解或分析，开展其他技能的训练，促进综合技能的发展。模仿重点句型写句子或是写故事梗概，也可以改写阅读材料，以阅读技能助写作技能的提高，让学生以自己的理解朗读喜欢的语段，欣赏英语语言的美，让阅读不仅成为技能的培养，更是审美能力的提升。例如，改写阅读材料，并就阅读话题中的观点组织讨论。还可以让学生演绎阅读教材。同样，以这篇（上接第54页）文章为例，在完成前面两个任务之后，笔者向学生提出如下三个问题：Do you want to be a volunteer ？ Why do you want to be a volunteer？How could we help people？通过这三个问题让学生围绕话题，用阅读文章中呈现的重点词语和句型，进行命题发言、话题讨论。这样，既巩固了学生在这一篇文章所学到的语言知识，同时又实现了对学生进行情感、态度、价值观的教育。
总之，不论教师采取怎样的方法或模式进行英语阅读课教学，我们都应该明确新课程理念下英语阅读教学到底应该教什么。明确了英语教学目标，我们才能设计学生课堂阅读任务，在任务设计中体现教法，在每一个环节的落实上体现课堂教学中以教师为主导、以学生为主体的教学原则。只有这样，才能谈得上是在进行有效的阅读教学。
参考文献：
[1] 董蓉蓉.浅析初中英语任务型阅读的题型[J].中学课程辅导（教师教育），2015（19）.
（作者单位：湖北省公安县杨家厂初级中学 434300）