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摘 要：童话剧源自童话和戏剧的巧妙结合，在人们心目中它更多属于艺术天地的一员，但这并不意味着它难以走进“寻常百姓家”，伟大的教育工作者把戏剧和教育联系在一起，将这种童话剧引入幼儿园，因其能满足幼儿灵动的思维，活泼好动的天性，并且给幼儿一种类似生活又超越生活的状态，故取得了意想不到的成果。本文简述幼儿园语言教育中童话剧的应用价值，阐述目前应用现状，并给出相应策略，希望能促进幼儿的健康成长。
关键词：童话剧；幼儿园；语言教育；应用
1.引言
语言是人与人交流的一种重要工具，特别是在幼儿阶段发展语言尤为重要。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是人类语言发展的最关键时期。若能抓住这个关键时期及时进行适当的培养，就能取得事半功倍的效果。童话剧便是一个促进幼儿语言发展的重要途径。
2.在幼儿园语言教育中童话剧的应用价值
2.1让幼儿语言习得过程轻松愉悦
童话剧可以为孩子营造一种氛围，让孩子自由参与其中，幼儿可以随心所欲的选择活动，可以尽情表达和释放自己的想法，说自己想说的话。
2.2为幼儿语言全面发展提供可能
童话剧中的语言依附于一定的情境，同时它结合了口语、肢体语和书面语，可以锻炼孩子的口语、肢体语和书面语，促进孩子的综合发展。
2.3给幼儿完整的语言成长环境
话剧本身是一个连贯的故事，且在一个话剧中，可以实现孩子语言整体的发展，既能够阅读，也能够倾听、表达和交流。
2.4有利于幼儿语言应用经验的积累
经验是幼儿学习的主要方式，某种意义上童话剧与生活具有一些共性，通过童话剧，孩子们可将获得的经验积累并迁移到生活当中去。
3.幼儿园语言教育中童话剧应用的现状
3.1幼儿园教师对童话剧的认识和态度
目前，只有极少部分的幼儿教师非常了解童话剧，许多教师只是有一些了解，但相当多的教师对于舞台表演的童话剧了解甚少，更没听说过教育戏剧类的童话剧。但是教师们对童话剧的语言教育价值认同度很高，绝大多数教师认为在童话剧中应该进行语言和其他相关领域的教育。
3.2语言教育中童话剧的主题选择
大多数幼儿园老师会根据自己的教学经验为孩子们选择能实现语言教育目标的故事，仅有较少部分的教师选择和孩子们一起选择。还有许多教师不了解应用童话剧组织语言教育活动的流程，并且几乎没有教师非常熟悉。
3.3童话剧主题方案的设计
整体设计较好，有些小的环节会有些疏漏，与主题略有偏差，一些教师在剧后不是自己总结，而是引导孩子说出自己的感受，并用行动表达出来。教师结合童话剧的情境，通过欣赏故事图片、听配乐故事等让孩子形成自己的语言经验。
3.4与童话剧教育有关的环境创设
一些幼儿教师围绕童话剧来布置班级环境，增加了孩子们的代入感，让其有身临其境的感觉，能够使童话剧更好地发挥它的语言教育作用。
3.5与童话剧教育有关的家园合作
一些幼儿园童话剧没有鼓励家长的参与，没有对家长进行有关童话剧教育方面的指导。其实这个过程是需要家长参与进来的，在童话剧的环境下，结合亲自氛围，更能有效地锻炼孩子的语言表达、激发孩子的语言潜力。
4.幼儿园语言教育中童话剧应用的策略
4.1丰富幼儿语言教育，提高教师专业素养
第一，丰富语言教育内容，重视语言教育的完整性。首先，全面提升教师语言教育理论素养。从语言的功能上、形式上、内容上树立清晰的认识，同时进行广发的交流合作。其次，在教育中应用童话剧贯彻完整的语言教育。利用童话剧融口语、肢体语、书面语于一体的特点，利用其各个环节发展幼儿的口语、肢体语和书面语。第二，丰富语言教育方式，多种教育活动向结合。其一，童话剧为语言活动提供脱离单一教学组织的可能。其二，童话剧是一种组合音乐、动作、语言、表情、舞臺等要素的艺术形式，可以有效渗透五大领域。第三，立足终身学习，提升教师研究能力。幼儿教师需要塑造幼儿的个性，而个性的塑造需要观察、启发，引导等多种能力，由此需要教师自身的素质过硬。
4.2以童话为架构，设计整合流畅的语言教育活动
第一，选择拟定童话剧主题方案。首先，学期初的童话剧主题方案由教师之间研讨，根据孩子活动发展最终确定；其次，活动中生成的小主题由教师和孩子们共同探讨。第二，组织幼儿进行暖身活动。暖身活动分为熟悉空间、集中注意力和热身活动，而且童话剧语言教育活动中的暖身应该与接下来的语言活动内容具有一定的联系。第三，根据教育需要分配角色。教师在适当的时机给予一定的提示，并灵活处理突发情况，帮助孩子去承担自己的角色。第四，积极开展童话故事情节。要通过童话剧并做一些外延，展示给孩子一个立体阅读的世界。第五，教师引导讨论总结与反思。在童话剧语言教育活动结束后，师生要及时反思，其中教师要积极引导学生说出自己的想法。
4.3创设有生命的环境，让环境成为幼儿的陪伴
第一，构建系统的主体环境，变环境为幼儿的伙伴。首先，在布置环境上，教师要听取孩子的意见；其次，教师要根据主题预设方案，做好充分的准备。第二，利用环境资源，发挥语言价值。首先让孩子充分利用周围资源，变废为宝。利用周围资源，是社交的一部分，而社交是语言发展的重要途径。其次，充分利用资源，在处理环境资源中运用语言。
4.4重视话剧本土化，服务幼儿语言发展
第一，融合本土特色创编童话剧发展幼儿语言。首先，积极发掘民间流传的童话剧。比如《神笔马良》、《周处悔过》等。其次，教师应充分利用乡土资源，即兴创作童话剧活动。如利用本地气候、节日民俗等元素。第二，洋为中用改编西方童话剧促进语言发展。首先，教师要对西方童话故事注意甄别。毕竟存在文化的差异，需要教师去伪存真。其次，尊重语言文化的差异。西方的语言注重肢体表达，追求自我展现，这是幼儿提升语言水平的良好机会。
5.结语
总之，童话剧在幼儿的语言教育领域发挥着积极的作用，教师要积极筛选，做好选择，循序善诱，孩子要善于思考，勇于发言，同时也需要家长的参与，让幼儿在童话剧这个积极的环境中努力地提高自身的语言能力。
参考文献
[1]厉秀明.童话剧在幼儿园语言教育中的应用研究[J].山东师范大学硕士学位论文
[2]陈丽花.开展童话剧，促进幼儿语言发展[J].读与写杂志，2014，（4）：240+241
（作者单位：郑州市金水区天泽幼儿园）
关键词：童话剧；幼儿园；语言教育；应用
1.引言
语言是人与人交流的一种重要工具，特别是在幼儿阶段发展语言尤为重要。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是人类语言发展的最关键时期。若能抓住这个关键时期及时进行适当的培养，就能取得事半功倍的效果。童话剧便是一个促进幼儿语言发展的重要途径。
2.在幼儿园语言教育中童话剧的应用价值
2.1让幼儿语言习得过程轻松愉悦
童话剧可以为孩子营造一种氛围，让孩子自由参与其中，幼儿可以随心所欲的选择活动，可以尽情表达和释放自己的想法，说自己想说的话。
2.2为幼儿语言全面发展提供可能
童话剧中的语言依附于一定的情境，同时它结合了口语、肢体语和书面语，可以锻炼孩子的口语、肢体语和书面语，促进孩子的综合发展。
2.3给幼儿完整的语言成长环境
话剧本身是一个连贯的故事，且在一个话剧中，可以实现孩子语言整体的发展，既能够阅读，也能够倾听、表达和交流。
2.4有利于幼儿语言应用经验的积累
经验是幼儿学习的主要方式，某种意义上童话剧与生活具有一些共性，通过童话剧，孩子们可将获得的经验积累并迁移到生活当中去。
3.幼儿园语言教育中童话剧应用的现状
3.1幼儿园教师对童话剧的认识和态度
目前，只有极少部分的幼儿教师非常了解童话剧，许多教师只是有一些了解，但相当多的教师对于舞台表演的童话剧了解甚少，更没听说过教育戏剧类的童话剧。但是教师们对童话剧的语言教育价值认同度很高，绝大多数教师认为在童话剧中应该进行语言和其他相关领域的教育。
3.2语言教育中童话剧的主题选择
大多数幼儿园老师会根据自己的教学经验为孩子们选择能实现语言教育目标的故事，仅有较少部分的教师选择和孩子们一起选择。还有许多教师不了解应用童话剧组织语言教育活动的流程，并且几乎没有教师非常熟悉。
3.3童话剧主题方案的设计
整体设计较好，有些小的环节会有些疏漏，与主题略有偏差，一些教师在剧后不是自己总结，而是引导孩子说出自己的感受，并用行动表达出来。教师结合童话剧的情境，通过欣赏故事图片、听配乐故事等让孩子形成自己的语言经验。
3.4与童话剧教育有关的环境创设
一些幼儿教师围绕童话剧来布置班级环境，增加了孩子们的代入感，让其有身临其境的感觉，能够使童话剧更好地发挥它的语言教育作用。
3.5与童话剧教育有关的家园合作
一些幼儿园童话剧没有鼓励家长的参与，没有对家长进行有关童话剧教育方面的指导。其实这个过程是需要家长参与进来的，在童话剧的环境下，结合亲自氛围，更能有效地锻炼孩子的语言表达、激发孩子的语言潜力。
4.幼儿园语言教育中童话剧应用的策略
4.1丰富幼儿语言教育，提高教师专业素养
第一，丰富语言教育内容，重视语言教育的完整性。首先，全面提升教师语言教育理论素养。从语言的功能上、形式上、内容上树立清晰的认识，同时进行广发的交流合作。其次，在教育中应用童话剧贯彻完整的语言教育。利用童话剧融口语、肢体语、书面语于一体的特点，利用其各个环节发展幼儿的口语、肢体语和书面语。第二，丰富语言教育方式，多种教育活动向结合。其一，童话剧为语言活动提供脱离单一教学组织的可能。其二，童话剧是一种组合音乐、动作、语言、表情、舞臺等要素的艺术形式，可以有效渗透五大领域。第三，立足终身学习，提升教师研究能力。幼儿教师需要塑造幼儿的个性，而个性的塑造需要观察、启发，引导等多种能力，由此需要教师自身的素质过硬。
4.2以童话为架构，设计整合流畅的语言教育活动
第一，选择拟定童话剧主题方案。首先，学期初的童话剧主题方案由教师之间研讨，根据孩子活动发展最终确定；其次，活动中生成的小主题由教师和孩子们共同探讨。第二，组织幼儿进行暖身活动。暖身活动分为熟悉空间、集中注意力和热身活动，而且童话剧语言教育活动中的暖身应该与接下来的语言活动内容具有一定的联系。第三，根据教育需要分配角色。教师在适当的时机给予一定的提示，并灵活处理突发情况，帮助孩子去承担自己的角色。第四，积极开展童话故事情节。要通过童话剧并做一些外延，展示给孩子一个立体阅读的世界。第五，教师引导讨论总结与反思。在童话剧语言教育活动结束后，师生要及时反思，其中教师要积极引导学生说出自己的想法。
4.3创设有生命的环境，让环境成为幼儿的陪伴
第一，构建系统的主体环境，变环境为幼儿的伙伴。首先，在布置环境上，教师要听取孩子的意见；其次，教师要根据主题预设方案，做好充分的准备。第二，利用环境资源，发挥语言价值。首先让孩子充分利用周围资源，变废为宝。利用周围资源，是社交的一部分，而社交是语言发展的重要途径。其次，充分利用资源，在处理环境资源中运用语言。
4.4重视话剧本土化，服务幼儿语言发展
第一，融合本土特色创编童话剧发展幼儿语言。首先，积极发掘民间流传的童话剧。比如《神笔马良》、《周处悔过》等。其次，教师应充分利用乡土资源，即兴创作童话剧活动。如利用本地气候、节日民俗等元素。第二，洋为中用改编西方童话剧促进语言发展。首先，教师要对西方童话故事注意甄别。毕竟存在文化的差异，需要教师去伪存真。其次，尊重语言文化的差异。西方的语言注重肢体表达，追求自我展现，这是幼儿提升语言水平的良好机会。
5.结语
总之，童话剧在幼儿的语言教育领域发挥着积极的作用，教师要积极筛选，做好选择，循序善诱，孩子要善于思考，勇于发言，同时也需要家长的参与，让幼儿在童话剧这个积极的环境中努力地提高自身的语言能力。
参考文献
[1]厉秀明.童话剧在幼儿园语言教育中的应用研究[J].山东师范大学硕士学位论文
[2]陈丽花.开展童话剧，促进幼儿语言发展[J].读与写杂志，2014，（4）：240+241
（作者单位：郑州市金水区天泽幼儿园）