论文部分内容阅读
摘 要：语文课程是工具性与人文性的统一，但在相当长的时间里，语文课程的工具性被抬举到无以复加的地位，而语文课程的人文性则受到人为的漠视。这种情况导致了我们的语文课堂教学沦入应对考试的狭隘误区，而缺乏对学生学习过程的关注，也使语文教育的人本意识难以得到进一步的彰显，学生的语文素养无法得到有效的提高。
关键词：语文课程;语文教育;人文色彩
语文课堂教学的时间毕竟有限，要想在有限的时间内完成无限丰富的语文教学，将学习知识、提高能力、培养语感和训练思维结合起来，增强语文教育的人本意识，实现培养并提高学生语文素养的目标，并不是一件简单而容易的事情。那么作为语文教师，怎样才能适应新课程理念的要求，立足课堂，激发学生学习祖国语言文字的热情，提高他们的听说读写能力，彰显语文教育的人文色彩，使语文教育真正能实现工具性和人文性的统一呢？
一、留给学生学习的自由。
语文教学应呈现出多样化的目标，教师的教学思路要适当拓宽，并采用发散式的教学形式激活学生思维，以全面提高学生的语文素养，语文课程必须根据学生的身心发展特点，关注学生的学习需求，充分发挥学生的主动学习意识，这就需要给学生以学习语文的充分自由。只有让学生充分自由地学习语文，才能达成知识和能力，理解和运用、阅读和积累、语感和思维相统一的教学目标。
在语文教材中，各册教学内容既有独立性，又有连续性，而且都和学生的接受能力大体同步。这就是说，在教师有针对性的指导下，学生通过自己对课文的自由学习与阅读，完全能够领会其内容，那么作为语文教师，我们为什么要干涉学生学习上的自由呢？还学生以学习的自由才能有效地提高学生的语文素养，为学生的发展提供契机，否则将提高语文素养和适应考试简单地画上等号，必然会扼杀学生学习语文的主动性和积极性。检索语文试卷，不管是哪一类的考试，其涉及的知识点再多，和所学的内容相比起来也还是要少许多，因此，我们根本没有必要为了考试，而把我们的语文教学局限在机械性的练习上，让课堂教学被功利色彩所笼罩。我们可以也应该拓宽教学思路，让学生自主地学习，自由的学习，以丰富语言，培养语感，发展思维，扩大视野，陶冶性情，并鼓励他们在学习中发现，在发现中学习，以真正提高他们的语文素养。
二、留给学生阅读时间。
语文教育要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，这就要求我们在教学过程中要以课本为根本，以学生为主体，鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣。语文教材所选用的文本，无论是思想性还是艺术性，都是经过时间检验的上乘之作。这些文章理应作为教师教学生学的本，受到足够的重视，教师要在课堂教学中给学生以有效的指导，让学生反复的诵读，直到理解为止。我们都知道书读百遍的作用，知道读书的效果，但我们往往在教学过程中忽视了学生的主体地位，不自觉地剥夺了学生读书的权利。学生不得不在我们的解剖式的讲解中做听众，被动地接受那些对于他们来说没有价值的所谓知识，甚至连拒绝也不可能。
阅读是学生的个性化行为，又可以和讨论交替完成语文教学，旨在使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法教育，培育学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。这个过程是学生听说读写综合实践的过程，也就是学生在阅读中感悟的过程。教师在教学过程中，要结合语文教学的自身特点，化繁锁的报告式的讲解，为简洁的、有条理的指导，有意识地把学生从死记硬背机械训练的模式中解放出来，鼓励学生主动参与，乐于探究，以培养学生的表达能力和思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，激扬他们的学习兴趣，以完成在阅读基础上的师生之间和谐互动的教学。
三、留给学生发挥的发展的空间。
课堂教学中，教师要摆脱束缚，发挥自身的创造性，激发学生的学习能动性，追求教学的新颖和创意，给学生以广泛的发展空间。课堂不应该是死气沉沉的，而应该充满着生机和活力。教师理应首先发挥自己的能动性，从教材中发现可培养学生人本意识的教学依托点，并帶动学生去发现。教学中要将作者编者教师和学生融汇在一个点上合四为一，这是一项艰苦的工作，但并不是无法做到的。要做到这一点，仅仅付出劳动还不够，还需要教师进行再创造。作者在一定的时间内，有时是在特定的情景中写成的作品，由不同的人在不同的背景下去阅读，肯定会有不同的理解。因此，教师要有意识地淡化教学参考书或者是教案的影响和束缚，在精读原文的基础上，充分地查阅资料，融入自己的思考，并争取有独到的发现或见解，把语文课上得生动活泼。但教师的再创造是为了学生的再创造做准备的。也就是说，教师要给学生广泛的发展空间，让学生完成自己的再创造。
参考文献：
[1]徐晨亮.小学语文教学中学生人文特性培养研究[J].小学生作文辅导（看图作文），2019，000（005）：82-83.
[2]唐天文.小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].百科知识，2019.
关键词：语文课程;语文教育;人文色彩
语文课堂教学的时间毕竟有限，要想在有限的时间内完成无限丰富的语文教学，将学习知识、提高能力、培养语感和训练思维结合起来，增强语文教育的人本意识，实现培养并提高学生语文素养的目标，并不是一件简单而容易的事情。那么作为语文教师，怎样才能适应新课程理念的要求，立足课堂，激发学生学习祖国语言文字的热情，提高他们的听说读写能力，彰显语文教育的人文色彩，使语文教育真正能实现工具性和人文性的统一呢？
一、留给学生学习的自由。
语文教学应呈现出多样化的目标，教师的教学思路要适当拓宽，并采用发散式的教学形式激活学生思维，以全面提高学生的语文素养，语文课程必须根据学生的身心发展特点，关注学生的学习需求，充分发挥学生的主动学习意识，这就需要给学生以学习语文的充分自由。只有让学生充分自由地学习语文，才能达成知识和能力，理解和运用、阅读和积累、语感和思维相统一的教学目标。
在语文教材中，各册教学内容既有独立性，又有连续性，而且都和学生的接受能力大体同步。这就是说，在教师有针对性的指导下，学生通过自己对课文的自由学习与阅读，完全能够领会其内容，那么作为语文教师，我们为什么要干涉学生学习上的自由呢？还学生以学习的自由才能有效地提高学生的语文素养，为学生的发展提供契机，否则将提高语文素养和适应考试简单地画上等号，必然会扼杀学生学习语文的主动性和积极性。检索语文试卷，不管是哪一类的考试，其涉及的知识点再多，和所学的内容相比起来也还是要少许多，因此，我们根本没有必要为了考试，而把我们的语文教学局限在机械性的练习上，让课堂教学被功利色彩所笼罩。我们可以也应该拓宽教学思路，让学生自主地学习，自由的学习，以丰富语言，培养语感，发展思维，扩大视野，陶冶性情，并鼓励他们在学习中发现，在发现中学习，以真正提高他们的语文素养。
二、留给学生阅读时间。
语文教育要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，这就要求我们在教学过程中要以课本为根本，以学生为主体，鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣。语文教材所选用的文本，无论是思想性还是艺术性，都是经过时间检验的上乘之作。这些文章理应作为教师教学生学的本，受到足够的重视，教师要在课堂教学中给学生以有效的指导，让学生反复的诵读，直到理解为止。我们都知道书读百遍的作用，知道读书的效果，但我们往往在教学过程中忽视了学生的主体地位，不自觉地剥夺了学生读书的权利。学生不得不在我们的解剖式的讲解中做听众，被动地接受那些对于他们来说没有价值的所谓知识，甚至连拒绝也不可能。
阅读是学生的个性化行为，又可以和讨论交替完成语文教学，旨在使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法教育，培育学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。这个过程是学生听说读写综合实践的过程，也就是学生在阅读中感悟的过程。教师在教学过程中，要结合语文教学的自身特点，化繁锁的报告式的讲解，为简洁的、有条理的指导，有意识地把学生从死记硬背机械训练的模式中解放出来，鼓励学生主动参与，乐于探究，以培养学生的表达能力和思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，激扬他们的学习兴趣，以完成在阅读基础上的师生之间和谐互动的教学。
三、留给学生发挥的发展的空间。
课堂教学中，教师要摆脱束缚，发挥自身的创造性，激发学生的学习能动性，追求教学的新颖和创意，给学生以广泛的发展空间。课堂不应该是死气沉沉的，而应该充满着生机和活力。教师理应首先发挥自己的能动性，从教材中发现可培养学生人本意识的教学依托点，并帶动学生去发现。教学中要将作者编者教师和学生融汇在一个点上合四为一，这是一项艰苦的工作，但并不是无法做到的。要做到这一点，仅仅付出劳动还不够，还需要教师进行再创造。作者在一定的时间内，有时是在特定的情景中写成的作品，由不同的人在不同的背景下去阅读，肯定会有不同的理解。因此，教师要有意识地淡化教学参考书或者是教案的影响和束缚，在精读原文的基础上，充分地查阅资料，融入自己的思考，并争取有独到的发现或见解，把语文课上得生动活泼。但教师的再创造是为了学生的再创造做准备的。也就是说，教师要给学生广泛的发展空间，让学生完成自己的再创造。
参考文献：
[1]徐晨亮.小学语文教学中学生人文特性培养研究[J].小学生作文辅导（看图作文），2019，000（005）：82-83.
[2]唐天文.小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].百科知识，2019.