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摘 要：新环境下，在翻转课堂的教学理念指导下，线上教学活动进行真正教学意义上的成功翻转，高职院校财务管理专业课程的教学内容以及支持课程的资源进行了合理设计。在目前的时代背景下财务管理专业要求培养学生信息素养和学习能力，培养学生信息时代学习理念与学习技术，本文在前期的调研基础上，对新环境下高职院校财务管理专业课程翻转课堂的教学进行了研究。
关键词：新环境;翻转课堂;教学模式
因新冠肺炎疫情持续发展，教育部要求各级学校等适当推迟春季学期开学时间，并利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，“停课不停教、停课不停学”。实施这一危机应对方案，作为高职院校财务管理专业的教师和学生不应把它作为被动之举，而应该利用这一难得的实战机会，把危机时期的学习与教学模式改革这一长远任务结合起来为财务管理专业教学改革提供难得的契机。
一、翻转课堂教学的特点及现状
翻转课堂式的教学模式，是对传统教学方式的补充，现在已经被广泛应用到多个课程中，主要有一下几个个特点：翻转课堂是让学生先自学，老师后答疑解惑，学生预习的资源一般比较丰富，预习的内容更形象、更贴近实际，能够激发学生兴趣;教学手段比较先进，在教学过程中，预习内容不是书本知识，而是课下在网上观看老师上传的短视频或者分组制作 PPT ;学生自学的内容一般是老师根据教学内容课前安排的，学生课下通过小组的形式合作完成，这不仅培养了学生的团队精神，同时也获得解决问题的途径和方法。
现状：在翻转课堂的实践过程中，很多学生不愿意参与到翻转课堂中来，尤其是高职院校的学生，因为有的学生欠缺有效的自学方法，他们并未在上课前学习教师要求他学习的内容，未对课堂活动做好准备;有的学生对翻转课堂教学模式适应度低，因为已经习惯了传统讲座式的授课方式，不愿意进入到这种新的教学模式中来;还有的学生自律性较差;有的学生觉得这种方法为他们增加了很多负担，需要他们做很多 “额外”的工作。新环境下，学生不能到校上课，由任课老师在线直播与学生交互的方式，虽然缩小了与学生之间的距离，提高了互动的可能性，但教学和技术的双重压力，使多数教师难以应对自如，影响了教学效果。
二、新环境给财务管理专业课程教学改革带来的机遇
1.从学生角度来讲，把这场危机应对的过程引入学生的学习内容和活动之中，给学生提供了结合亲身经历的学习情境和学习资源，提供了师生分离的远程学习体验，营造了学生自主学习的环境;从教师的角度来讲，教师能更充分地接触信息技术，利用各大平台大展身手，大胆探索，能有充足的时间思考如何帮助学生提高学习有效性和针对性的空间，探索新型教学模式，保证有质量学习活动的良好机遇。
2.老师要从知识的提供者转变到学生学习的指导者，学生的自主学习、个性化学习有赖于教师的指导和帮助。指导学生充分利用已有的优质教学资源，培养学生获得信息、分析信息、在有价值信息中学习的能力。财务管理专业教师要充分应用互联网、大数据、人工智能等技术，保证学生获得足够优质的学习资源，改善教与学的过程体验;让现代成熟先进的通讯技术融入到教学解决方案中。
3.教学活动要有一定的灵活性和选择性，让学生能够根据教师的指导，自主安排学习活动（包括学习时间、学习资料和自我检测等），在教学设计上预留学生自主学习的空间和条件;鼓励 “一班一案”，通过任课老师将教学各环节落实落细。
4.以学生为中心组织教学，实现多样化优质教学资源与个性化学习结合，真正通过学校、任课教师和辅导员对学生学习内容、学习方式的针对性和有效性研究，在教师不能及时、全员得到教学反馈的条件下，最大限度保证每个学生学有所得、学能达标，提高线上教学的质量。
三、翻转课堂教学设计方案
1.教学支撑：教师应该在考虑整个教学流程的基础上提前制作教学材料。
教师在这个过程中充当了教学资源开发者的角色。财务管理专业课程每个环节紧密相连，教师为学生提供合适的学习计划，如单元计划、周计划，便于学生根据自己的情况灵活学习。在课前教学设计这个阶段，教师既要考虑让学生掌握基础知识，又要引导学生对财务管理专业中经常发生的真实案例进行了解，为后续的课堂教学内容做好准备。教师还应为学生准备一些较好的教学资源供学生线上学习参考。
2. 线上资源的重建：以短视频为主吸引学生
微视频是教师针对某个知识点或教学环节录制的短小精悍的视频，时间一般不超过 15分钟;视频容量小，便于学生从网上下载。由于当前翻转课堂在我国高校教学中尚未普及，财务管理专业教学视频往往时间较长，缺乏针对性。微视频的制作可以采用屏幕捕捉软件录制 PPT 讲解过程，并辅以声音解说的方式，有條件的老师可以做些动画来吸引学生的眼球，因为动画效果可以让学生身临其境感触真实的模拟环境。
3. 线下教学方案的设计与开发：以任务实践为主贯穿课堂学习活动中。
学生有效完成了线上学习，便要通过线下进行巩固。线下学习是利用传统的课堂时间统一学习。在课上，教师对线上视频内容做简单的回顾总结，了解学生的课前学习情况，及时调整课程教学活动。针对已经提出的思考题同学生进行探讨，学生可以畅所欲言，发表自己对视频和思考题的理解，还可以提出线上学习时产生的疑问，与老师和其它同学做深入的交流。线下学习全部完成后，学生到线上提交课后作业，作为对整个学习过程的巩固和检验。线下教学中，教师应安排课堂讨论或者课堂任务实践为主，适当的讲解为辅，这样才能保证在师生面对面讨论或者学生在动手实践过程中，发现问题能及时与老师或其他同学交流，教师也才能发现更多学生在实际学习中遇到的问题，同时，给师生提供更多的辅导与交流的机会。
4. 课后还原：应先对课前学习活动进行检查分析。
课程教学活动以知识的内化为目标，经历了与学生一起探讨学习话题或者布置学习任务的形式开展，如案例分析，习题练习等。通过网络课程进行师生互动交流，提供了更快速的面对面的交流方式，提高了教学活动的效率等环节后，以分析总结评价学生的整体学习活动，为下一次课提供经验教训。
四、启示
新环境下，作为财务管理专业老师我们更要大胆实践，变革传统的教学模式，用“停课不停学”的担当和创新，赢得教育信息化支撑，为翻转课堂的持续有效运行奠定基础，建设学习型社会的新业绩。要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学;要引导学生主动思考、积极提问、自主探究;融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。财务管理专业教师应转变教学观念、教学方式、提升信息素养和学生学习指导能力，以高度的责任感和职业精神做好线上教学，利用师生可能获得的通信条件，组织师生交流、生生交流，给予学生更多的指导和帮助。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-65.
[2]赵露.信息化环境下高职英语翻转课堂教学研究[J].湖北开放职业学院学报， 2019， 32（7）：175-177.
[3]沈睿.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2019， 39（6）：135-136.
[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究— —基于大学计算机公共课的实践[J].中国电化教育， 2016（7）：99 -108， 138.
[5]黄振中，张晓蕾.自主学习能力对在线学习效果的影响机制探究— —兼论在线学习交互体验的中介作用[J]. 现代教育技术， 2018， 28（3）：60-72.
基金项目：四川省教育厅2018年人文社科类一般科研项目《基于双创环境下高职院校财务管理专业课程翻转课堂模式研究》（项目编号：18SB0828）阶段性研究成果。
关键词：新环境;翻转课堂;教学模式
因新冠肺炎疫情持续发展，教育部要求各级学校等适当推迟春季学期开学时间，并利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，“停课不停教、停课不停学”。实施这一危机应对方案，作为高职院校财务管理专业的教师和学生不应把它作为被动之举，而应该利用这一难得的实战机会，把危机时期的学习与教学模式改革这一长远任务结合起来为财务管理专业教学改革提供难得的契机。
一、翻转课堂教学的特点及现状
翻转课堂式的教学模式，是对传统教学方式的补充，现在已经被广泛应用到多个课程中，主要有一下几个个特点：翻转课堂是让学生先自学，老师后答疑解惑，学生预习的资源一般比较丰富，预习的内容更形象、更贴近实际，能够激发学生兴趣;教学手段比较先进，在教学过程中，预习内容不是书本知识，而是课下在网上观看老师上传的短视频或者分组制作 PPT ;学生自学的内容一般是老师根据教学内容课前安排的，学生课下通过小组的形式合作完成，这不仅培养了学生的团队精神，同时也获得解决问题的途径和方法。
现状：在翻转课堂的实践过程中，很多学生不愿意参与到翻转课堂中来，尤其是高职院校的学生，因为有的学生欠缺有效的自学方法，他们并未在上课前学习教师要求他学习的内容，未对课堂活动做好准备;有的学生对翻转课堂教学模式适应度低，因为已经习惯了传统讲座式的授课方式，不愿意进入到这种新的教学模式中来;还有的学生自律性较差;有的学生觉得这种方法为他们增加了很多负担，需要他们做很多 “额外”的工作。新环境下，学生不能到校上课，由任课老师在线直播与学生交互的方式，虽然缩小了与学生之间的距离，提高了互动的可能性，但教学和技术的双重压力，使多数教师难以应对自如，影响了教学效果。
二、新环境给财务管理专业课程教学改革带来的机遇
1.从学生角度来讲，把这场危机应对的过程引入学生的学习内容和活动之中，给学生提供了结合亲身经历的学习情境和学习资源，提供了师生分离的远程学习体验，营造了学生自主学习的环境;从教师的角度来讲，教师能更充分地接触信息技术，利用各大平台大展身手，大胆探索，能有充足的时间思考如何帮助学生提高学习有效性和针对性的空间，探索新型教学模式，保证有质量学习活动的良好机遇。
2.老师要从知识的提供者转变到学生学习的指导者，学生的自主学习、个性化学习有赖于教师的指导和帮助。指导学生充分利用已有的优质教学资源，培养学生获得信息、分析信息、在有价值信息中学习的能力。财务管理专业教师要充分应用互联网、大数据、人工智能等技术，保证学生获得足够优质的学习资源，改善教与学的过程体验;让现代成熟先进的通讯技术融入到教学解决方案中。
3.教学活动要有一定的灵活性和选择性，让学生能够根据教师的指导，自主安排学习活动（包括学习时间、学习资料和自我检测等），在教学设计上预留学生自主学习的空间和条件;鼓励 “一班一案”，通过任课老师将教学各环节落实落细。
4.以学生为中心组织教学，实现多样化优质教学资源与个性化学习结合，真正通过学校、任课教师和辅导员对学生学习内容、学习方式的针对性和有效性研究，在教师不能及时、全员得到教学反馈的条件下，最大限度保证每个学生学有所得、学能达标，提高线上教学的质量。
三、翻转课堂教学设计方案
1.教学支撑：教师应该在考虑整个教学流程的基础上提前制作教学材料。
教师在这个过程中充当了教学资源开发者的角色。财务管理专业课程每个环节紧密相连，教师为学生提供合适的学习计划，如单元计划、周计划，便于学生根据自己的情况灵活学习。在课前教学设计这个阶段，教师既要考虑让学生掌握基础知识，又要引导学生对财务管理专业中经常发生的真实案例进行了解，为后续的课堂教学内容做好准备。教师还应为学生准备一些较好的教学资源供学生线上学习参考。
2. 线上资源的重建：以短视频为主吸引学生
微视频是教师针对某个知识点或教学环节录制的短小精悍的视频，时间一般不超过 15分钟;视频容量小，便于学生从网上下载。由于当前翻转课堂在我国高校教学中尚未普及，财务管理专业教学视频往往时间较长，缺乏针对性。微视频的制作可以采用屏幕捕捉软件录制 PPT 讲解过程，并辅以声音解说的方式，有條件的老师可以做些动画来吸引学生的眼球，因为动画效果可以让学生身临其境感触真实的模拟环境。
3. 线下教学方案的设计与开发：以任务实践为主贯穿课堂学习活动中。
学生有效完成了线上学习，便要通过线下进行巩固。线下学习是利用传统的课堂时间统一学习。在课上，教师对线上视频内容做简单的回顾总结，了解学生的课前学习情况，及时调整课程教学活动。针对已经提出的思考题同学生进行探讨，学生可以畅所欲言，发表自己对视频和思考题的理解，还可以提出线上学习时产生的疑问，与老师和其它同学做深入的交流。线下学习全部完成后，学生到线上提交课后作业，作为对整个学习过程的巩固和检验。线下教学中，教师应安排课堂讨论或者课堂任务实践为主，适当的讲解为辅，这样才能保证在师生面对面讨论或者学生在动手实践过程中，发现问题能及时与老师或其他同学交流，教师也才能发现更多学生在实际学习中遇到的问题，同时，给师生提供更多的辅导与交流的机会。
4. 课后还原：应先对课前学习活动进行检查分析。
课程教学活动以知识的内化为目标，经历了与学生一起探讨学习话题或者布置学习任务的形式开展，如案例分析，习题练习等。通过网络课程进行师生互动交流，提供了更快速的面对面的交流方式，提高了教学活动的效率等环节后，以分析总结评价学生的整体学习活动，为下一次课提供经验教训。
四、启示
新环境下，作为财务管理专业老师我们更要大胆实践，变革传统的教学模式，用“停课不停学”的担当和创新，赢得教育信息化支撑，为翻转课堂的持续有效运行奠定基础，建设学习型社会的新业绩。要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学;要引导学生主动思考、积极提问、自主探究;融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。财务管理专业教师应转变教学观念、教学方式、提升信息素养和学生学习指导能力，以高度的责任感和职业精神做好线上教学，利用师生可能获得的通信条件，组织师生交流、生生交流，给予学生更多的指导和帮助。
参考文献
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[5]黄振中，张晓蕾.自主学习能力对在线学习效果的影响机制探究— —兼论在线学习交互体验的中介作用[J]. 现代教育技术， 2018， 28（3）：60-72.
基金项目：四川省教育厅2018年人文社科类一般科研项目《基于双创环境下高职院校财务管理专业课程翻转课堂模式研究》（项目编号：18SB0828）阶段性研究成果。