论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学语文学科教学的开放程度不断提升，一些更为新颖的教学理念也对课堂教学产生了很大的影响。“读图时代”背景下，小学语文课堂教学中需要对各种图片进行更为充分、有效的应用。综合运用文献综述法等方法进行研究可以发现，“读图时代”下小学语文课堂教学中存在很多不足，大部分教师无法对图片资源进行充分利用。本文将具体分析“读图时代”下小学语文课堂教学状况，并提出更为有效的课堂教学策略。
关键词：读图时代;小学语文;课堂教学
得益于系列创新教学法的应用，小学语文课堂教学水平较之以往有了一定程度提升，且教学创新环境也不错。“读图时代”肯定了图片在教学中的重要性，课堂教学中，图片这种资源也需要得到更为充分的利用。对部分小学学校语文课堂教学状况进行分析不难看出，现阶段，图片在课堂教学中的应用状况并不好，大部分教师在图片资源的利用上也十分被动、茫然。鉴于此，探寻出“读图时代”小学语文课堂教学的有效策略十分必要和重要。
一、“读图时代”小学语文课堂教学概述
“读图时代”小学语文课堂教学中出现了很大变化，最为显著的变化便是教师需要在课堂教学中对图片资源进行更为充分的利用。文字与图片都是承载信息的具体载体，因此，图片相关资源可以成为小学语文课堂教学中一种主要的教学资源形式。课堂教学中，教师不仅要关注课堂教学中图片资源的具体利用，同时也要确保其价值能够被充分发挥出来。从具体意义上来看，“读图时代”相应图片资源的利用能够驱动课堂教学形式创新，丰富课堂教学内涵，拓宽学生的知识面，加深学生认知。
二、“读图时代”小学语文课堂教学中存在的不足
（一）图片教学资源利用不充分
“读图时代”小学语文课堂教学中图片教学资源的利用并不充分，这也是课堂教学中一个极为明显的不足。但在大部分教师固有的教学认知中，课堂教学的核心目标在于提升学生对学科知识的理解与记忆程度，通过不断进行课堂教学的方式，促进学生考试成绩的不断提升。从课堂教学形式上来看，联系教材中的课文讲解生字、生词，并开展一些阅读、写作等专项教学活动是课堂教学中的基本形式。很多教师的潜意识中，并未将图片资源作为基本的课堂教学资源，思想意识层面并未对图片教学资源的利用给予足够关注，实际行动上也并未尝试利用图片资源教学。无论是教材中的图片教学资源，还是其他的图片教学资源，在课堂教学中的利用空间都十分狭窄。这一情形下，课堂教学基本围绕着课文的讲解进行，课堂教学也并未对“读图时代”的教学趋势予以有效迎合。
（二）学生读图技巧掌握状况不理想
“读图时代”的小学语文课堂教学中，学生读图技巧的掌握状况并不理想，这也是课堂教学层面存在的一个具体不足。一部分教师在课堂教学中对教材中的图片资源予以了具体利用，甚至从网络上搜集了相应图片资源，并在課堂教学中进行具体利用。但从实际利用状况和效果上来看，大部分学生对这种教学形式上出现的变化感到较为陌生。从课堂教学形式上来看，结合一些具体图片讲解语文知识的做法较为新颖，但学生在课堂教学中的参与度明显不足，学生的参与度较低与学生并未掌握较多的读图技巧有直接关联。这表明，课堂教学中图片资源的利用通常是教师“教”这一层面的应用，在学生“学”这一层面的利用状况相对较差。更为重要的是，学生难以自主读图，对图片中的信息予以较好检索、分析和概括时，“读图时代”语文课堂教学中图片资源利用所受到的阻力也会相对较高。因此，并未对学生读图技巧予以具体培养，学生对图片资源利用的不到位、不充分也成为了新时期课堂教学层面的不足表现。
三、“读图时代”小学语文课堂教学中的具体策略
（一）强化对各种图片教学资源的利用
“读图时代”小学语文课堂教学中教师应当强化对各种图片教学资源的利用，教师及时转变教学理念，实际教学中对各种图片教学资源进行的应用能够更为简单。在《要下雨了》一课中，教师可以结合教材中小白兔急急忙忙回家这一图片，使学生感受到要下雨了回家躲雨的一种急迫心情。同时，教师也可以在网络上搜集与课文相关，抑或是快要下雨时人们收衣服、急匆匆回家等生活化程度更高的图片。这些网络上的图片在类型上更为多样，教师也可以结合预期教学目标，有针对性地选取相应图片资源，并在课堂教学中对新颖的图片教学资源进行具体利用。以教材中的各种图片利用为基础，在网络上有针对性地搜集一些图片教学资源并加以有效利用后，图片教学资源利用形式更具多元化，图片教学资源也更丰富，二者相结合，能更好地提升教学效率。因此，教师需要强化对多种类图片教学资源的利用，借此营造出课堂教学中图片教学资源应用的良好环境。
（二）重点讲解读图技巧
“读图时代”小学语文课堂教学中，教师应当直接重点讲解读图技巧，搜集并利用一些新的图片教学资源能够为课堂教学有效性的提升提供很大帮助，但生本理念下，教师需要引导学生养成读图、用图的良好习惯。这一进程中，教师也应当重点讲解读图技巧，引导学生结合所掌握的读图技巧进行高效率的读图、用图，在图片中更好地检索与概括有效信息。例如，在专项的写作课教学中，教师可以提供一些寓意深刻的漫画、简笔画，并让学生结合一张图片，抑或是一组图片明确写作中的立意，结合读图中的感悟，确定写作中的切入点。在这一进程中，教师也可以结合具体的图片教学资源，对图片环境分析、人物分析、动作分析、神态分析等读图技巧予以精细化讲解。学生掌握了较多的读图技巧后，其读图能力也可以得到更好地培养，“读图时代”下课堂教学中图片教学资源的利用也能成为教师“教”和学生“学”两个层面的同步应用。伴随着学生读图能力的不断提升，“读图时代”小学语文课堂教学中图片教学资源的利用也能更为简单和轻松。
（三）结合思维导图多元读图与用图形式
“读图时代”小学语文课堂教学中，读图与用图形式单一的问题需要得到有效解决，这也是图片教学资源利用价值得到充分发挥，以及课堂教学有效性得到进一步提升的关键。例如，教师可以结合思维导图多元读图与用图形式。在复习课上，教师可以提供学期语文学科知识树相关思维导图图片，让学生在读图和用途的过程中，对整个学习所学知识，以及每一课中的重要知识点予以回顾。在新课程讲解的课堂教学中，教师也可以制作以单元相关的具体课文为基础的课堂教学相关思维导图，让学生在读图与用途的进程中对即将所学的知识形成一个初步了解。
四、结语
小学语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，应当充分感知“读图时代”课堂教学层面出现的变化，并积极进行相应的调整与优化。值得注意的是，无论是图片资源的具体利用，还是基于其利用提升课堂教学有效性都不简单。对于小学语文教师而言，其不仅要将相应的课堂教学调整与优化作为常态化的教学工作，同时也要阶段性回顾、分析课堂教学状况。不断弥补教学不足的方式，积累更为成熟的教学经验，这也是确保“读图时代”课堂教学有效性得到不断提升的重要途径。
参考文献
[1]豆彩虹.基于读图时代的小学语文课堂教学探究[J].语文教学与研究，2018（04）：114-114.
[2]幸辉.“读图时代”在小学语文课堂教育中的运用[J].读天下（综合），2018（9）：194-194.
关键词：读图时代;小学语文;课堂教学
得益于系列创新教学法的应用，小学语文课堂教学水平较之以往有了一定程度提升，且教学创新环境也不错。“读图时代”肯定了图片在教学中的重要性，课堂教学中，图片这种资源也需要得到更为充分的利用。对部分小学学校语文课堂教学状况进行分析不难看出，现阶段，图片在课堂教学中的应用状况并不好，大部分教师在图片资源的利用上也十分被动、茫然。鉴于此，探寻出“读图时代”小学语文课堂教学的有效策略十分必要和重要。
一、“读图时代”小学语文课堂教学概述
“读图时代”小学语文课堂教学中出现了很大变化，最为显著的变化便是教师需要在课堂教学中对图片资源进行更为充分的利用。文字与图片都是承载信息的具体载体，因此，图片相关资源可以成为小学语文课堂教学中一种主要的教学资源形式。课堂教学中，教师不仅要关注课堂教学中图片资源的具体利用，同时也要确保其价值能够被充分发挥出来。从具体意义上来看，“读图时代”相应图片资源的利用能够驱动课堂教学形式创新，丰富课堂教学内涵，拓宽学生的知识面，加深学生认知。
二、“读图时代”小学语文课堂教学中存在的不足
（一）图片教学资源利用不充分
“读图时代”小学语文课堂教学中图片教学资源的利用并不充分，这也是课堂教学中一个极为明显的不足。但在大部分教师固有的教学认知中，课堂教学的核心目标在于提升学生对学科知识的理解与记忆程度，通过不断进行课堂教学的方式，促进学生考试成绩的不断提升。从课堂教学形式上来看，联系教材中的课文讲解生字、生词，并开展一些阅读、写作等专项教学活动是课堂教学中的基本形式。很多教师的潜意识中，并未将图片资源作为基本的课堂教学资源，思想意识层面并未对图片教学资源的利用给予足够关注，实际行动上也并未尝试利用图片资源教学。无论是教材中的图片教学资源，还是其他的图片教学资源，在课堂教学中的利用空间都十分狭窄。这一情形下，课堂教学基本围绕着课文的讲解进行，课堂教学也并未对“读图时代”的教学趋势予以有效迎合。
（二）学生读图技巧掌握状况不理想
“读图时代”的小学语文课堂教学中，学生读图技巧的掌握状况并不理想，这也是课堂教学层面存在的一个具体不足。一部分教师在课堂教学中对教材中的图片资源予以了具体利用，甚至从网络上搜集了相应图片资源，并在課堂教学中进行具体利用。但从实际利用状况和效果上来看，大部分学生对这种教学形式上出现的变化感到较为陌生。从课堂教学形式上来看，结合一些具体图片讲解语文知识的做法较为新颖，但学生在课堂教学中的参与度明显不足，学生的参与度较低与学生并未掌握较多的读图技巧有直接关联。这表明，课堂教学中图片资源的利用通常是教师“教”这一层面的应用，在学生“学”这一层面的利用状况相对较差。更为重要的是，学生难以自主读图，对图片中的信息予以较好检索、分析和概括时，“读图时代”语文课堂教学中图片资源利用所受到的阻力也会相对较高。因此，并未对学生读图技巧予以具体培养，学生对图片资源利用的不到位、不充分也成为了新时期课堂教学层面的不足表现。
三、“读图时代”小学语文课堂教学中的具体策略
（一）强化对各种图片教学资源的利用
“读图时代”小学语文课堂教学中教师应当强化对各种图片教学资源的利用，教师及时转变教学理念，实际教学中对各种图片教学资源进行的应用能够更为简单。在《要下雨了》一课中，教师可以结合教材中小白兔急急忙忙回家这一图片，使学生感受到要下雨了回家躲雨的一种急迫心情。同时，教师也可以在网络上搜集与课文相关，抑或是快要下雨时人们收衣服、急匆匆回家等生活化程度更高的图片。这些网络上的图片在类型上更为多样，教师也可以结合预期教学目标，有针对性地选取相应图片资源，并在课堂教学中对新颖的图片教学资源进行具体利用。以教材中的各种图片利用为基础，在网络上有针对性地搜集一些图片教学资源并加以有效利用后，图片教学资源利用形式更具多元化，图片教学资源也更丰富，二者相结合，能更好地提升教学效率。因此，教师需要强化对多种类图片教学资源的利用，借此营造出课堂教学中图片教学资源应用的良好环境。
（二）重点讲解读图技巧
“读图时代”小学语文课堂教学中，教师应当直接重点讲解读图技巧，搜集并利用一些新的图片教学资源能够为课堂教学有效性的提升提供很大帮助，但生本理念下，教师需要引导学生养成读图、用图的良好习惯。这一进程中，教师也应当重点讲解读图技巧，引导学生结合所掌握的读图技巧进行高效率的读图、用图，在图片中更好地检索与概括有效信息。例如，在专项的写作课教学中，教师可以提供一些寓意深刻的漫画、简笔画，并让学生结合一张图片，抑或是一组图片明确写作中的立意，结合读图中的感悟，确定写作中的切入点。在这一进程中，教师也可以结合具体的图片教学资源，对图片环境分析、人物分析、动作分析、神态分析等读图技巧予以精细化讲解。学生掌握了较多的读图技巧后，其读图能力也可以得到更好地培养，“读图时代”下课堂教学中图片教学资源的利用也能成为教师“教”和学生“学”两个层面的同步应用。伴随着学生读图能力的不断提升，“读图时代”小学语文课堂教学中图片教学资源的利用也能更为简单和轻松。
（三）结合思维导图多元读图与用图形式
“读图时代”小学语文课堂教学中，读图与用图形式单一的问题需要得到有效解决，这也是图片教学资源利用价值得到充分发挥，以及课堂教学有效性得到进一步提升的关键。例如，教师可以结合思维导图多元读图与用图形式。在复习课上，教师可以提供学期语文学科知识树相关思维导图图片，让学生在读图和用途的过程中，对整个学习所学知识，以及每一课中的重要知识点予以回顾。在新课程讲解的课堂教学中，教师也可以制作以单元相关的具体课文为基础的课堂教学相关思维导图，让学生在读图与用途的进程中对即将所学的知识形成一个初步了解。
四、结语
小学语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，应当充分感知“读图时代”课堂教学层面出现的变化，并积极进行相应的调整与优化。值得注意的是，无论是图片资源的具体利用，还是基于其利用提升课堂教学有效性都不简单。对于小学语文教师而言，其不仅要将相应的课堂教学调整与优化作为常态化的教学工作，同时也要阶段性回顾、分析课堂教学状况。不断弥补教学不足的方式，积累更为成熟的教学经验，这也是确保“读图时代”课堂教学有效性得到不断提升的重要途径。
参考文献
[1]豆彩虹.基于读图时代的小学语文课堂教学探究[J].语文教学与研究，2018（04）：114-114.
[2]幸辉.“读图时代”在小学语文课堂教育中的运用[J].读天下（综合），2018（9）：194-194.