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摘 要：随着新课改进程的不断加快，教育部对学生的德育发展情况做出了明确的要求，这也使得一线的美术教师开始探索德育与美术教学的结合点，尝试通过美术知识的讲解，促进学生高尚品格的发展。基于此，笔者从自身的讲解经验出发，提出基于教学内容、环节和活动等方面进行优化，逐步落实德育教学目的的策略。
关键词：小学美术;教学内容;教学活动;教学环节
素质教育理念的发展，使得教师在对学生讲解美术知识的过程中，不再只关注学生对基础美术理论的认知效果，同时也会关注学生美术综合素养的发展情况，因此，在课堂中开展美术知识的讲解活动，教师也应当注重教学策略的优化，逐步落实这一教学目标。那么在实际进行教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够落实这一要求呢？
一、基于教学内容，促进德育教学
教材是教师开展教学活动的基础，也是学生进行学习的资源，而在小学教育阶段，教材的编写与课改的要求是相切合的，其中也指向一定的德育内容，所以，在开展教学活动的过程中，教师也应当对教材进行深入的分析，找出其中用于德育教学的内容，从而使学生在认知美术知识的同时，可以实现高尚品格的生成。
例如，在《红灯行 绿灯行》中，教师就可以基于本节课的的内容，对学生进行德育教学。从教材中安排的内容，以及教学大纲的要求中可以分析出“让学生认识常见的交通标志以及明确这些交通标志代表的意义，增强学生的社会经验，让学生能够遵守交通规则”是本节课的教学目的之一，基于上述内容，在课堂中，教师就可以向学生讲述“红灯停、绿灯行”并不是一个单纯的口号，而是学生应当做到的行为，只有学生遵守交通规则，才能够承担应尽的社会职责，促进社会的和谐运转等内容，使得学生可以从本节课的内容出发，形成社会责任意识，提高自己的公德心。
显而易见，在对学生讲解美术知识中，教师可以基于教学的内容进行深入挖掘，从而作为进行德育教学的元素，促进学生高尚品格的形成。
二、基于教学活动，发展高尚品格
“团结互助”的精神是我国优秀传统民族精神之一，对学生进行这一精神的培养，不仅能够激发学生的互助意识，让学生在自己力所能及的范围内去帮助别人，同时可以强化班集体的构建，利于教师进行班级管理。而班级是学生以群体形式生活的场所，所以在美术课堂中，教师就可以借助学生的群体优势，进行教学活动的优化设计，使学生在相互合作中逐步发展高尚品格。
例如，在《线描外形》中，教师就可以结合差异化的美术素养，进行合作学习活动的构建，落实对学生互助精神的培养。在课堂中，教师对学生讲解线条勾画物体轮廓特征的方法，并对学生的实际学习效果进行观察，随后，教师观察分析的结果，对学生进行层次的划分，并按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中的学生在应用线条勾画物体轮廓特征的能力具有一定的差距。紧接着，教师让学生以安排好的小组结构，共同进行《线描外形》这节课的学习，并让小组中能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，使得学生在提高学习效果的同时，能够逐步意识到互助的重要性，从而形成互助精神。
不难看出，在美术课程的教学中，教师可以通过教学活动的优化设计，彰显学生在学习中的价值，让学生在相互指导和輔助中，逐步形成互助精神，落实美术学科的德育教学。
三、基于教学环节，落实德育指导
“坚毅品格”是基础教育阶段学生必备的品格之一，对学生的成长和发展具有重要的作用，也是让学生突破困难、勇往直前的精神支柱，而学生自身的美术学习经验较弱，使得学生在学习美术知识时，常常会出现一些困难，所以，在教学中，教师应当抓住学生认知上存在缺憾这一特点，对学生进行正确的指导，使学生可以从教学环节出发，逐步形成坚毅的性格。
例如，在《鸟语花香》中，教师就可以基于教学的环节，实现对学生坚毅性格的培养。在课堂中，为了让学生更好地感知中国画的技法特点，使学生可以运用中国画的笔墨方法表现自然界当中的花、鸟等，教师创建让学生自主进行创作的教学环节，但是，由于学生自身的绘画能力有限，所以会出现“不会画”“无从下手”等情况，针对这种情况，在课堂中，教师要对学生进行耐心的指导，向学生渗透进行绘画的技巧和方法，使得学生可以在教师的带领下逐步掌握画中国画的方式，提高绘画的效果。同时，教师也要向学生讲述遇到困难的合理性和科学性，使得学生能够坚定练习美术的信心，形成坚毅的形成。
总而言之，在小学美术课程的教学中对学生进行德育渗透，教师应当找好德育教学与美术教学之间的平衡点，使得学生在提高对美术知识认知效果的同时，能够实现品格、能力等综合素养的发展，从而构建完整地对学生进行德育教学的体系，让学生可以从美术课堂中汲取养分，满足素质教育的要求。
参考文献：
[1]李玲.论小学美术教育的育人功能[J].美术教育研究，2017（22）：180.
[2]吴艳红.小学美术学科渗透德育的途径[J].课程教育研究，2017（44）：196-197.
关键词：小学美术;教学内容;教学活动;教学环节
素质教育理念的发展，使得教师在对学生讲解美术知识的过程中，不再只关注学生对基础美术理论的认知效果，同时也会关注学生美术综合素养的发展情况，因此，在课堂中开展美术知识的讲解活动，教师也应当注重教学策略的优化，逐步落实这一教学目标。那么在实际进行教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够落实这一要求呢？
一、基于教学内容，促进德育教学
教材是教师开展教学活动的基础，也是学生进行学习的资源，而在小学教育阶段，教材的编写与课改的要求是相切合的，其中也指向一定的德育内容，所以，在开展教学活动的过程中，教师也应当对教材进行深入的分析，找出其中用于德育教学的内容，从而使学生在认知美术知识的同时，可以实现高尚品格的生成。
例如，在《红灯行 绿灯行》中，教师就可以基于本节课的的内容，对学生进行德育教学。从教材中安排的内容，以及教学大纲的要求中可以分析出“让学生认识常见的交通标志以及明确这些交通标志代表的意义，增强学生的社会经验，让学生能够遵守交通规则”是本节课的教学目的之一，基于上述内容，在课堂中，教师就可以向学生讲述“红灯停、绿灯行”并不是一个单纯的口号，而是学生应当做到的行为，只有学生遵守交通规则，才能够承担应尽的社会职责，促进社会的和谐运转等内容，使得学生可以从本节课的内容出发，形成社会责任意识，提高自己的公德心。
显而易见，在对学生讲解美术知识中，教师可以基于教学的内容进行深入挖掘，从而作为进行德育教学的元素，促进学生高尚品格的形成。
二、基于教学活动，发展高尚品格
“团结互助”的精神是我国优秀传统民族精神之一，对学生进行这一精神的培养，不仅能够激发学生的互助意识，让学生在自己力所能及的范围内去帮助别人，同时可以强化班集体的构建，利于教师进行班级管理。而班级是学生以群体形式生活的场所，所以在美术课堂中，教师就可以借助学生的群体优势，进行教学活动的优化设计，使学生在相互合作中逐步发展高尚品格。
例如，在《线描外形》中，教师就可以结合差异化的美术素养，进行合作学习活动的构建，落实对学生互助精神的培养。在课堂中，教师对学生讲解线条勾画物体轮廓特征的方法，并对学生的实际学习效果进行观察，随后，教师观察分析的结果，对学生进行层次的划分，并按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中的学生在应用线条勾画物体轮廓特征的能力具有一定的差距。紧接着，教师让学生以安排好的小组结构，共同进行《线描外形》这节课的学习，并让小组中能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，使得学生在提高学习效果的同时，能够逐步意识到互助的重要性，从而形成互助精神。
不难看出，在美术课程的教学中，教师可以通过教学活动的优化设计，彰显学生在学习中的价值，让学生在相互指导和輔助中，逐步形成互助精神，落实美术学科的德育教学。
三、基于教学环节，落实德育指导
“坚毅品格”是基础教育阶段学生必备的品格之一，对学生的成长和发展具有重要的作用，也是让学生突破困难、勇往直前的精神支柱，而学生自身的美术学习经验较弱，使得学生在学习美术知识时，常常会出现一些困难，所以，在教学中，教师应当抓住学生认知上存在缺憾这一特点，对学生进行正确的指导，使学生可以从教学环节出发，逐步形成坚毅的性格。
例如，在《鸟语花香》中，教师就可以基于教学的环节，实现对学生坚毅性格的培养。在课堂中，为了让学生更好地感知中国画的技法特点，使学生可以运用中国画的笔墨方法表现自然界当中的花、鸟等，教师创建让学生自主进行创作的教学环节，但是，由于学生自身的绘画能力有限，所以会出现“不会画”“无从下手”等情况，针对这种情况，在课堂中，教师要对学生进行耐心的指导，向学生渗透进行绘画的技巧和方法，使得学生可以在教师的带领下逐步掌握画中国画的方式，提高绘画的效果。同时，教师也要向学生讲述遇到困难的合理性和科学性，使得学生能够坚定练习美术的信心，形成坚毅的形成。
总而言之，在小学美术课程的教学中对学生进行德育渗透，教师应当找好德育教学与美术教学之间的平衡点，使得学生在提高对美术知识认知效果的同时，能够实现品格、能力等综合素养的发展，从而构建完整地对学生进行德育教学的体系，让学生可以从美术课堂中汲取养分，满足素质教育的要求。
参考文献：
[1]李玲.论小学美术教育的育人功能[J].美术教育研究，2017（22）：180.
[2]吴艳红.小学美术学科渗透德育的途径[J].课程教育研究，2017（44）：196-197.