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摘 要：新的教育形势下，农村小学数学教学的有效性问题愈益受到重视。本文简要探讨了三点农村小学数学教学的有效策略，即优化教学，发挥学生主体作用;面向全体，合理落实分层教学;关爱鼓励，激发学生学习热情。
关键词：农村小学数学;小学数学教学;有效策略;教学心得
新的教育形势下，农村小学数学教学的有效性问题愈益受到重视。本文拟结合笔者的教学思考与体会对此谈几点策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、优化教学，发挥学生主体作用
农村小学的数学课堂往往是教师的“一言堂”，除了因为农村地区相对落后，教育资源受到一定限制之外，最主要的原因是在应试教育体制背景下，课堂教学单纯采取讲授模式，某种程度上将学生变成了接受知识的“容器”。而新课标倡导的“教师为主导，学生为主体”的基本教学理念正是针对传统教学模式的弊端而产生，大体来说，教师应减少传统的以让学生识记和理解为目标的灌输式教学，而多采取新课标所倡导的合作与探究教学，让学生在探索性学习中去产生内生性感悟。当然这一过程离不开教师的有效引导，具体方式上可采取教师依据教学内容和最近发展区理论，为学生布置难易适中，包含有该课蕴含的核心素养要素的学习任务或问题，让学生以小组合作方式去完成。
例如在初学直角时，教师可以首先展示五星红旗、椅子、双杠、三角尺等物，指出这些事物中都含有直角，使学生明了直角的特征，并注意强调：每个三角尺上都一个直角，可以利用三角尺来画直角。在此基础上，为各小组布置任务：①用三角尺比一比教科书封面上的角是不是直角;②数一数教师发到组里的纸上的图形（分别为一个长方形、一个正方形和一个直角三角形），各有几个直角;③组内讨论，开动脑筋，用一张不规则的纸折出一个直角。这个三个任务难度依次增加，具有一定的梯度性，学生在刚学了用三角尺画直角的基础上完成三个任务，是有着一定挑战性的，尤其是对知识应用能力和思维灵活性有着较高要求，但三个任务皆本于教材，是学生通过努力可以完成的，学生努力完成任务的过程也就是其充分发挥主体作用的过程。
二、面向全体，合理落实分层教学
农村小学数学教学现状的一个显著特征是不同的学生在学习上的差距往往较大。小学数学知识虽属初级范畴，较为简单，但学生之间拉开距离自然也在所难免，这种情况尤其以中高年级显著。造成这种现象的原因是多方面的。但除了学生自身方面的原因之外，教学的举措不到位也是重要原因。既然学生群体中有较明显的层次性，那么教师就要善于因材施教，兼顾各层次学生的学习和发展需求，基本途径就是要灵活而合理实施分层教学。事实上，新课标理念中本就有明确指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此结合课程内容特点适当地运用分层教学就显得颇有必要。所谓分层教学，概括来说就是依据学生的知识基础和学习能力将其分成不同的层次，针对各层次的学生“因材施教”，从而兼顾全体。
至于具体的分层，一般情况下所分层次不能过多，就小学数学而言，可分为甲乙丙三个层次：甲层为成绩优异、基础好、接受能力快的学生;乙层为学习成绩中等、基础和接受能力一般的学生;丙层为差等生和学困生。在具体教学中，教学内容和方式都应合理地兼顾三个层次。例如在学习三角形面积计算时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①你能把两个或两个以上的三角形拼成一个学过的图形吗？②拼出的新图形，其边和高分别与原来的三角形有什么联系？③新图形的面积如何计算？其面积计算方法和三角形面积计算有什么联系？”这样，就通过一种“问题链”的形式使学生在思考过程中步步递进，不仅使各个能力层次的学生都有积极思考的机会，也利于学生思维的深度扩展，从而促进其数学思维和能力的发展。
三、关爱鼓励，激发学生学习热情
学生对数学学习缺乏热情是农村小学数学教学中比较突出的问题，除了后进生群体，其他很多成绩中等的学生亦然。这主要是由于农村学生很多都是留守儿童，父母常年在外打工，很少见面，这使得孩子缺乏必要的关爱和监督，往往导致孩子性情孤僻，严重的还会产生心理健康问题。这就要求教师在一定程度上代替孩子父母的角色，给予其必要的关爱与呵护，从而走近其内心，拉近师生之间的情感距离。当学生对某学科老师产生了心灵上的依赖感，也就更愿意努力地学习该学科。除了关爱之外，激励也是必不可少的有力武器。它与关爱是相辅相成，相互促进的关系。教学实践表明，有效的激励能在较大程度上激发学生的学习热情和动力，从而促进其进步。比如说教师可学生中间开展评比活动，根据学生进步情况给予适当物质奖励，在平时上课、批改作业、辅导过程中，也要注重挖掘学生的闪亮点，给予及时而恰当的表扬和鼓励，从而在潜移默化中点燃学生的学习热情。
综上，本文简要探讨了三點农村小学数学教学的有效策略，即优化教学，发挥学生主体作用;面向全体，合理落实分层教学;关爱鼓励，激发学生学习热情。在平时的教学实践中，教师应多思考多总结，以期不断提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]廖再发. 关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J]. 求知导刊， 2015（20）：116-116.
[2]周陆斌. 如何提高农村小学数学教学质量[J]. 新课程学习（上）， 2014（5）：85-85.
关键词：农村小学数学;小学数学教学;有效策略;教学心得
新的教育形势下，农村小学数学教学的有效性问题愈益受到重视。本文拟结合笔者的教学思考与体会对此谈几点策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、优化教学，发挥学生主体作用
农村小学的数学课堂往往是教师的“一言堂”，除了因为农村地区相对落后，教育资源受到一定限制之外，最主要的原因是在应试教育体制背景下，课堂教学单纯采取讲授模式，某种程度上将学生变成了接受知识的“容器”。而新课标倡导的“教师为主导，学生为主体”的基本教学理念正是针对传统教学模式的弊端而产生，大体来说，教师应减少传统的以让学生识记和理解为目标的灌输式教学，而多采取新课标所倡导的合作与探究教学，让学生在探索性学习中去产生内生性感悟。当然这一过程离不开教师的有效引导，具体方式上可采取教师依据教学内容和最近发展区理论，为学生布置难易适中，包含有该课蕴含的核心素养要素的学习任务或问题，让学生以小组合作方式去完成。
例如在初学直角时，教师可以首先展示五星红旗、椅子、双杠、三角尺等物，指出这些事物中都含有直角，使学生明了直角的特征，并注意强调：每个三角尺上都一个直角，可以利用三角尺来画直角。在此基础上，为各小组布置任务：①用三角尺比一比教科书封面上的角是不是直角;②数一数教师发到组里的纸上的图形（分别为一个长方形、一个正方形和一个直角三角形），各有几个直角;③组内讨论，开动脑筋，用一张不规则的纸折出一个直角。这个三个任务难度依次增加，具有一定的梯度性，学生在刚学了用三角尺画直角的基础上完成三个任务，是有着一定挑战性的，尤其是对知识应用能力和思维灵活性有着较高要求，但三个任务皆本于教材，是学生通过努力可以完成的，学生努力完成任务的过程也就是其充分发挥主体作用的过程。
二、面向全体，合理落实分层教学
农村小学数学教学现状的一个显著特征是不同的学生在学习上的差距往往较大。小学数学知识虽属初级范畴，较为简单，但学生之间拉开距离自然也在所难免，这种情况尤其以中高年级显著。造成这种现象的原因是多方面的。但除了学生自身方面的原因之外，教学的举措不到位也是重要原因。既然学生群体中有较明显的层次性，那么教师就要善于因材施教，兼顾各层次学生的学习和发展需求，基本途径就是要灵活而合理实施分层教学。事实上，新课标理念中本就有明确指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此结合课程内容特点适当地运用分层教学就显得颇有必要。所谓分层教学，概括来说就是依据学生的知识基础和学习能力将其分成不同的层次，针对各层次的学生“因材施教”，从而兼顾全体。
至于具体的分层，一般情况下所分层次不能过多，就小学数学而言，可分为甲乙丙三个层次：甲层为成绩优异、基础好、接受能力快的学生;乙层为学习成绩中等、基础和接受能力一般的学生;丙层为差等生和学困生。在具体教学中，教学内容和方式都应合理地兼顾三个层次。例如在学习三角形面积计算时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①你能把两个或两个以上的三角形拼成一个学过的图形吗？②拼出的新图形，其边和高分别与原来的三角形有什么联系？③新图形的面积如何计算？其面积计算方法和三角形面积计算有什么联系？”这样，就通过一种“问题链”的形式使学生在思考过程中步步递进，不仅使各个能力层次的学生都有积极思考的机会，也利于学生思维的深度扩展，从而促进其数学思维和能力的发展。
三、关爱鼓励，激发学生学习热情
学生对数学学习缺乏热情是农村小学数学教学中比较突出的问题，除了后进生群体，其他很多成绩中等的学生亦然。这主要是由于农村学生很多都是留守儿童，父母常年在外打工，很少见面，这使得孩子缺乏必要的关爱和监督，往往导致孩子性情孤僻，严重的还会产生心理健康问题。这就要求教师在一定程度上代替孩子父母的角色，给予其必要的关爱与呵护，从而走近其内心，拉近师生之间的情感距离。当学生对某学科老师产生了心灵上的依赖感，也就更愿意努力地学习该学科。除了关爱之外，激励也是必不可少的有力武器。它与关爱是相辅相成，相互促进的关系。教学实践表明，有效的激励能在较大程度上激发学生的学习热情和动力，从而促进其进步。比如说教师可学生中间开展评比活动，根据学生进步情况给予适当物质奖励，在平时上课、批改作业、辅导过程中，也要注重挖掘学生的闪亮点，给予及时而恰当的表扬和鼓励，从而在潜移默化中点燃学生的学习热情。
综上，本文简要探讨了三點农村小学数学教学的有效策略，即优化教学，发挥学生主体作用;面向全体，合理落实分层教学;关爱鼓励，激发学生学习热情。在平时的教学实践中，教师应多思考多总结，以期不断提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]廖再发. 关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J]. 求知导刊， 2015（20）：116-116.
[2]周陆斌. 如何提高农村小学数学教学质量[J]. 新课程学习（上）， 2014（5）：85-85.