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班会背景
根据埃里克森人格发展阶段理论，青春期是自我意识确定和自我角色形成时期。初三学生由于学业等多种压力施加的影响，较易形成对自己的否定，影响自我意识的形成，从而阻碍自我发展。
班会目标
1.认知目标：理解多元智能的概念，明确自己所擅长的能力类型。
2.情感目标：树立自信心和勇于克服挫折、压力的勇气；乐于悦纳自我，逐步培养面对学习压力的积极心态。
3.行为目标：运用积极心态克服困难；正确认识自我和评价自我；努力全面发展。
课前准备
1.资料准备：海报、背景音乐、活动相关资料。
2.物品准备：彩纸、彩色水笔若干。
3.分组安排：班级分为4小组。
4.信息化平台使用：UMU平台和希沃授课助手。
班会流程
一、暖场环节
师：进入初三以来，学科难度的增加使得学习压力变得更大，父母的期望、老师的期待、同学间的竞争、自己对未来的期待与真实状况之间的差异，都让我们产生了很多的烦恼。通过UMU平台的汇总，老师看到了很多同学对自己状态的描述，有紧张，有担心，有无助，也有平静、激动和受益。那么接下来，请同学们根据“进入初三了，我感到……”这个句式来写一写，再说一说。
生1：我感觉现在压力很大，不知道怎么办才好。
生2：到了初三，我感觉自己越来越没有自信，有点对自己失望的感觉。
生3：我不知道我现在的状态，以后到底能怎么样。
师小结：通过同学们的分享，结合UMU平台对大家状态的描述，我发现许多同学因为对自己未来的不确定和没有真正认识自己，再加上多种压力的综合作用，变得无所适从而产生迷茫。那么，我们今天的班会课就希望通过全面认识自己、发现自己，来达到强化自身的目的，让各位同学适应初三的学习生活。我们今天班会的主题就是：发现我自己。
【设计意图】
暖场活动导入班会，引入班会主题，营造开展氛围； UMU平台呈现效果直观炫目，调动学生的参与积极性。
二、活动环节
活动一：可乐瓶的妙用
▲实施手段：体验活动“可乐瓶的妙用”。
师：学生以小组为单位开展活动，在4分钟内各写出空可乐瓶的用处，并写在彩色卡纸上；讨论完毕，以小组为单位进行分享。分享过程中，请分享其他同学没有分享到的内容。
第一小组：可以成为重复利用的水壶、笔筒、各种花盆，可以用来当漏斗……
第二小组：可以成为塑料花、家里的装饰、捕虫器、铲子，还可以用来做各种玩具……
第三小组：可以成为收纳盒、洒水器，做学具，还可以用来切圆形的饼……
第四小组：可以成为椅子、带灯罩的小灯、文件夹、有趣的灯……
请学生把小组合作形成的讨论写到圆形的纸片上，待本组学生分享结束后，上台并张贴于本活动的指定位置，引发学生的深思，并为后续活动的开展做好铺垫。
师小结：一个废弃的被认为没有用处的可乐瓶，在各位同学的发掘下，竟然可以发掘出那么多的妙用。那么，联想到我们，只要我们愿意认真发掘自己，在我们身上应该也有许许多多的优点和特长，这些优点和特长，我们可以称之为自己的多元智能。
活动二：多元智能伴我飞翔
第一步
老师利用视频、图片介绍多元智能理论，通过具有明显区分度的具体智能，加深学生的认识，以方便活动的开展。学生观看、聆听、理解。
第二步
体验活动：完成“飞翔的翅膀”，播放背景音乐，曲婉婷《没有什么不同》。
1.老师首先展示自己的多元智能图，并对自己的多元智能图进行说明，让学生更好地理解多元智能的同时，也拉近与老师之间的关系，容易形成共鸣。
2.老师通过观察学生的作品，在巡视的过程中，对学生进行指导。重点关注：具有明显强势能力的学生，存在明显欠缺智能的学生，对自己智能不能正确认识的学生。
3.老师根据自己的观察选择学生，通过希沃助手展示学生的多元智能。在分享的过程中，老师也可以根据某一项智能的提高，通过设问来引起学生的关注，让学生意识到自己的智能可以通过某些方式，是可以改变甚至提升的。
师：××同学，你的言语智能很突出，你能和我们具体说说吗？
生：我从小就很善于表达，而且也喜欢发言，因为喜欢发言，我的交往智能也有了提高，甚至我感觉我的逻辑智能似乎也变强了。
师：所以，你很明显地认识到了自己的强势智能，并且发现自己的某项强势智能提升了其他智能的水平。
师：××同学，老师看到你给自己的交往智能仅仅打了2分，为什么呢？
生：我一般不太愿意和别人交流，和别人说话我就容易脸红，所以我在班级和外面都不太喜欢说话。
师：老师也发现你给自己的空间智能打了满分10分，数理智能打了9分，这对你意味着什么？
生：这是我的两个优势，我对自己在这两个智能上的表现，非常满意。我想可以在自己的交流智能上做些什么，来提高自己的交流智能水平。
师：××同学，老师在和你的交流中，感觉你的自然探索智能很强，能认识很多的植物、动物，也能识别出多种自然环境，但是为什么没有写出来？
生：老师，我自己并没有这种感觉。我认为这个不值得说，每个人都有这个能力，而且这个对我的学习也没有什么帮助。
师：我们每个人身上的多元智能是不同的，你认为并不重要的多元智能，也许正是其他同学羡慕的地方，多多注意自己的多元智能，發现自身的优点，也许会让你看到一个不一样的自己。
老师总结：通过这些活动，我们发现，有部分同学能发现自己身上的强势智能，有部分同学并没有发现自己的优点，有一种“云深不知处”的感觉，而另外一些同学，则因为自身的某个相对弱势的智能而影响了自己的整体提高，更关键的是，许多同学并不能完全发现自己的优点。 活动三：我欣赏这样的你
体验活动：“我欣赏这样的你”，播放背景音乐“You Raise Me Up”。
1.根据下列格式：“你真的很棒！因为……因为……因为……恭喜你！”在同学的背后书写优点，通过班级其他同学的帮助来发现自身的优点。
2.每位同学至少给3位同学写自己眼中他（她）的优点，可以是短语，也可以是一句话，不超过10个字。老师要做好动员，不要让活动的对象仅仅集中到部分学生身上。
3.小组分享，派一位同学发言。老师根据具体情况进行追问：
师：同学们给你的优点，哪些很贴切？
生：乐于沟通，待人热情友善，尊敬师长，团结同学……
师：这些优点哪些是鼓励和希望？
生：我把这些都看作对我的鼓励和希望，我也会继续努力，做更好的自己。
师：你身上的哪些优点自己没有发现？
生：热情友善，认真专注，对待各项工作都抱有热情，我自己都没有意识到自己身上竟然还有这么多的优点，真的感谢大家对我的鼓励，让我重新认识了我自己。
师小结：同学们，通过这个活动，我们看到了自己可能都没有发现的优点。是啊，每个人都有闪光点，每个人都可能变得更加优秀，每个人都被别人偷偷地欣赏着。开心吗？为自己骄傲吗？那就积极行动起来，努力行动起来，去做更好的自己吧！
【设计意图】
利用积极心理学的相关理念，通过场的效应，强化自信。
三、班会总结
师：歌德曾经这样描写少年：“向天空，他追求最美的星辰。向大地，他向往所有的希望。”你们正是少年，正在美好的年华。自信乐观而又充满期待地前行，才不枉这甜美又多彩的岁月！记住今天的班会，可以平凡但拒绝平庸，发挥优点的同时补足缺点，挥动多元智能的翅膀，微笑迎接人生的每一个挑战吧！
专家点评
本节班会，教师以长年任教初三的敏锐视角精准判断学生的心理状态、以育人渡人的师者情怀关注学生的切实需求，具有针对性、时效性和实效性。
班会环节设计具有操作性和逻辑性，亮点突出。
亮点一：UMU互动平台的适度使用，增强了班会呈现的新颖度和直观度，吸引学生的注意力，锁住学生的关注度。
亮点二：教师具备良好的心理学知识储备和心理咨询素养，精心设计的心理学体验活动成为支撑班会有效开展的力量。整節班会课教师和学生情绪饱满，愉快体验，有效生成。
点评专家：江苏省南京市优秀班主任，南京市德育工作带头人黄欢
根据埃里克森人格发展阶段理论，青春期是自我意识确定和自我角色形成时期。初三学生由于学业等多种压力施加的影响，较易形成对自己的否定，影响自我意识的形成，从而阻碍自我发展。
班会目标
1.认知目标：理解多元智能的概念，明确自己所擅长的能力类型。
2.情感目标：树立自信心和勇于克服挫折、压力的勇气；乐于悦纳自我，逐步培养面对学习压力的积极心态。
3.行为目标：运用积极心态克服困难；正确认识自我和评价自我；努力全面发展。
课前准备
1.资料准备：海报、背景音乐、活动相关资料。
2.物品准备：彩纸、彩色水笔若干。
3.分组安排：班级分为4小组。
4.信息化平台使用：UMU平台和希沃授课助手。
班会流程
一、暖场环节
师：进入初三以来，学科难度的增加使得学习压力变得更大，父母的期望、老师的期待、同学间的竞争、自己对未来的期待与真实状况之间的差异，都让我们产生了很多的烦恼。通过UMU平台的汇总，老师看到了很多同学对自己状态的描述，有紧张，有担心，有无助，也有平静、激动和受益。那么接下来，请同学们根据“进入初三了，我感到……”这个句式来写一写，再说一说。
生1：我感觉现在压力很大，不知道怎么办才好。
生2：到了初三，我感觉自己越来越没有自信，有点对自己失望的感觉。
生3：我不知道我现在的状态，以后到底能怎么样。
师小结：通过同学们的分享，结合UMU平台对大家状态的描述，我发现许多同学因为对自己未来的不确定和没有真正认识自己，再加上多种压力的综合作用，变得无所适从而产生迷茫。那么，我们今天的班会课就希望通过全面认识自己、发现自己，来达到强化自身的目的，让各位同学适应初三的学习生活。我们今天班会的主题就是：发现我自己。
【设计意图】
暖场活动导入班会，引入班会主题，营造开展氛围； UMU平台呈现效果直观炫目，调动学生的参与积极性。
二、活动环节
活动一：可乐瓶的妙用
▲实施手段：体验活动“可乐瓶的妙用”。
师：学生以小组为单位开展活动，在4分钟内各写出空可乐瓶的用处，并写在彩色卡纸上；讨论完毕，以小组为单位进行分享。分享过程中，请分享其他同学没有分享到的内容。
第一小组：可以成为重复利用的水壶、笔筒、各种花盆，可以用来当漏斗……
第二小组：可以成为塑料花、家里的装饰、捕虫器、铲子，还可以用来做各种玩具……
第三小组：可以成为收纳盒、洒水器，做学具，还可以用来切圆形的饼……
第四小组：可以成为椅子、带灯罩的小灯、文件夹、有趣的灯……
请学生把小组合作形成的讨论写到圆形的纸片上，待本组学生分享结束后，上台并张贴于本活动的指定位置，引发学生的深思，并为后续活动的开展做好铺垫。
师小结：一个废弃的被认为没有用处的可乐瓶，在各位同学的发掘下，竟然可以发掘出那么多的妙用。那么，联想到我们，只要我们愿意认真发掘自己，在我们身上应该也有许许多多的优点和特长，这些优点和特长，我们可以称之为自己的多元智能。
活动二：多元智能伴我飞翔
第一步
老师利用视频、图片介绍多元智能理论，通过具有明显区分度的具体智能，加深学生的认识，以方便活动的开展。学生观看、聆听、理解。
第二步
体验活动：完成“飞翔的翅膀”，播放背景音乐，曲婉婷《没有什么不同》。
1.老师首先展示自己的多元智能图，并对自己的多元智能图进行说明，让学生更好地理解多元智能的同时，也拉近与老师之间的关系，容易形成共鸣。
2.老师通过观察学生的作品，在巡视的过程中，对学生进行指导。重点关注：具有明显强势能力的学生，存在明显欠缺智能的学生，对自己智能不能正确认识的学生。
3.老师根据自己的观察选择学生，通过希沃助手展示学生的多元智能。在分享的过程中，老师也可以根据某一项智能的提高，通过设问来引起学生的关注，让学生意识到自己的智能可以通过某些方式，是可以改变甚至提升的。
师：××同学，你的言语智能很突出，你能和我们具体说说吗？
生：我从小就很善于表达，而且也喜欢发言，因为喜欢发言，我的交往智能也有了提高，甚至我感觉我的逻辑智能似乎也变强了。
师：所以，你很明显地认识到了自己的强势智能，并且发现自己的某项强势智能提升了其他智能的水平。
师：××同学，老师看到你给自己的交往智能仅仅打了2分，为什么呢？
生：我一般不太愿意和别人交流，和别人说话我就容易脸红，所以我在班级和外面都不太喜欢说话。
师：老师也发现你给自己的空间智能打了满分10分，数理智能打了9分，这对你意味着什么？
生：这是我的两个优势，我对自己在这两个智能上的表现，非常满意。我想可以在自己的交流智能上做些什么，来提高自己的交流智能水平。
师：××同学，老师在和你的交流中，感觉你的自然探索智能很强，能认识很多的植物、动物，也能识别出多种自然环境，但是为什么没有写出来？
生：老师，我自己并没有这种感觉。我认为这个不值得说，每个人都有这个能力，而且这个对我的学习也没有什么帮助。
师：我们每个人身上的多元智能是不同的，你认为并不重要的多元智能，也许正是其他同学羡慕的地方，多多注意自己的多元智能，發现自身的优点，也许会让你看到一个不一样的自己。
老师总结：通过这些活动，我们发现，有部分同学能发现自己身上的强势智能，有部分同学并没有发现自己的优点，有一种“云深不知处”的感觉，而另外一些同学，则因为自身的某个相对弱势的智能而影响了自己的整体提高，更关键的是，许多同学并不能完全发现自己的优点。 活动三：我欣赏这样的你
体验活动：“我欣赏这样的你”，播放背景音乐“You Raise Me Up”。
1.根据下列格式：“你真的很棒！因为……因为……因为……恭喜你！”在同学的背后书写优点，通过班级其他同学的帮助来发现自身的优点。
2.每位同学至少给3位同学写自己眼中他（她）的优点，可以是短语，也可以是一句话，不超过10个字。老师要做好动员，不要让活动的对象仅仅集中到部分学生身上。
3.小组分享，派一位同学发言。老师根据具体情况进行追问：
师：同学们给你的优点，哪些很贴切？
生：乐于沟通，待人热情友善，尊敬师长，团结同学……
师：这些优点哪些是鼓励和希望？
生：我把这些都看作对我的鼓励和希望，我也会继续努力，做更好的自己。
师：你身上的哪些优点自己没有发现？
生：热情友善，认真专注，对待各项工作都抱有热情，我自己都没有意识到自己身上竟然还有这么多的优点，真的感谢大家对我的鼓励，让我重新认识了我自己。
师小结：同学们，通过这个活动，我们看到了自己可能都没有发现的优点。是啊，每个人都有闪光点，每个人都可能变得更加优秀，每个人都被别人偷偷地欣赏着。开心吗？为自己骄傲吗？那就积极行动起来，努力行动起来，去做更好的自己吧！
【设计意图】
利用积极心理学的相关理念，通过场的效应，强化自信。
三、班会总结
师：歌德曾经这样描写少年：“向天空，他追求最美的星辰。向大地，他向往所有的希望。”你们正是少年，正在美好的年华。自信乐观而又充满期待地前行，才不枉这甜美又多彩的岁月！记住今天的班会，可以平凡但拒绝平庸，发挥优点的同时补足缺点，挥动多元智能的翅膀，微笑迎接人生的每一个挑战吧！
专家点评
本节班会，教师以长年任教初三的敏锐视角精准判断学生的心理状态、以育人渡人的师者情怀关注学生的切实需求，具有针对性、时效性和实效性。
班会环节设计具有操作性和逻辑性，亮点突出。
亮点一：UMU互动平台的适度使用，增强了班会呈现的新颖度和直观度，吸引学生的注意力，锁住学生的关注度。
亮点二：教师具备良好的心理学知识储备和心理咨询素养，精心设计的心理学体验活动成为支撑班会有效开展的力量。整節班会课教师和学生情绪饱满，愉快体验，有效生成。
点评专家：江苏省南京市优秀班主任，南京市德育工作带头人黄欢