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【摘 要】思想品德课程是初中阶段的一门必修课程，初中思想品德教材本身就是围绕着学生的实际生活编写的，因此，在开展思想品德教学的过程中，教师一定要有意识地强化思想品德课程的生活化，要恰当地把学生的实际生活引入到思想品德学习中来，这才是真正实现思想品德课程的目标，促进学生发展的必然之策。在本文中，笔者结合思想品德课程本身的特点，总结了幾点开展思想品德生活化教学的措施，希望通过生活化的教学使得这门课程成为一门真正实用有效的学科。
【关键词】思想品德；生活化教学；生活实践
初中思想品德课程是对中学生进行德育的重要途径，这门学科无论是思想性、时代性还是实用性都很强。然而，与思想品德课程功能不相匹配的是，很多人一想到思想品德课程，第一反应就是一门理论性很强、缺乏实用性的学科。对于思想品德课程的误读，除了是因为对这门学科不够了解以外，与当前思想品德教师普遍采取传统的教学模式也有很大的关系。因此，在如今新课改的背景下，我们开始大力倡导开展生活化的思想品德教学，使得思想品德课程真正地成为一门实用的、能够促进学生各方面素质全面发展的课程。
一、注意教学内容的生活化
著名的教育家陶行知先生曾经说过：“生活即是教育。”教育本身就来源于生活，因此，脱离生活的教育教学活动本身就是不科学的。思想品德学科的诞生主要来源于人们对于生活的看法、感悟、认知，因此，它是一门真正地来源于生活的学科。在学生的日常生活中，有很多的经验都可以用来作为思想品德教学的内容。因此，教师在开展思想品德课程的时候，可以尝试着从学生的生活经验入手，例如，我在给学生上第一节思想品德课《我是中学生了》的时候，就先组织学生参观了一下自己的校园，然后让学生说一说新学校给自己留下的第一印象是怎样的，然后再对比一下进入中学以后和刚刚跨出的小学有什么不同的感受。把生活经验纳入到教学内容体系，使得教材上的知识和学生的经验连为一体，这样一方面可以使得思想品德课程更加接近于学生的实际生活，激发他们学习思想品德课程的兴趣，另一方面，通过这些生活化的教学内容可以充分培养学生把知识运用于实际的意识和能力。
二、注意创设生活化的教学情境
很多学生之所以对思想品德课程缺乏兴趣，一方面是由于思想品德课程本身带有较强的理论性，另一方面，与很多教师照本宣读的教学方式也有很大的关系。为了避免照本宣读给思想品德学科带来的枯燥感和形式化，我们的教师在进行思想品德课堂教学的过程中可以适当地引入一些生活实例，为学生创设一个生活化的教学情境。例如，我在给学生讲到《换个眼观看老师》时，就采取现场模拟的方式，分别请一些学生来扮演老师，然后再请一些学生扮演身上存在不同问题的学生，然后让这些“小老师”试着与这些“问题学生”进行沟通和交流，帮助他们指出问题所在，并提出一些解决问题的对策，试着让学生从老师的角度去看待生活、学习等方面的问题。相较于刻板的理论知识的讲授，通过这种角色扮演，可以让学生在这种模拟的情境中更加真实地感受到作为教师的观念、想法，从而让学生能够真正地学会换个角度看老师。
三、开展生活化的实践活动
课堂是我们开展思想品德教学工作的主战场，然而，课堂却绝不仅仅是我们开展教学活动的唯一场所，在课堂以外，我们也能学到很多的东西，甚至很多课堂上学不到的东西我们在课堂以外也同样能够学习到。为此，教师在开展思想品德教学工作的时候，要注意带领学生在课外开展一些生活化的实践活动。例如，在学习了《消费者的合法权益受法律保护》这节的内容时，我就让学生在课后通过网络、图书馆以及自己的经历见闻等途径搜集一些消费者权利受到侵害的案例，然后选出其中一些具有代表性的案例在课堂上进行分析，让学生思考一下，在这些案例中，消费者的权益受到了哪些侵害？面对这些侵害时，消费者可以通过哪些途径来维护自己的合法权益。通过这种课后实践活动的锻炼，当学生一旦在生活中遇到类似的问题,就能够通过自己所学的知识来解决问题，这样，一方面使得学生在课堂上学习到的知识得以巩固，另一方面，也使得学生有机会把自己在课堂上学到的知识真正地应用于实践中。
四、实施生活化的评价方式
教学评价是教学活动的重要组成部分，它对于教学活动具有重要的导向所有。在思想品德教学中，教师要想开展生活化的教学活动，在评价环节也要注意把学生生活纳入到评价模式中。在日常的学习过程中，教师作为评价者，要注意观察学生在日常生活中的诸多表现，在欣赏者的角度欣赏学生道德品质发展的同时，对于学生身上存在的一些瑕疵和不足用恰当的方式反馈给学生。通过这种生活化的评价方式，使得学习活动能够真正促进个人的成长，从而使得思想品德教学的实效性更加突出。
与其它学科相比，思想品德课程具有更加丰富的生活内涵，因此，教师要努力把生活引入思想品德课程，开展生活化的思想品德教学，这对于思想品德课程目标的实现具有重大的意义。我们知道，初中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期，而思想品德课程对于学生“三观”的形成具有最为直接的影响。作为一名思想品德教师，我们要时刻明确自己肩上的重担，要注意通过生活化的思想品德教学活动提升教学活动的有效性，帮助学生构建一个更加健康积极的世界观、人生观和价值观。
【参考文献】
[1]李芸.思想品德课教学生活化的方法初探[J].时代教育(教育教学版),2008年06期
[2]杨淑敬.把生活引入课堂,活化教材[J].思想政治课教学,2006年05期
[3]苏秋华.思品教学生活化的策略[J].河北教育(综合版),2007年Z1期
（作者单位：江苏省徐州市铜山区魏集中学）
【关键词】思想品德；生活化教学；生活实践
初中思想品德课程是对中学生进行德育的重要途径，这门学科无论是思想性、时代性还是实用性都很强。然而，与思想品德课程功能不相匹配的是，很多人一想到思想品德课程，第一反应就是一门理论性很强、缺乏实用性的学科。对于思想品德课程的误读，除了是因为对这门学科不够了解以外，与当前思想品德教师普遍采取传统的教学模式也有很大的关系。因此，在如今新课改的背景下，我们开始大力倡导开展生活化的思想品德教学，使得思想品德课程真正地成为一门实用的、能够促进学生各方面素质全面发展的课程。
一、注意教学内容的生活化
著名的教育家陶行知先生曾经说过：“生活即是教育。”教育本身就来源于生活，因此，脱离生活的教育教学活动本身就是不科学的。思想品德学科的诞生主要来源于人们对于生活的看法、感悟、认知，因此，它是一门真正地来源于生活的学科。在学生的日常生活中，有很多的经验都可以用来作为思想品德教学的内容。因此，教师在开展思想品德课程的时候，可以尝试着从学生的生活经验入手，例如，我在给学生上第一节思想品德课《我是中学生了》的时候，就先组织学生参观了一下自己的校园，然后让学生说一说新学校给自己留下的第一印象是怎样的，然后再对比一下进入中学以后和刚刚跨出的小学有什么不同的感受。把生活经验纳入到教学内容体系，使得教材上的知识和学生的经验连为一体，这样一方面可以使得思想品德课程更加接近于学生的实际生活，激发他们学习思想品德课程的兴趣，另一方面，通过这些生活化的教学内容可以充分培养学生把知识运用于实际的意识和能力。
二、注意创设生活化的教学情境
很多学生之所以对思想品德课程缺乏兴趣，一方面是由于思想品德课程本身带有较强的理论性，另一方面，与很多教师照本宣读的教学方式也有很大的关系。为了避免照本宣读给思想品德学科带来的枯燥感和形式化，我们的教师在进行思想品德课堂教学的过程中可以适当地引入一些生活实例，为学生创设一个生活化的教学情境。例如，我在给学生讲到《换个眼观看老师》时，就采取现场模拟的方式，分别请一些学生来扮演老师，然后再请一些学生扮演身上存在不同问题的学生，然后让这些“小老师”试着与这些“问题学生”进行沟通和交流，帮助他们指出问题所在，并提出一些解决问题的对策，试着让学生从老师的角度去看待生活、学习等方面的问题。相较于刻板的理论知识的讲授，通过这种角色扮演，可以让学生在这种模拟的情境中更加真实地感受到作为教师的观念、想法，从而让学生能够真正地学会换个角度看老师。
三、开展生活化的实践活动
课堂是我们开展思想品德教学工作的主战场，然而，课堂却绝不仅仅是我们开展教学活动的唯一场所，在课堂以外，我们也能学到很多的东西，甚至很多课堂上学不到的东西我们在课堂以外也同样能够学习到。为此，教师在开展思想品德教学工作的时候，要注意带领学生在课外开展一些生活化的实践活动。例如，在学习了《消费者的合法权益受法律保护》这节的内容时，我就让学生在课后通过网络、图书馆以及自己的经历见闻等途径搜集一些消费者权利受到侵害的案例，然后选出其中一些具有代表性的案例在课堂上进行分析，让学生思考一下，在这些案例中，消费者的权益受到了哪些侵害？面对这些侵害时，消费者可以通过哪些途径来维护自己的合法权益。通过这种课后实践活动的锻炼，当学生一旦在生活中遇到类似的问题,就能够通过自己所学的知识来解决问题，这样，一方面使得学生在课堂上学习到的知识得以巩固，另一方面，也使得学生有机会把自己在课堂上学到的知识真正地应用于实践中。
四、实施生活化的评价方式
教学评价是教学活动的重要组成部分，它对于教学活动具有重要的导向所有。在思想品德教学中，教师要想开展生活化的教学活动，在评价环节也要注意把学生生活纳入到评价模式中。在日常的学习过程中，教师作为评价者，要注意观察学生在日常生活中的诸多表现，在欣赏者的角度欣赏学生道德品质发展的同时，对于学生身上存在的一些瑕疵和不足用恰当的方式反馈给学生。通过这种生活化的评价方式，使得学习活动能够真正促进个人的成长，从而使得思想品德教学的实效性更加突出。
与其它学科相比，思想品德课程具有更加丰富的生活内涵，因此，教师要努力把生活引入思想品德课程，开展生活化的思想品德教学，这对于思想品德课程目标的实现具有重大的意义。我们知道，初中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期，而思想品德课程对于学生“三观”的形成具有最为直接的影响。作为一名思想品德教师，我们要时刻明确自己肩上的重担，要注意通过生活化的思想品德教学活动提升教学活动的有效性，帮助学生构建一个更加健康积极的世界观、人生观和价值观。
【参考文献】
[1]李芸.思想品德课教学生活化的方法初探[J].时代教育(教育教学版),2008年06期
[2]杨淑敬.把生活引入课堂,活化教材[J].思想政治课教学,2006年05期
[3]苏秋华.思品教学生活化的策略[J].河北教育(综合版),2007年Z1期
（作者单位：江苏省徐州市铜山区魏集中学）